Cómo guiar a los niños para que cooperen en las actividades del área del jardín de infantes
Por lo tanto, no es fácil que las actividades regionales se integren en el campo de la educación infantil en China, un país nacido y criado en China. Aunque entré a un jardín de infantes donde las actividades grupales son el enfoque principal, no era completamente funcional por naturaleza. Algunos jardines de infancia, al formular planes de enseñanza, se centran más en qué clases tomar y cómo organizar actividades grupales, y rara vez o nunca consideran las actividades regionales correspondientes. Incluso si estuviera incluido en el plan, no se implementó según lo planeado. Algunos jardines de infancia consideran las actividades regionales como un presagio o una extensión de actividades colectivas y no aprovechan plenamente el valor educativo de las actividades regionales.
¿Cómo reexaminar las actividades del área infantil con una actitud abierta y dialogante? ¿Cómo aprovechar y poner en juego plenamente el valor educativo de las actividades regionales? Todas estas son cuestiones a considerar. Hay 27 niños en mi clase (clase grande), incluidos 22 niños, que están casi "obsesionados" con las actividades de construcción. Algunos problemas en la construcción de áreas de actividad son * * * problemas en las actividades regionales, por lo que este artículo elige la construcción de áreas de actividad como punto de entrada para hablar sobre nuestra exploración de las estrategias de orientación docente en las actividades regionales.
Primero, la estrategia espacio-temporal para las actividades regionales
En primer lugar, el espacio regional debe ajustarse y ampliarse según sea necesario para utilizar eficazmente el espacio inactivo y mejorar la congestión. En cuanto a la distribución regional, nuestro jardín de infancia tiende a estar "dividido por todos lados y dejado en blanco en el medio", es decir, las aulas se dividen en áreas y se colocan los materiales correspondientes. Cada zona está separada por armarios bajos y se reserva un gran espacio en el centro del aula para actividades grupales. Sin embargo, a menudo nos enfrentamos a la situación de que pocos niños entran en algunas áreas, lo que hace que estén inactivos. Algunas zonas son muy populares entre los niños, pero están demasiado concurridas y el espacio central tampoco se utiliza. ¿Cómo solucionar el problema del espacio desperdiciado y el espacio insuficiente? Intentamos romper fronteras geográficas, ampliar espacios geográficos cerrados y extender las actividades regionales al centro u otros rincones del aula según sea necesario.
La cantidad de niños que puede acomodar el área de actividades del edificio es limitada. Más niños solo pueden elegir otras áreas y es imposible ocupar el espacio de otras áreas al organizar el área. Para solucionar este problema hemos tomado las siguientes medidas: subdividir el área de actividad de construcción en áreas de construcción y áreas de empalme. El área de construcción se ubica fuera del corredor, transportando principalmente bloques de madera, complementados con otros materiales de desecho, existe un área de empalme en el aula, pero solo hay gabinetes bajos para colocar materiales y no se establecen límites específicos; Los niños que quieran unirse pueden traer sus propios tapetes, elegir sus propios materiales de construcción, elegir su propia ubicación y ampliar el espacio hasta el centro del aula y algunas áreas no utilizadas. Aproveche al máximo el espacio interior para realizar las actividades de los niños.
En segundo lugar, al organizar actividades regionales, adoptamos un enfoque de "combinación de institucionalización y flexibilidad" para respetar el proceso de aprendizaje de los niños. Como los niños de clases numerosas se enfrentan a la escuela primaria, las actividades de grupo ocupan gran parte del tiempo y el tiempo para las actividades regionales es sólo de media hora al día. El límite de tiempo nos hizo enfrentarnos a tal problema: los niños apenas estaban "mejorando" en el área de actividades, y pronto la maestra anunció que "se acabó el tiempo", y los niños no tuvieron más remedio que hacer las maletas e irse, y vuelve al día siguiente. Obviamente, el tiempo de actividad prescrito en el área está lejos de satisfacer las necesidades de actividad de los niños, pero el tiempo de trabajo y descanso del jardín de infantes está institucionalizado y no se puede cambiar fácilmente. ¿Cómo solucionar este problema? Tratamos de combinar orgánicamente actividades colectivas con actividades regionales para lograr la efectividad y el propósito de las actividades regionales bajo el trasfondo temático.
Por ejemplo, en la actividad temática "Mi clase", algunos niños sugirieron instalar nuestra clase en el área de actividades de construcción, lo cual fue aprobado por la mayoría de los niños y estaban ansiosos por probarlo.
En ese momento, el maestro vio que los puntos de interés de los niños en las actividades habían cambiado, por lo que ajustó el plan de enseñanza de acuerdo con las necesidades de los niños, finalizó las actividades grupales con anticipación y guió a los niños para implementar los ideales de "construir una clase". paso a paso, incluyendo "clase de pintura" y "lema de clase". "Se combinan varios contenidos preestablecidos con los intereses de los niños y se colocan en actividades del área grupal para su penetración". A través de la discusión, a los niños se les ocurrió la idea de hacer dibujos y carteles antes de construir el edificio, por lo que espontáneamente se dividieron en grupos. El grupo de arte diseña bocetos para la clase, el grupo de lenguaje diseña letreros y lemas y, finalmente, el grupo de actividades de construcción construye una clase de diseño basada en los "dibujos". A través de la cooperación grupal, los niños experimentaron el proceso de operación, construcción y diseño, y realizaron sus ideas originales.
2. Estrategias ambientales y de disposición material para las actividades regionales
Crear un entorno regional positivo y apropiado es la base para el buen desarrollo de las actividades regionales de los niños. Nuestra área de actividades arquitectónicas está adyacente al área de personajes y el área de arte está conectada al rincón natural. El entorno adyacente de espacios de áreas relacionadas ayuda a estimular la interacción y la comunicación de actividades relacionadas. Además, en términos de disposición de materiales, prestamos atención a los siguientes puntos:
En primer lugar, nuestro enfoque es comprender la función y el valor educativo de los materiales y el valor educativo central de las actividades regionales. Tomemos como ejemplo la construcción de un área de actividades para permitir que los niños jueguen con bloques de construcción, los maestros deben tener conocimientos suficientes sobre los bloques de construcción, experimentar personalmente las dificultades que los niños pueden encontrar durante la construcción y la experiencia, analizar las experiencias clave contenidas en diferentes construcciones. actividades y ser conscientes de ellas, de modo que cuando enfrentemos problemas, podamos organizar y construir libremente áreas de actividad y brindar la orientación adecuada.
En 1924, la educadora estadounidense Caroline Pratt diseñó e inventó un conjunto de bloques de construcción, al que llamamos "UniteBlock". Nuestros jardines están equipados con este tipo de bloques de construcción unitarios. Se caracteriza por mantener el color original de la madera y diseñar "bloques básicos", "bloques dobles" y "bloques cuádruples" en proporciones precisas. La altura y el ancho de estos tres bloques de construcción son los mismos y la longitud aumenta exponencialmente. Posteriormente, se agregaron 38 tipos de bloques de construcción unitarios, incluidos arco, cilindro, triángulo, horquilla, semiarco y doble arco.
Las actividades suficientes requieren suficientes materiales, suficientes operaciones y suficiente tiempo, y las actividades de construcción son una importante actividad de aprendizaje. En el proceso de apilar, apilar, desmontar y construir, los niños utilizan múltiples sentidos para explorar cosas, comprender las conexiones internas entre las cosas durante la operación, adquirir conceptos matemáticos y espaciales tridimensionales preliminares, comprender diferentes formas geométricas y aprender a emparejar. Cuando construyen su propio mundo, obtienen una sensación de logro. También pueden jugar juegos de rol para reflejar la vida real a través del pensamiento y la creación. Se puede decir que lo maravilloso de los bloques de construcción del área de actividades es que proporciona a los niños métodos y herramientas de aprendizaje integrados, integrando operatividad, arte, creatividad y exploración.
En segundo lugar, comprender la estrategia de selección, colocación y uso de materiales, y aprovechar al máximo el valor "vivo" de los materiales. Los materiales regionales son los medios para el desarrollo de los niños. son la forma en que los maestros influyen en el comportamiento de los niños. Una de las estrategias de entrenamiento para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
Tomemos como ejemplo el área de actividad de la construcción. Los materiales de construcción son la garantía material para el desarrollo de juegos de construcción. Nuestra clase proporciona materiales adecuados en términos de cantidad y tipo para las actividades de construcción de los niños. No solo proporcionamos a los niños bloques de construcción, animales de plástico, automóviles, trenes, vías y otros juguetes terminados, sino que también proporcionamos suficientes materiales de desecho, seguros e higiénicos. sobre la situación real. Diversos materiales enriquecen el contenido y la forma de las actividades regionales y estimulan la creatividad y las ideas de los niños.
Las fuentes de materiales de desecho son recogidas principalmente por niños y profesores. Al organizar a los niños para discutir temas como "¿De dónde vienen los materiales de desecho?" "¿Para qué se pueden utilizar los materiales de desecho para ayudar a los niños a ampliar sus horizontes?" columna vertebral necesaria para construir un área de actividades; después de beber la leche en casa, las cajas restantes se pueden usar para construir un "castillo" y los electrodomésticos recién comprados se pueden usar como balcones para construir; Son recogidos por los propios niños, y también los aprecian y los limpian conscientemente después de jugar. En el Distrito de las Artes, todo el mundo procesa materiales de desecho para hacerlos más adecuados para su uso en áreas de actividad de construcción. Por ejemplo, ladrillos hechos con cajas de cigarrillos, columnas hechas con patatas fritas, escaleras hechas con cajas de pasta de dientes, farolas hechas con conchas de gelatina, macizos de flores hechos con platos para pasteles, etc. , se han convertido en "tesoros" imprescindibles para los niños.
A la hora de publicar los materiales, estudiamos los objetivos y valores educativos contenidos en cada material.
Al observar el desempeño y la experiencia de las actividades diarias de los niños, los materiales de construcción se colocan en diferentes niveles para hacer que las obras arquitectónicas sean vívidas y desarrollar las habilidades arquitectónicas de los niños a un nivel superior.
Cuando los niños estaban construyendo un "paso elevado", necesitaban construir una pendiente, pero no encontraban los materiales para soportar la pendiente. Después de varias experiencias fallidas, el interés del niño por Jianpo decayó. La maestra vio a tiempo las limitaciones de los materiales existentes y sacó "fichas de dominó" para que los niños eligieran. Después de un tiempo, se les ocurrió una manera de construir las fichas de dominó en forma de escaleras y luego colocar la carretera en diagonal en la parte superior para crear una pendiente para que los autos pasaran sin obstáculos, resolviendo así el "problema técnico".
Además, cuando haya escasez de materiales durante la construcción, el maestro recordará a los niños qué materiales se pueden utilizar en su lugar y cómo reemplazarlos, lo que también puede lograr el efecto. Mediante el uso hábil de materiales auxiliares, los niños pueden aprender a explorar con valentía y usar una cosa para múltiples propósitos, lo que no solo mejora su nivel de construcción, sino que también cultiva su capacidad para resolver problemas.
En tercer lugar, estrategias de orientación para las actividades regionales
Dar importancia a la acumulación de experiencias de vida de los niños y guiarlos para que observen las experiencias de vida de manera ordenada. Esta es la base de las actividades regionales de los niños. y también debe usarse en la vida diaria. Preste atención a la acumulación de experiencia de vida de los niños. Tomando como ejemplo la construcción de un área de actividades, generalmente se guía a los niños para que observen las cosas en un cierto orden lógico, como de arriba a abajo, de cerca a lejos, del todo a los detalles, observando la forma, el color y la estructura. de objetos, formando así la capacidad de observar cuidadosamente las cosas que los rodean. Si quieres ver "puente", primero mira imágenes de varios puentes. Los diferentes puentes tienen diferentes formas, incluidos puentes de arco, pasos elevados, puentes de cable, puentes de viento y lluvia, puentes de pontones, etc. También son diferentes los diferentes materiales como piedra, madera y hormigón; A través de la observación, permita que los niños perciban los nombres y las formas de cada parte del puente, guíelos para pensar qué bloques de construcción usar para reemplazar qué partes del puente y cómo usar los bloques de construcción para expresar las características estructurales y las relaciones de combinación de el puente.
Captar las características de la edad de los niños, intervenir naturalmente en el proceso de la actividad y brindar la orientación adecuada. Sólo mediante un análisis en profundidad del contenido de la actividad regional, las características de la edad de los niños, las características de aprendizaje y la experiencia original puede el instructor en general. entender y respetar Basado en una guía inteligente. Los niños de la clase alta tienen algo de experiencia en construcción, prestan más atención a los detalles y son creativos. Comenzaron a pensar en el diseño, que puede hacer que la estructura de los objetos sea más compleja, detallada y simétrica, y pueden discutir, dividir el trabajo y cooperar con sus compañeros. Sobre esta base, los profesores pueden centrarse en la transferencia y aplicación de la experiencia. Sin embargo, debido a la naturaleza abierta y dinámica de las actividades regionales, la orientación in situ de los docentes en las actividades regionales requiere mayores habilidades, que deben basarse en expectativas, consideraciones integrales y flexibles.
Antes de las actividades regionales, es necesario aclarar el tema de la construcción y dejar que los niños conozcan el diseño, la división del trabajo y la secuencia de las actividades de construcción. El tema puede ser discutido por los propios niños, o puede ser decidido por el maestro y los niños a través de la discusión, y se puede filtrar contenido valioso de las actividades que interesan a los niños. Puede ser un tema que sea inseparable de la vida del niño: "la comunidad donde vivo" y "nuestra base espacial" también se puede construir un tema localizado, como la Gran Muralla. Las actividades preestablecidas que temporalmente no interesan a los niños, pero que son valiosas, deben transformarse en actividades de interés para los niños a través de diversos canales.
Durante las actividades de construcción, debido a la complejidad del proceso constructivo, se imponen mayores exigencias a las habilidades intelectuales y motrices. Sin orientación, los niños pueden perder la confianza debido a la falta de habilidades operativas, abandonar las actividades de construcción o permanecer en un estado de juego de bajo nivel durante mucho tiempo. Por lo tanto, los maestros deben observar las actividades de los niños y, basándose en la comprensión del nivel de construcción de los niños, aclarar la dirección de la orientación, establecer preguntas progresivas y constructivas, conducir la educación aleatoria de forma natural, brindar orientación adecuada y brindar orientación general.
Después de las actividades regionales, se puede pedir a los niños que hagan una autoevaluación. Por ejemplo, los niños pueden hablar sobre lo que hicieron, con quién lo hicieron y las dificultades que superaron al hacerlo. Esto no sólo satisface el deseo del niño de expresarse, mejora su confianza en sí mismo, sino que también desarrolla su capacidad de expresión lingüística. . Si se trata de una evaluación grupal bajo la guía de un maestro, debemos ser buenos captando y comentando el contenido valioso en el desarrollo de la mayoría de los niños, para potenciar el valor educativo contenido en la evaluación. Por ejemplo, cuando la maestra estaba evaluando la forma de la "base espacial", muchos niños se apresuraron a decir lo que habían construido. Después de que el maestro hizo las preguntas una por una, dijo: "¡No es de extrañar que sea tan bueno! ¡Así que cooperan bien!" La breve evaluación hizo que todos los niños se dieran cuenta de la importancia de la cooperación. También puede guiar a los niños para que aprecien las obras, utilizar mapas para registrar sus trabajos de construcción y tomar fotografías de sus resultados y publicarlas en el área de actividades de construcción.
Utilizar recursos de pares para guiar la división del trabajo y la cooperación. * * * Es más fácil comunicarse con pares que han completado tareas que entre maestros y niños. Siempre que uno o dos niños de un grupo tengan un alto nivel de construcción, las habilidades de construcción del grupo pueden mejorar rápidamente. La capacidad de los niños para aprender unos de otros es muy destacada en las actividades de construcción. Los niños de la clase alta son más propensos a los juegos de construcción en grupo, y los niños de la clase alta pueden incluso trabajar juntos para diseñar y construir formas complejas. En este momento, los maestros deberían poder hacer uso oportuno de los recursos de sus pares, guiar la división del trabajo y la cooperación y completar el trabajo de construcción juntos.
La aceptación mutua entre compañeros es la garantía de una cooperación exitosa, pero cuando juegan entre sí, cada uno tiene sus propias ideas. Cuando surge una disputa entre ellos, deben hacer concesiones y resolver la disputa mediante negociación, porque no existe una autoridad absoluta entre ellos. Aprenda a ver las cosas desde la perspectiva de los demás y aumente la sensibilidad de los niños al impacto de sus acciones en los demás, promoviendo así relaciones positivas con sus compañeros. Pero a veces los niños no tienen suficientes habilidades para resolver conflictos y necesitan orientación de los maestros, que no sólo pueden resolver conflictos adecuadamente sino también promover el desarrollo de relaciones con sus pares.
En resumen, a través de la comprensión de las características de edad de los niños y la observación cuidadosa de sus actividades, a través de la investigación sobre los arreglos espaciales y temporales de las actividades regionales, y a través de la práctica de seleccionar y colocar materiales de actividades regionales, los maestros pueden Adoptar Desarrollamos estrategias de seguimiento pertinentes y ajustamos oportunamente conductas educativas y áreas afines, promoviendo así el continuo enriquecimiento y profundización de las actividades regionales. Permitir que los niños aprendan a compartir y cooperar en un ambiente de juego de negociación, humildad, participación e intercambio de recursos, y experimenten éxitos y reveses, para lograr el desarrollo armonioso e integral de la personalidad de los niños.