Gramática inglesa de la escuela primaria para los grados 4 y 5

Dentro de las cinco frases verbales, lavar los platos es una frase que requiere cuatro conversaciones en la cuarta unidad, mientras que leer un libro y cocinar la cena ya se han aprendido dos frases con el mismo significado. , leer libros y cocinar, pertenecen a cuatro sesiones. En volúmenes anteriores también aparecieron dibujos y contestar llamadas telefónicas. En resumen, las primeras tres de las cinco frases verbales son relativamente fáciles para los estudiantes. En respuesta a esta situación, se adopta una estrategia de enseñanza que consiste en pasar de lo fácil a lo difícil y practicar nuevos patrones de oraciones a partir de conocimientos antiguos para reducir la dificultad de comprensión y expresión de los estudiantes.

2. Determinación de objetivos docentes

Esta lección es la primera lección de la cuarta unidad de quinto grado. El contenido principal de las unidades 4, 5 y 6 en quinto grado es el tiempo presente continuo. Esta lección es la primera lección para que los estudiantes aprendan el tiempo presente continuo. Por lo tanto, es particularmente importante que los estudiantes acepten el concepto de tiempo presente continuo y comprendan su uso. Dadas las circunstancias especiales de esta lección, donde los estudiantes estuvieron expuestos a un nuevo tiempo verbal por primera vez: el presente continuo, se identificaron tres objetivos didácticos.

(1) A través de situaciones específicas y típicas, experimentar el uso del presente continuo y ser capaz de utilizar la frase ¿Qué estás haciendo? Pregúntale a alguien qué está haciendo y responde con "Yo soy_ _ _".

(2) Tener una comprensión preliminar de la composición de los participios presentes y ser capaz de escuchar, hablar, leer y escribir la forma ing de cinco frases verbales.

(3) Consolidar y repasar las frases y oraciones de "Let Us Learn" rapeando las canciones de "Let Us Sing".

3. Establecer los puntos clave y las dificultades de la enseñanza

(1) Esta sección se centra en -ing, dominó cinco frases verbales y comprendió los patrones de oraciones principales de la siguiente lección: ¿Estás en hacer qué? Puedes responder con Estoy lavando platos.

(2) Dificultades: a. Cómo guiar a los estudiantes para que perciban y comprendan el significado expresado en el presente continuo.

La pronunciación del verbo v-ing, especialmente la lectura continua después de añadir -ing. Ésta no es solo la dificultad de esta clase, sino también la dificultad de enseñar las últimas tres unidades. Cultivar la lectura continua y fluida de los estudiantes requiere un proceso que requiere que los maestros demuestren más, paso a paso, y perciban plenamente. Este no es un objetivo de enseñanza que se pueda lograr en dos clases.

Preparar material didáctico

Pelotas de tenis de mesa, raquetas de tenis de mesa, platos y trapos de juguete, ollas y palas de juguete, un libro de cuentos, libros de idioma chino, libros de matemáticas, libros ilustrados, teléfonos , tarjetas con palabras, cuatro imágenes, pase de prensa, pase de prensa, grabadora y cinta.

2. Proceso de enseñanza

Paso 1: Calentamiento, actividades TPR

Hola estudiantes. Para esta lección los dividiré en 4 grupos. Grupo1.2.3.4.

t: Antes de clase. Calentamos. sígame por favor. Haz lo que yo hago.

1. Repasar los verbos: (hablar mientras realizas acciones)

Comer/beber/leer/escribir/dibujar/saltar/correr/nadar/volar (T: ¡Genial! Sigamos. )

2. Frases de repaso:

Poner la mesa/barrer el suelo/lavar la ropa. /lavo los platos. /Cocinar. /Limpiar el dormitorio.

3. Cantar una canción: "Puedo ayudar". Utilice una proyección para mostrar la letra, el maestro demuestra los movimientos y los maestros y estudiantes cantan juntos.

(Idea de diseño: revisar los verbos aprendidos en forma de TPR durante el calentamiento, uniendo lo viejo con lo nuevo y al mismo tiempo sentando una base simple para una nueva enseñanza y expansión en el futuro. El propósito es educar a los estudiantes desde el principio, acercando el mundo de los verbos. La letra de la canción "I Can Help" ya les resulta familiar antes de la clase, así que deje que los estudiantes canten y actúen, y repasen más frases sobre las tareas del hogar. también una preparación para la introducción de dos frases, lavar los platos, preparar la cena y hablar libremente)

Paso dos. ¿Qué estás haciendo? ¿Qué estás escribiendo en la pizarra?

1.t: Niños y niñas. Aquí hay una pelota de ping pong. ¿Te gusta jugar al tenis de mesa? (hace movimientos) Por favor mírame. ¿Qué estoy haciendo ahora? (Explica mientras sostienes la pelota: Ahora, ¿qué estoy haciendo?) Puedes preguntarme: ¿Qué estás haciendo? (Miren la pizarra con las tarjetas de palabras)

2. (La maestra vuelve a coger la pelota) Estoy jugando al tenis de mesa.

(Deje que dos estudiantes intenten sostener la pelota y el maestro toma la tarjeta de palabras que estoy leyendo y escribe en la pizarra).

3.t: En esta clase. Estudiaremos la unidad cuatro. Qué estás haciendo

Idea de diseño: este vínculo no es solo la introducción del tema, sino también la percepción del uso del tiempo presente continuo. Respecto a la dificultad de esta lección, cómo guiar a los estudiantes a percibir y comprender el significado expresado en el tiempo presente continuo. A través del movimiento continuo de jugar tenis de mesa, anime a los estudiantes a utilizar ¿Qué estás haciendo? Pídele al profesor que te enseñe y escriba en la pizarra para familiarizarte con la expresión de tus propias oraciones declarativas.

Paso tres. Reunión de introducción; reunión de exposición

1. Freetalk conduce al lavado de platos.

t: Hola. ¿Puedo darme tu nombre? S1: (Respuesta)

Encantado de conocerte.

Por cierto, ¿sabes hacer las tareas del hogar?

¿Qué puedes hacer?

Genial. Eres muy útil.

t: Hola. ¿Qué puedes hacer en casa? S2: (Respuesta)

Buen chico/chica. Eres muy útil.

Estudiantes, ¿podéis hacer las tareas del hogar? SS: Sí.

t: Has sido de gran ayuda. Adivina qué puedo hacer en casa. Mira con atención. Puedes usar esta frase: "¿Puedes-")

t: Sí, puedo lavar los platos. ¿Quién podría escribir estas frases? (La maestra le pidió a un alumno que escribiera una frase en la pizarra. Después de escribir, la maestra le pidió al alumno que esperara un rato y luego dijo: Estoy lavando los platos ahora. Por favor, inténtalo.)

¿Qué estás haciendo?

Estoy lavando los platos.

(Escribe en la pizarra: Do Add-ing se pronuncia /I□/-Do.

Escribe en la pizarra nuevamente: Yo soy = Yo soy (lee, toma el plato y prepararlo)

t: Esta vez pasamos los platos uno por uno y preguntamos: ¿Qué estás haciendo?

(Lee 3-4 veces y empieza a predicar. Todos los estudiantes respondieron al ritmo. Pregunta: ¿Qué estás haciendo? El maestro dijo que basta, y el estudiante que recibió la comida se levantó y dijo: "Estoy lavando los platos").

(Idea de diseño: la conversación libre conduce a la cocina, utilizando frases familiares para los estudiantes. Comience practicando el juego de pasar los platos juntos, concentrándose en romper el patrón de oración principal)

2. p>

t: (Dile al último estudiante) Puedes lavar los platos.

Estudiante: Si el estudiante responde que sí, el maestro usará t: Por favor, haz una acción. y decir algo. p>Si el alumno responde que no, no puedo inspirar y animar a los alumnos mientras realizan las acciones.

(Dejar que los alumnos hablen sobre cocina mientras realizan las acciones). está en la pizarra dice cocinar

t: significa: cocinar

Quién puede preguntarme esta oración: (pregunta índice)

t: Yo. Soy cocinero. Estoy cocinando pescado. (Escrito en la pizarra. Cocinar es un signo de pronunciación.)

Ahora, por favor, hagan algo y practiquen en parejas. Pueden hervir huevos. , judías verdes, etc.

T: Sí, ¿qué estás haciendo?

Shan: Estoy... (Deja que dos estudiantes informen en parejas)

(Idea de diseño: Cuando el plato llega al último alumno, el maestro pregunta: ¿Puedes lavar los platos? ¿Puedes preparar la cena? Naturalmente, la enseñanza de la cocina es La forma del ejercicio es que dos personas hagan los ejercicios juntas. Durante el informe, el profesor utiliza un libro de cuentos como recompensa y pide a los estudiantes que se sienten y lean página por página con paciencia, obteniendo un libro.

3. libro]

t: Genial. Esto es para ti. (Dándoles a los estudiantes un libro de cuentos de recompensa) Por favor, siéntense en la silla (el maestro se refiere al estudiante que está estudiando). pizarra y léelo en voz alta: (La maestra se agacha y pregunta) ¿Qué estás haciendo? Agrega e intenta leerlo.

¿Quién puede ayudarla? Esto es para ti [Bonus]: Tengo muchos. libros aquí.

(El maestro se acercó y distribuyó los libros a los estudiantes mientras hablaba) ¡Por favor lean! Guíe a los estudiantes para que utilicen patrones de oraciones para responder preguntas.

t: (El maestro inspira a los estudiantes a nombrar referencias específicas) Estás leyendo un libro chino.

(Idea de diseño: los estudiantes leen libros ilustrados y el maestro usa un proyector físico para mostrar las imágenes y les pregunta a los estudiantes, ¿pueden dibujar? Luego el maestro hace una demostración en la pizarra y dice: Yo soy Dibujar. Pintar de forma natural. Dibujar y luego hacer que los estudiantes dibujen para experimentar la acción que tiene lugar.

t: Estás leyendo un libro ilustrado en la proyección física y habla sobre las imágenes. hojeando el libro.

¿Puedes hacer dibujos en la pizarra? (La profesora habla de ellos y los escribe en la pizarra. Lectura guiada.)

¿Puedes completar? esta pintura. Puedes dibujar un árbol, un camino, una flor, una manzana, etc. /p>

Idea de diseño: Los estudiantes dicen oraciones mientras dibujan. Después de que varios estudiantes terminan de dibujar, el maestro hace una evaluación simple del dibujo. y agrega algunas cosas apropiadamente para hacerlo más perfecto)

5. Contesta el teléfono

t: (Suena el teléfono) Por favor, espera (el maestro levanta el teléfono). p>

Hola profesora, estoy en clase de inglés.

(Deja el teléfono y contesta)

Juega al escondite. , esconda el teléfono y haga que un estudiante lo encuentre y la clase refuerce el verbo compuesto con un sonido alto y bajo. Cuando los estudiantes encuentren el teléfono, el teléfono volverá a sonar. >

b, T: A continuación, practiquen en parejas. Utilice su libro de esta manera (el profesor enrolló el libro de texto de inglés y lo usó como receptor de teléfono).

A: Hola

Hola. ¿Qué estás haciendo?

R: ¿Qué estás haciendo?

Yo ________(pintando/lavando platos/cocinando/leyendo)

(Idea de diseño: la maestra contestó el teléfono y dijo: ¡Hola! Soy la maestra Lu. Expresiones diarias para hacer llamadas telefónicas mediante penetración natural, y luego juegue al escondite para practicar esta frase. Luego, deje que los estudiantes rueden Levante el libro y úselo como teléfono. Muestre las indicaciones de la conversación y practique en grupos. Con esta frase, podemos hacer un resumen por etapas de las cuatro frases anteriores y profundizarlas en el contenido de Hablemos.

Ejercicios

1. Escuchar, señalar y repetir.

2. Mirar la pizarra y seguir (Hacer - hacer - lavar. platos)

3. Maestra: (maestra y alumno leen por separado) Ss: ¿Qué estás haciendo?

t: Yo lavando los platos (La maestra dijo mientras hacía los movimientos) Qué. ¿Qué estás haciendo?

4. Cantemos (La proyección muestra “Let's Sing”. Di y haz)

p>

5. /p>

Un estudiante elige una tarjeta de las tarjetas de palabras y se la muestra a la clase. El otro estudiante le da la espalda y adivina lo que está haciendo. La clase preguntó: ¿Qué estás haciendo? El estudiante que adivina responde con Estoy _ing mientras realiza la acción.

(Idea de diseño: después de escuchar la grabación, lea lo escrito en la pizarra. Durante el proceso de lectura, los estudiantes pueden comprender mejor la composición del participio presente comparando el prototipo del verbo y el participio presente. Luego , los profesores y los estudiantes dividen el trabajo para leer en voz alta, lo que naturalmente conducirá a Después de Chant, diseñé un juego de adivinanzas, que es un juego de rutina con pocas habilidades ocultas. Úselo cuando tenga suficiente tiempo y omítalo cuando no lo tenga. No tengo suficiente tiempo. p>

Consolidar y expandir

Estudiantes, la primavera ya está aquí. El grupo 1 tiene tarea... El grupo 2 va a hacer un picnic. El tercer grupo va a realizar un encuentro deportivo. El cuarto grupo se quedó en el aula. (Dijo la maestra mientras repartía tarjetas.

)

1. Primero seleccione una frase verbal de la tarjeta de palabras dada antes de la clase, como jugar __, más ing, si hay una, intente leerla y luego pegue la frase debajo de la correspondiente. imagen. .

2. Cuando los estudiantes encuentran problemas, dibujan cuatro pequeñas líneas horizontales detrás de palabras individuales, nadar_ _ _ _, correr_ _ _ _, ensamblar_ _ _ _ _, y el profesor se concentra en explicar los problemas.

3. Practica en grupos y usa patrones de oraciones. ¿Qué estás haciendo? Estoy bailando. Discusión completa.

Idea de diseño: En esta actividad, * * * repasamos 24 verbos y frases por categoría, que es básicamente el contenido de las cuatro sesiones requeridas por las cinco (Parte 1) y (Parte 2). Después de cada verbo se dibujan tres pequeñas líneas horizontales, lo que corresponde al relleno de ing. Aquí explicaré el procesamiento de los tres verbos de run .swim.set. Debido a las necesidades del diseño instruccional, estos tres verbos deben usarse y escribirse en pares. Al principio realmente no sabía cómo manejarlo. Posteriormente, una docente de la Dirección Municipal de Docencia e Investigación sugirió agregar un guión después del verbo. La iluminación repentina no solo permite a los estudiantes escribir, sino que también les ayuda a descubrir que no pueden completar el ing y hacer preguntas. Los profesores se centraron en resolver el problema y dejar que la naturaleza siguiera su curso. Cuando las actividades orales entran en el nivel práctico, ¿está satisfecho con lo que está haciendo? Estoy indeciso. Preguntas y respuestas no son suficientes. En la vida real, qué escenas tienen más probabilidades de implicar el uso del tiempo presente continuo, las acciones elegidas por el profesor deben ser dichas por los alumnos. Después de pensarlo mucho, elegí estas cuatro escenas. Por supuesto, estos cuatro escenarios pueden servir como material didáctico durante mucho tiempo. En esta lección se pueden utilizar para ejercicios en primera persona I y en la sección Unidad4 se pueden utilizar para ejercicios en tercera persona ¿Qué está haciendo? ¿Qué están haciendo en la Unidad 5? enseñanza. Ve a la Unidad 6 y haz un ejercicio en forma de pregunta. )

Tarea

Después de la escuela, llama a tus amigos en inglés y habla sobre lo que estás haciendo en casa.

Idea de diseño: Ampliar la enseñanza de esta clase a actividades extraescolares, y también proporcionar materiales de lenguaje real para la enseñanza de la siguiente clase. )

Tercero, reflexión posterior a la clase

1. Esta clase es la primera vez que los estudiantes aprenden el tiempo presente continuo, por lo que la enseñanza en esta clase se centra de cerca en los verbos. La parte más lograda es la creación de una serie de escenas específicas y típicas para permitir a los estudiantes experimentar el uso del tiempo presente continuo, como levantar una pelota de tenis de mesa, lavar los platos, leer, dibujar en la pizarra, contestar el teléfono, etc. y guiar a los estudiantes para que tengan una experiencia rica y profunda al hablar sobre la situación actual a través de diversas acciones reales. Hacer un buen uso del lenguaje corporal para ayudarles a comprender y entender el uso del tiempo presente continuo.

2. Además, integrar de forma natural la enseñanza de vocabulario en la conversación y la enseñanza de tiempo, y centrarse en el cultivo de la capacidad de aprendizaje y la capacidad de pensamiento activo, es otro aspecto del éxito de este curso. En la enseñanza de las dos primeras frases verbales se destacan las demostraciones didácticas de lavar los platos, preparar la cena y la formación y pronunciación de los participios presentes. A partir de la tercera frase, se anima a los estudiantes a agregar -ing y tratar de leer la pronunciación después de agregar v-ing para guiarlos a pensar y cultivar su capacidad de utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas. Por lo tanto, en la expansión final, el maestro diseñó agregar -ing después de las 24 frases e intentar leer este enlace. Preste atención a cultivar la capacidad de pensamiento activo de los estudiantes, que se refleja principalmente en: cuando enseñe frases de Cookdiner, guíe a los estudiantes para que digan cocinar pescado/huevos/fideos/tomates, etc.; cuando enseñe a leer un libro, guíe a los estudiantes para que digan leer en chino; /matemáticas/Cuentos/libros ilustrados, etc. Cuando enseñe dibujo, guíe a los estudiantes para que dibujen un árbol/una manzana/una flor, etc.

3. En el diseño de la sesión de expansión, el profesor aprovechó esta buena oportunidad para ordenar las palabras que había aprendido y resumir las palabras sobre los verbos que había aprendido antes. La práctica docente ha demostrado que el vocabulario clasificado de esta manera se acerca más a la vida y es más fácil de utilizar para los estudiantes en la práctica.

4. Durante el proceso de enseñanza, debido a la influencia de la gramática de la escuela primaria, el profesor no explicó el tiempo presente continuo del chino. Después de clase, la maestra dijo que si agregas una oración china después de la primera frase lavar los platos, significa que cuando estás haciendo algo ahora, hay una pequeña cola detrás de la forma original del verbo.

Aunque la situación está bien creada y el entusiasmo de los estudiantes también es muy alto, después de una clase, algunos estudiantes definitivamente no lo entenderán, porque este es un concepto gramatical completamente nuevo, pero si tienes esta simple explicación, mejorará enormemente. las siguientes frases eficiencia de aprendizaje. Además, en la parte de desarrollo, discusiones grupales y presentaciones, las indicaciones del docente solo utilizaron ¿Qué estás haciendo? La maestra dijo que agregar una oración a la imagen hará que la escena sea más natural. Se convierte en: T: ¿Dónde estás en la imagen? ¿Qué haces en la foto? Ahora que lo pienso, qué importante es el manejo de pequeños vínculos en el proceso de enseñanza para la autenticidad de la creación de escenas.

Cuarto, evaluación después de clase

Este es el contenido de la cuarta unidad de People's Education Press. Los estudiantes comienzan esta unidad con el tiempo presente continuo. Esta lección requiere comprender el uso del presente continuo a través de situaciones específicas y típicas, y ser capaz de utilizar la oración ¿Qué estás haciendo? Pregúntale a alguien qué está haciendo y responde con "Yo soy_ _ _". Puede comprender inicialmente la composición de los participios presentes y puede escuchar, hablar, leer y escribir la forma ing de cinco frases verbales. Este caso es para estudiantes de quinto grado. Los profesores consideran plenamente la conexión entre los conocimientos nuevos y antiguos, diseñan actividades para que sean operables y crean situaciones intuitivas para la presentación y la práctica. A lo largo del proceso de diseño e implementación de la enseñanza, cada vínculo se entrelaza y avanza capa por capa.

En concreto, este diseño didáctico tiene las siguientes características:

1. Esta lección comienza con palabras y frases de acción que se han aprendido antes y utiliza actividades TPR para permitir a los estudiantes recordar estas palabras y frases lo más rápido posible. En el proceso de movimiento, los estudiantes no sólo se mueven y se interesan en participar, sino que también revisan conocimientos antiguos y sacan a relucir nuevos conocimientos. En el proceso de hablar y practicar, los estudiantes pasaron de preparar la cena a hablar sobre huevos duros, fideos hervidos y tomates hervidos; de leer libros a hablar sobre leer documentos chinos y leer libros de cuentos, de dibujar a hablar sobre dibujar un árbol, dibujar; una manzana y dibujando una flor; los estudiantes combinan conocimientos antiguos con conocimientos nuevos, lo que no es solo la consolidación de conocimientos antiguos, sino también la práctica de conocimientos nuevos. En el proceso de práctica ampliada, el profesor selecciona 24 frases de cuatro categorías que se han aprendido antes, y el lenguaje de los estudiantes se amplía y mejora a través de la práctica y la producción lingüística.

2. La transición es inteligente y la clase es coherente y fluida. Al diseñar esta lección, la profesora notó la relación entre varias frases. La conversación libre lleva a lavar los platos y los estudiantes inician frases familiares. A través de la práctica grupal de pasar los platos, se asigna a quién responder las preguntas de la clase. Cuando los platos llegaron al último alumno, la maestra preguntó: "¿Puedes lavar los platos ahora?" ¿Puedes preparar la cena? Naturalmente, conduce a la enseñanza de cómo preparar la cena; después del informe de práctica, el maestro usa un libro de cuentos como recompensa y requiere que los estudiantes lean, provocando que los estudiantes lean el libro ilustrado, y el maestro usa un libro ilustrado; Proyector físico para mostrar las imágenes y pregunta: ¿puedes dibujar? Entonces la maestra dibujó en el pizarrón y dijo: Estoy dibujando. Haga los dibujos de forma natural y luego deje que los estudiantes dibujen y experimenten los movimientos, diciendo Estoy dibujando un árbol. La maestra demostró un proceso de comunicación al contestar el teléfono tocando el timbre. Los alumnos también lo practican en las conversaciones diarias, "¿Qué estás haciendo? Yo soy..." en la comunicación, que es a la vez práctica y resumen, y que puede incorporarse al contenido de Hablemos en la siguiente clase. Todo el proceso de formación es mucha práctica, paso a paso y enlazados entre sí.

3. Diseñar cuidadosamente las actividades. Al practicar la frase “lavar los platos”, la profesora diseñó un juego de pasar los platos. A quien se le pasa la placa, los estudiantes deberán responder las preguntas de la clase. El ritmo es rápido y los ejercicios cubren una amplia gama de temas, lo que brinda a toda la clase la oportunidad de hacer preguntas. Al enseñar la frase desconocida contestar el teléfono, el maestro diseñó un juego de escondite en el que un estudiante encontraba el teléfono y toda la clase decía contestar el teléfono y usaba señales altas y bajas para consolidar la frase verbal. Cuando los estudiantes encontraron el teléfono, volvió a sonar. Haga que los estudiantes intenten agregar ing y pronunciarlo. Cuando practique contestar el teléfono, utilice las cinco frases que acaba de aprender para entablar una pequeña conversación, como una conversación diaria, qué estás haciendo, yo... Mostrar habilidades de conversación permite a los estudiantes practicar la comunicación, que también es un resumen de lo que acaban de aprender. Muestre indicaciones de conversación y practique en grupos.

4. Los estudiantes estudian mucho. Por ejemplo, intente leer palabras, cocinar y mostrarles a los estudiantes la formación de participios presentes y cómo pronunciarlos usando ing. Comenzando por la lectura, permita que los estudiantes agreguen cosas a la pizarra, intenten leer y sientan los cambios en la forma y pronunciación de la palabra. Otro ejemplo es intentar escribir y descubrir las reglas.

En el ejercicio extendido, los alumnos intentan escribir 24 frases, completando 6 en cada grupo. En el proceso de escritura, los estudiantes descubren que la mayoría de las palabras van seguidas de tres líneas cortas. Los estudiantes entienden la escritura directamente. Las tres palabras correr, nadar y ponerse van seguidas de cuatro líneas cortas. Este diseño no solo brinda a los estudiantes la oportunidad de escribir y sentir los afijos, sino que también ayuda a los estudiantes a descubrir problemas y a los profesores a resolverlos.

5. Preste atención al cultivo de habilidades y al desarrollo del pensamiento. Los profesores se centran en hacer inferencias a partir de un ejemplo para ampliar y desarrollar las habilidades lingüísticas y de pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, "preparar la cena" presenta CookEggs, CookNoodle y CookTomato; otro ejemplo es inspirar a los estudiantes a agregar -ing y tratar de leer la pronunciación de agregar v-ing para guiarlos a pensar; otro ejemplo es el ejercicio telefónico diseñado para combinar; Conversación diaria con esta lección Combina el contenido y la práctica en comunicación. En el ejercicio extendido, hice un resumen de las palabras verbales que había aprendido antes y usé las 24 frases que había aprendido para responder preguntas en mis propios escenarios. Luego, los periodistas entrevistaron a los estudiantes sobre lo que estaban haciendo. En este vínculo, los estudiantes utilizan los conocimientos aprendidos para comunicarse en situaciones específicas.