Confusión en el trabajo del maestro de primaria
En primer lugar, implemente la enseñanza estratégica, desde la preparación general de las lecciones hasta la orientación del diseño instruccional.
Lo primero que debe hacer un nuevo profesor al preparar las lecciones es preparar las lecciones. Los nuevos profesores suelen tener los siguientes problemas al preparar las lecciones: Primero, preparan los materiales didácticos en lugar de los estudiantes. Debido a que no estaban muy familiarizados con los materiales didácticos, los nuevos profesores pasaron mucho tiempo estudiándolos, pero no entendían al grupo principal de docentes-estudiantes. El segundo es preparar capítulos de manera no sistemática. Si no preparas las lecciones, piensas que la lección ha terminado y todos los problemas están “resueltos”, y no prestas atención a estimular el deseo de los estudiantes de seguir explorando. Por tanto, los nuevos profesores tienen grandes limitaciones a la hora de preparar las lecciones. El objeto de la preparación de las lecciones suele ser los materiales didácticos y el resultado son los planes de lecciones, con el propósito de facilitar la enseñanza a los profesores. Para resolver este problema, creo que es necesario guiar a los nuevos profesores para que se adapten a la preparación general de las lecciones, cambien las ideas de diseño de la enseñanza e implementen la enseñanza estratégica.
El diseño instruccional se puede dividir en diseño de sistemas y diseño de enlaces, diseño a largo plazo y diseño inmediato. Enfatizamos el diseño primero, porque la enseñanza del diseño sistemático puede afectar mejor el desarrollo de los estudiantes, que es la especialidad y ventaja de la enseñanza escolar.
El diseño instruccional es el diseño general de la enseñanza en el aula. Puede ser el diseño de una lección, o el diseño de varias lecciones en un capítulo, del cual el proceso de enseñanza es sólo una parte. La enseñanza en el aula bajo un diseño instruccional presta más atención a la sabiduría y el conocimiento de los docentes.
La enseñanza estratégica es la enseñanza más optimizada y eficaz para profesores y académicos. La enseñanza eficaz se puede dividir en tres etapas: preparación docente, implementación docente y evaluación docente. Los profesores deben considerar los tres aspectos anteriores al mismo tiempo al diseñar la enseñanza para optimizar su diseño. Las estrategias efectivas son de bajo costo para los estudiantes, lo que significa que los estudiantes obtienen el mejor desarrollo en el menor tiempo posible. Los diseñadores deben ser capaces de integrar el contenido de la enseñanza, la teoría del diseño y su propio posicionamiento de los niveles cognitivos de los estudiantes.
Para lograr los objetivos mencionados anteriormente, a partir del otoño de 2000, hemos propuesto requisitos adicionales para la preparación de las lecciones por parte de los profesores. En primer lugar, en términos de preparación del material didáctico, la escuela proporciona suficientes esquemas, libros de texto, libros de referencia y una gran cantidad de materiales de referencia, periódicos y revistas para que los utilicen los profesores, y los nuevos profesores deben realizar cuatro preparativos para las materias que enseñar durante las vacaciones: etapa de preparación (etapa de escuela primaria); grado de preparación (clase de enseñanza, preparación de capítulos (capítulos más recientes, preparación de lecciones)); Por supuesto, la fase de preparación es una preparación general. Sin entrar en detalles, el objetivo es que los nuevos profesores comprendan el nivel y los contenidos que se deben alcanzar en cada etapa de la asignatura a partir de la comprensión del plan de estudios. También será útil para preparar lecciones para futuras clases. Además, en términos de preparación de los estudiantes, la escuela exige que cada nuevo maestro lea una monografía educativa (educación psicológica) y escriba un trabajo de educación psicológica (para este grado) durante las vacaciones. Organice una clase de "Diversión entre profesores y estudiantes" cada semana para crear todas las condiciones para que los profesores aprendan más sobre el mundo interior de los estudiantes y la vida que los rodea. De esta manera, los nuevos profesores estarán más enfocados en su diseño de enseñanza para lograr el propósito de enseñar felizmente y obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
En segundo lugar, guiar a los docentes para que pasen de las puras clases magistrales a la comparación de enseñanzas e implementar una enseñanza reflexiva.
Asistir a conferencias puede ayudar a los nuevos profesores a volverse competentes en la enseñanza en un corto período de tiempo y a absorber la experiencia docente de profesores destacados. Los nuevos profesores deben prestar atención a varias cuestiones: no considerar la asistencia a conferencias como un propósito, asistir a conferencias por el simple hecho de asistir a conferencias y completar las tareas establecidas por la escuela, analizar cuidadosamente una lección es más efectivo que escuchar algunas conferencias de manera informal; ; asistir a conferencias no tiene como objetivo la "clonación". Si utiliza las clases de algunos profesores excelentes como "copias" y las trasplanta intactas a sus propias clases, la tasa de éxito no será muy alta.
Para superar los problemas anteriores, guío a los nuevos profesores para que cambien de simples conferencias a la comparación de enseñanza e implementen una enseñanza reflexiva. La comparación de enseñanza implica principalmente compararse con los profesores de la clase. Por ejemplo, cuando un nuevo profesor escucha una clase del mismo grado, primero debe preparar su propia clase y luego comparar y analizar las diferencias entre su propio diseño de enseñanza y la clase del profesor. Si hay una brecha, debes descubrir el motivo de la brecha y también debes trabajar duro para analizar tus propias fortalezas y encontrar tus propios puntos brillantes.
Cuando escuche conferencias de profesores de diferentes grados o materias, debe leer el contenido de la salida de clase con anticipación y formarse una idea general de enseñanza en su mente, debe tomar notas de las conferencias durante la clase y luego intercambiar opiniones con ellos; el profesor de la clase; también puedes hacer algunas encuestas sencillas, como preguntar a los alumnos qué piensan de la lección. Después de regresar, el nuevo maestro debe tomar notas y escribir sus sentimientos después de escuchar la clase. La comparación docente es una especie de reflexión docente. La reflexión de los docentes sobre la enseñanza reflexiona principalmente sobre los conceptos y opiniones que antes aceptaban y reconocían, pero que ahora se han ampliado, cambiado y profundizado con el desarrollo de los tiempos. La reflexión es reflexión en el proceso de búsqueda de la "identidad cultural". Los profesores reflexivos son profesores trabajadores, y aquellos que trabajan duro ganarán algo.
En este sentido, inspirado por el método educativo de Suhomlinsky, elijo dos o tres objetivos clave de capacitación cada semestre. Primero hago un trabajo ideológico, obtengo la voluntad del maestro de cooperar y luego trabajo con el maestro para desarrollar una estrategia. plan, método y propósito de la clase. Finalmente logra el efecto anterior. En los últimos dos años, me hice amigo de ocho nuevos profesores, dos de los cuales progresaron rápidamente y ganaron premios especiales en la evaluación de clase en Shijiazhuang el año pasado. Dos profesores ganaron el primer premio. Ganaron el primer premio en la Clase de Evaluación I de la ciudad de Xinle. Además, orientamos activa y pacientemente a los docentes para que mejoren sus prácticas docentes hasta el nivel teórico. Nos suscribimos a más de 30 revistas y periódicos didácticos para que los profesores estudien, proporcionamos tiempo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje, animamos a los profesores a leer y escribir más, influyendo así en sus estudiantes para que busquen libros y acumulen más libros primero, con el propósito de hacer cabello. adelgazamiento. En los últimos dos años, los profesores jóvenes de nuestra escuela han publicado 15 artículos en revistas y periódicos provinciales, municipales y nacionales (un aumento mayor que antes). Los profesores de nuestra escuela ganaron primeros premios e incluso premios especiales en los concursos municipales de Shijiazhuang en evaluación de lecciones y concursos de calidad.
En tercer lugar, orientar la enseñanza desde conferencias simples, agrupar las tareas en casa hasta enseñar el diálogo e implementar una enseñanza constructiva.
La teoría constructivista cree que el conocimiento y las ideas sólo pueden formarse en tal situación: en esta situación, los estudiantes necesitan crear un isomorfismo de aprendizaje y trabajar juntos en este isomorfismo. Este tipo de construcción de conocimiento se trata más bien de utilizar métodos de diálogo en una situación positiva para formar una organización que aprende. El entorno de aprendizaje constructivista incluye cuatro elementos: contexto, cooperación, diálogo y construcción de significado. Este tipo de entorno de aprendizaje puede dar rienda suelta a la iniciativa, el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. En este entorno de aprendizaje, los profesores son organizadores, guías, ayudantes y facilitadores de la construcción de significado en el proceso de enseñanza, pero de ninguna manera son impartidores o inculcadores de conocimientos. Por lo tanto, un nuevo profesor no puede simplemente dar conferencias y corregir tareas.
La comunicación y la cooperación humana están mediadas por el lenguaje, por lo que desde cierta perspectiva, el proceso de enseñanza se completa con el lenguaje, que reside en su situación realista única para mejorar la relación entre profesores y estudiantes. "No hay enseñanza sin comunicación." El diálogo es interactivo, el diálogo es complejo y variado. La diferencia entre la visión del currículo moderno y la visión del currículo moderno es que los académicos enfatizan la simplicidad y la universalidad, y un método de enseñanza es adecuado para todas las situaciones, mientras que el último enfatiza la aceptación de la complejidad, la regionalidad, la situacionalidad y la inefabilidad, lo que conduce a la igualdad democrática. La formación de la atmósfera estimula el pensamiento creativo y choca con chispas de sabiduría. Una buena lección suele ser una gran conversación. Un aula con diálogo debe ser fascinante, y un aula que enseña con diálogo debe hacer que la gente se olvide de irse.
La enseñanza en el aula es una especie de diálogo, y la corrección de los deberes también es una especie de diálogo. Los profesores pueden leer los procesos de pensamiento de los estudiantes en sus tareas, experimentar cambios en las emociones de aprendizaje y comprender los sentimientos personales de los estudiantes sobre la sociedad y la vida. Por lo tanto, los profesores deben dejar más información de retroalimentación para los estudiantes en el cuaderno de ejercicios, considerar el cuaderno de ejercicios como un lugar para la comunicación privada y corregir la tarea en el cuaderno de ejercicios es un proceso de diálogo espiritual entre profesores y estudiantes. Los profesores que pueden hacer esto son profesores amados por los estudiantes, y los profesores que pueden hacer esto son también profesores que comprenden profundamente la naturaleza de la enseñanza. Estas tareas son las favoritas de los estudiantes y, a menudo, son el punto de partida para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos. Los estudiantes tienen hambre de otra tarea y otra conversación. Reacción de los estudiantes: Nuestro maestro a menudo se comunica conmigo en el cuaderno como si fuera un amigo. Es realmente agradable poder contarle al maestro sus pensamientos y confusiones.
Los resultados de la investigación educativa de los nuevos docentes también deben reflejarse en muchos aspectos, y la evaluación se diversifica, incluyendo los siguientes dos contenidos: Primero, resultados implícitos, es decir, resultados ideológicos o de valor, metodología o pensamiento. resultados. A través del estudio teórico y el resumen práctico, forme ciertos juicios de valor, obtenga sus propias ideas y puntos de vista sobre un determinado fenómeno o tema educativo, y forme ideas y métodos operables adecuados para su propio desarrollo.
Este logro merece una evaluación integral y sistemática. El segundo son los resultados explícitos, que pueden ser un diseño docente, una clase, un trabajo, un tema de investigación, etc.
Cuanto mejor sea el profesor, más fructíferos serán los resultados de la investigación científica; cuanto más fructíferos sean los resultados de la investigación científica, más considerará la enseñanza como un trabajo creativo y significativo. Por tanto, la investigación científica educativa es un atajo para que los nuevos profesores crezcan rápidamente, y también es la única forma de que los profesores obtengan la felicidad.