Fácil enseñanza y aprendizaje de canciones de matemáticas de primaria.
Basándose en la investigación pionera de Piaget y Bruner sobre la epistemología de los niños y el aprendizaje por descubrimiento, se desarrolló una rama de la teoría cognitiva: la teoría del aprendizaje constructivista. Enfatiza la comprensión subjetiva de los alumnos y presta más atención a establecer una situación que conduzca a la exploración activa del conocimiento por parte de los alumnos. Los constructivistas creen que, aunque el mundo existe objetivamente y las personas construyen o interpretan la realidad basándose en sus propias experiencias, y su comprensión del mundo externo también varía según la experiencia y las creencias sobre la experiencia, la comprensión se puede lograr mediante la cooperación de los alumnos. rico y completo. Estos conceptos del constructivismo nos proporcionan una base teórica sólida para explorar los elementos de la evaluación de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.
(1) La enseñanza eficaz debe guiar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje.
1. Los alumnos participan en la propuesta o establecimiento de metas o submetas.
El constructivismo cree que el aprendizaje sólo puede tener éxito si los alumnos son claramente conscientes de sus objetivos laborales y se forman expectativas correspondientes a los resultados esperados. Para permitir que los alumnos aclaren sus propios objetivos de aprendizaje, el constructivismo enfatiza que los alumnos deben participar en la propuesta o establecimiento de metas o submetas en el proceso de enseñanza.
2. Los alumnos aprenden haciendo.
Una vez establecido el objetivo, los alumnos inevitablemente dependerán de ciertos objetos operativos en el proceso de construcción activa, lo que significa que siempre debe haber algo que los niños puedan hacer. Los maestros deben movilizar completamente los diversos órganos sensoriales de los estudiantes y alentarlos a usar la boca, las manos y el cerebro para aprender durante las actividades y en el proceso de resolución de problemas. En la enseñanza tradicional, los profesores suelen enseñar primero los conceptos y principios que se deben aprender y luego piden a los estudiantes que hagan algunos ejercicios y traten de responder ejercicios relacionados. La suposición subyacente es que aprender y hacer son dos procesos independientes. Sólo aprendiendo primero se pueden realizar y resolver problemas relacionados. El concepto de enseñanza moderno defendido por el constructivismo utiliza exactamente el concepto opuesto al diseño de enseñanza. Anime a los estudiantes a hacer primero y aprender haciendo. Porque en el proceso de hacerlo, los estudiantes deben utilizar de manera integral su conocimiento y experiencia originales, e incluso pueden consultar información relevante, para hacer síntesis e inferencias razonables, analizar y explicar los problemas actuales y formar sus propias hipótesis y soluciones. . En este proceso, los alumnos pueden construir el conocimiento y la experiencia correspondientes. Sobre esta base, el profesor refina y resume el conocimiento construido por los alumnos para hacerlo más claro y sistemático.
(2) La enseñanza eficaz debe mantener un proceso de interacción eficaz entre profesores y alumnos, y entre los alumnos.
Según el punto de vista constructivista, la comprensión del mundo exterior construida por los individuos a partir de su propia experiencia es diferente y tiene limitaciones. Sólo compartiendo y coordinando el significado la comprensión puede volverse más precisa, rica y completa. Por lo tanto, la comunicación en el aprendizaje de los estudiantes debe ser multidireccional y el proceso de enseñanza debe incluir no sólo la interacción entre profesores y estudiantes, sino también la interacción entre estudiantes y otros estudiantes. En la docencia, los docentes siempre deben actuar como facilitadores, guías y colaboradores para el aprendizaje de los estudiantes. La actuación específica es la siguiente:
1. Consejero: Los profesores participan en la consulta, alientan y supervisan el proceso de discusión y práctica de los estudiantes. Sin embargo, no sustituye ni controla el resultado de las discusiones de los estudiantes.
2. Instructor: los maestros deben comprender las contradicciones en el aprendizaje de los estudiantes, diseñar situaciones problemáticas correspondientes e inspirar a los estudiantes a pensar, brindarles las pistas y la retroalimentación necesarias y desarrollar el juicio, la comunicación, la reflexión y la capacidad de reflexión de los estudiantes. Evaluar la capacidad y promover la construcción del conocimiento de los estudiantes; ayudar a los estudiantes a aprender significativamente a través de demostraciones y explicaciones, especialmente refinando y resumiendo.
3. Colaboradores: los profesores se consideran aprendices, estudian con los estudiantes y se atreven a admitir que no son tan buenos como los estudiantes, al mismo tiempo, estoy dispuesto a cooperar con profesores y profesionales en otros; disciplinas y atreverme a tomar riesgos para expandirme más allá de mi campo de especialización.
(3) La enseñanza eficaz debe proporcionar a los estudiantes materiales de aprendizaje, tiempo y espacio para la construcción activa.
Los materiales de aprendizaje proporcionados por los profesores deberían basarse más en la vida real y estar vinculados en gran medida a la resolución de problemas, para que los estudiantes puedan sentir la existencia de los problemas y aprender a utilizar diversos datos originales proporcionados en el materiales Analizar, pensar, explorar, proponer hipótesis, luego probar las hipótesis y sacar conclusiones. En segundo lugar, los profesores deben dedicar suficiente tiempo a la construcción del conocimiento de los estudiantes durante la enseñanza. . Porque cuando los alumnos se enfrentan a un nuevo problema, primero se les debe pedir que piensen de forma independiente con sus propias mentes. Después de tener algunas ideas y esfuerzos, comenzaron a probar algunos métodos para explorar el problema.
Dependiendo de los resultados del intento, los alumnos deben estar preparados para comunicar la información requerida en el grupo, incluso escribiendo un esquema escrito si es necesario. En las discusiones grupales, los alumnos deben, por un lado, permitir que los demás comprendan sus propias estrategias de resolución de problemas y, por otro, deben hacer todo lo posible para comprender las estrategias de resolución de problemas de los demás y revisar y reflexionar constantemente sobre los derechos, errores, similitudes y diferencias entre ellos y los demás en las estrategias de resolución de problemas. Necesitan aportar evidencia o explicar por qué algo está bien, descubrir por qué algo está mal, comparar las características de diferentes métodos y optimizar las estrategias de resolución de problemas. En tercer lugar, los docentes deben brindar espacio y comodidad para la construcción del conocimiento de los estudiantes en la enseñanza. El espacio aquí se refiere principalmente a la disposición de los asientos de los estudiantes. La forma tradicional de organización de la enseñanza a menudo organiza los asientos trasplantando plántulas de arroz, lo que hace que el aprendizaje a menudo se considere una actividad aislada, individualizada y competitiva. Si organizamos a los niños en grupos de trabajo y hacemos algunos ajustes en el espacio, los niños estarán muy dispuestos a comunicarse entre sí, escuchar, explicar, pensar en las opiniones de otras personas y reflexionar sobre sí mismos, completando así la construcción del conocimiento de manera más efectiva.
(4) La enseñanza eficaz tiene como objetivo permitir a los alumnos desarrollar una verdadera comprensión del conocimiento.
Desde un punto de vista constructivista, la enseñanza debe enfatizar la verdadera comprensión de los estudiantes en lugar de la comprensión superficial. De esta manera, en clase, dejará de tener sentido que el profesor pregunte "¿Entiendes?" o "¿Tienes alguna pregunta para juzgar si los estudiantes realmente entienden?". Se puede juzgar si los estudiantes han desarrollado una comprensión profunda a partir de los siguientes aspectos:
(1) ¿Puedes explicar y expresar lo que has aprendido con tus propias palabras?
(2) ¿Podemos hacer inferencias y predicciones basadas en este conocimiento para explicar fenómenos relacionados y resolver problemas relacionados?
(3) Si este conocimiento se puede utilizar para resolver problemas de variación.
(4) ¿Se pueden resolver problemas más complejos integrando varios conocimientos relacionados?
(5) Si los conocimientos aprendidos pueden transferirse a problemas prácticos.
En estos aspectos, los profesores pueden juzgar la verdadera comprensión y dominio del conocimiento de los estudiantes a través de preguntas y ejercicios efectivos en el aula. Para lograr estos aspectos, los profesores no solo deben prestar atención a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, sino también al proceso de aprendizaje de los estudiantes, porque solo comprendiendo y prestando atención a cómo aprenden los estudiantes pueden formar una verdadera comprensión del conocimiento. .
Una enseñanza eficaz debe prestar atención a la reflexión de los alumnos sobre su propio aprendizaje y el de los demás.
El constructivismo enfatiza que el aprendizaje no permite simplemente a los alumnos poseer el conocimiento de otras personas, sino que les permite construir activamente su propio conocimiento y experiencia y formar sus propias opiniones. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje, los alumnos deben monitorear constantemente su comprensión del conocimiento, juzgar la brecha entre su progreso y sus objetivos, adoptar diversas estrategias para promover y ayudar al pensamiento, reflexionar constantemente sobre si sus inferencias contienen errores lógicos, etc. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a cultivar los hábitos de reflexión de los estudiantes durante el proceso de enseñanza, es decir, reflexionar sobre su conciencia cognitiva y guiarlos a pensar: "¿Qué pienso?" ¿Resolver problemas no es la mejor? “¿Existe una mejor manera de resolver el problema?” “¿Cuál es la conexión entre el conocimiento (o los problemas de investigación) aprendidos hoy?”.... A través de estas preguntas, los estudiantes pueden desarrollar gradualmente sus habilidades. Conciencia y hábitos de reflexión. Algunas personas incluso utilizan si una persona tiene el hábito de reflexionar como un indicador de su inteligencia. Se puede ver que, sin duda, es un indicador de evaluación importante para que los profesores cultiven las habilidades reflexivas y de autocontrol de los estudiantes al evaluar las lecciones.
(6) Una enseñanza eficaz debe permitir a los estudiantes adquirir experiencias y emociones positivas al aprender esta materia.
Los estudiantes siempre tendrán ciertas emociones al aprender una determinada materia. Esta inversión emocional está estrechamente relacionada con la experiencia que los estudiantes adquieren mientras estudian la materia. Las experiencias positivas permitirán a los estudiantes desarrollar continuamente fuertes intereses y necesidades, mostrar un gran entusiasmo por el aprendizaje y obtener entusiasmo y felicidad al aprender. La experiencia positiva se basa en una atmósfera de aprendizaje democrática y armoniosa, en que los estudiantes sientan el poder del conocimiento y en el éxito y el progreso continuos. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, se deben permitir y comprender los errores de los estudiantes en lugar de excluirlos y atacarlos; la creatividad de los estudiantes debe ser respetada y protegida en lugar de ignorada y aniquilada; La visión de la enseñanza constructivista enfatiza particularmente la importancia y el papel rector de la evaluación que hacen los profesores del éxito y progreso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje para promover la experiencia positiva de los estudiantes como sujetos.