Reflexiones sobre las clases abiertas en el jardín de infantes.
La característica más importante de esta clase es la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. La creación de diversas situaciones permite a los niños sentir plenamente que las matemáticas están en todas partes de la vida.
Creo que el cambio fundamental en esta reforma de la educación básica es prestar más atención al cultivo de las emociones de los niños, para que los niños puedan establecer una visión correcta de las matemáticas, comprender el valor de las matemáticas y experimentar la diversión de matemáticas, y entender que las matemáticas son inseparables de la relación con la vida. En cierto sentido, el logro de estos objetivos es más importante para los niños que el conocimiento mismo. Una vez que un niño piensa que las matemáticas son interesantes y útiles, y puede aplicarlas a través del aprendizaje, entonces tendrá el deseo y la confianza de aprender bien las matemáticas y la fuerza impulsora interna para el aprendizaje (es decir, la motivación para aprender). Esto es muy importante y decisivo para que los niños aprendan matemáticas de forma activa. La suma es el comienzo de la tercera unidad del libro de texto experimental de matemáticas del siglo XXI. Según la comprensión de los estudiantes sobre los números hasta 10, tendrán una comprensión preliminar del significado de la suma, lo que les permitirá comprender inicialmente que hay muchos problemas de suma en la vida y podrán calcular sumas hasta 5 de manera competente.
Una filosofía que recorre mi proceso de preparación y enseñanza de cursos es que todo comienza con "vivir una buena vida". En la primera parte, utilicé principalmente la conversación para hacer la transición natural al mercado de pescado a comprar pescado. Para ayudar a los niños a aprender la suma, traje el pequeño pez dorado al salón de clases. Primero, se pidió a los estudiantes que adivinaran cuántos peces de colores eran dos peces de colores juntos, y luego el maestro verificó las conjeturas de los niños mediante una demostración de dos peces de colores juntos. Mientras los pequeños peces de colores nadaban juguetonamente juntos, el concepto de suma surgió vívidamente en la mente de los niños.
Esta parte comprende principalmente los principios de la enseñanza intuitiva en los grados inferiores, está cerca de la vida de los niños y es animada e interesante. La demostración no solo ayuda a los niños a recordar firmemente el significado de la suma, sino que también les hace sentir que todo en la vida se puede expresar usando las matemáticas, haciéndolos sentir cerca de las matemáticas y dispuestos a usarlas para expresar escenas de la vida. Cuando los niños enumeraron las fórmulas, no pregunté mucho sobre lo que significaban 1, 2 y 3. La idea de hacer esto es que considero el desarrollo de los estudiantes como un proceso dinámico, y luego conoceré el contenido relevante en los siguientes ejemplos y ejercicios. Sin embargo, no se trata en el Ejemplo 1. El propósito de esto es permitir que los estudiantes sientan la situación matemática de manera más destacada y resalten el significado de "juntos". Sumar una parte a otra también utiliza cálculos aditivos. Diseñé la situación de estacionamiento en un estacionamiento. Sobre la base de la comprensión de los niños sobre el significado de la suma, aclaré aún más el significado de los números 1, 4 y 3, que dispersaron las dificultades y se ajustaron a las reglas cognitivas de los estudiantes. Luego, a través de la multimedia, descubrí que hay estudiantes de guardia todos los días y, además, me di cuenta de que los niños también descubrieron que había problemas de matemáticas a su alrededor. Para la parte final del juego, elegí muchas preguntas abiertas interesantes sobre la suma. Los estudiantes pueden elegir sus imágenes favoritas para charlar con buenos amigos, lo que permite revisar nuevos conocimientos y aumentar la amistad entre compañeros. Por las sonrisas felices de los niños, sus respuestas relajadas y sus animadas discusiones, no es difícil ver que los niños aprenden fácil y felizmente. Sólo en esta situación de aprendizaje abierto su pensamiento puede ser plenamente activo y generar chispas de innovación. La apertura aquí tiene dos significados: primero, les da a los niños una elección libre y un espacio abierto en la elección de temas. Los estudiantes tienen sus propias ideas y pueden elegir sus imágenes favoritas según sus propias ideas. En segundo lugar, el diseño de las preguntas refleja apertura. Aquí también hay dos niveles: A. El profesor diseñó conscientemente algunos temas abiertos al diseñar las imágenes. Por ejemplo, en el juego diseñé una imagen: en una canasta, hay dos zanahorias a la izquierda, 1 zanahoria y 1 zanahoria verde a la derecha. Los estudiantes pueden mirar a izquierda y derecha y enumerar 2 2=4.
También puedes usar el color para distinguir. Lista 3 1=4, B se agrega al final. El diseño de esta imagen refleja plenamente la apertura. Aquí no sólo debemos mirar los resultados de la expresión, sino también prestar atención a brindar a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas. Es decir, preste atención al enlace de comentarios, siempre y cuando "se justifique".
Reflexiones sobre la suma y la resta en el aprendizaje 5
La característica más importante de esta lección es la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida. La creación de diversas situaciones permite a los niños sentir plenamente que las matemáticas están en todas partes de la vida.
Creo que el cambio fundamental en esta reforma de la educación básica es prestar más atención al cultivo de las emociones de los niños, para que los niños puedan establecer una visión correcta de las matemáticas, comprender el valor de las matemáticas y experimentar la diversión de matemáticas, y entender que las matemáticas son inseparables de la relación con la vida. En cierto sentido, el logro de estos objetivos es más importante para los niños que el conocimiento mismo. Una vez que un niño piensa que las matemáticas son interesantes y útiles, y puede aplicarlas a través del aprendizaje, entonces tendrá el deseo y la confianza de aprender bien las matemáticas y la fuerza impulsora interna para el aprendizaje (es decir, la motivación para aprender). Esto es muy importante y decisivo para que los niños aprendan matemáticas de forma activa. La suma es el comienzo de la tercera unidad del libro de texto experimental de matemáticas del siglo XXI. Según la comprensión de los estudiantes sobre los números hasta 10, tendrán una comprensión preliminar del significado de la suma, lo que les permitirá comprender inicialmente que hay muchos problemas de suma en la vida y podrán calcular sumas hasta 5 de manera competente.
Una filosofía que recorre mi proceso de preparación y enseñanza de cursos es que todo comienza con "vivir una buena vida". En la primera parte, utilicé principalmente la conversación para hacer la transición natural al mercado de pescado a comprar pescado. Para ayudar a los niños a aprender la suma, traje el pequeño pez dorado al salón de clases. Primero, se pidió a los estudiantes que adivinaran cuántos peces de colores eran dos peces de colores juntos, y luego el maestro verificó las conjeturas de los niños mediante una demostración de dos peces de colores juntos. Mientras los pequeños peces de colores nadaban juguetonamente juntos, el concepto de suma surgió vívidamente en la mente de los niños.
Esta parte comprende principalmente los principios de la enseñanza intuitiva en los grados inferiores, está cerca de la vida de los niños y es animada e interesante. La demostración no solo ayuda a los niños a recordar firmemente el significado de la suma, sino que también les hace sentir que todo en la vida se puede expresar usando las matemáticas, haciéndolos sentir cerca de las matemáticas y dispuestos a usarlas para expresar escenas de la vida. Cuando los niños enumeraron las fórmulas, no pregunté mucho sobre lo que significaban 1, 2 y 3. La idea de hacer esto es que considero el desarrollo de los estudiantes como un proceso dinámico, y luego conoceré el contenido relevante en los siguientes ejemplos y ejercicios. Sin embargo, no se trata en el Ejemplo 1. El propósito de esto es permitir que los estudiantes sientan la situación matemática de manera más destacada y resalten el significado de "juntos". Sumar una parte a otra también utiliza cálculos aditivos. Diseñé la situación de estacionamiento en un estacionamiento. Sobre la base de la comprensión de los niños sobre el significado de la suma, aclaré aún más el significado de los números 1, 4 y 3, que dispersaron las dificultades y se ajustaron a las reglas cognitivas de los estudiantes. Luego, a través de la multimedia, descubrí que hay estudiantes de guardia todos los días y, además, me di cuenta de que los niños también descubrieron que había problemas de matemáticas a su alrededor. Para la parte final del juego, elegí muchas preguntas abiertas interesantes sobre la suma. Los estudiantes pueden elegir sus imágenes favoritas para charlar con buenos amigos, lo que permite revisar nuevos conocimientos y aumentar la amistad entre compañeros. Por las sonrisas felices de los niños, sus respuestas relajadas y sus animadas discusiones, no es difícil ver que los niños aprenden fácil y felizmente. Sólo en esta situación de aprendizaje abierto su pensamiento puede ser plenamente activo y generar chispas de innovación. La apertura aquí tiene dos significados: primero, les da a los niños una elección libre y un espacio abierto en la elección de temas. Los estudiantes tienen sus propias ideas y pueden elegir sus imágenes favoritas según sus propias ideas. En segundo lugar, el diseño de las preguntas refleja apertura. Aquí también hay dos niveles: A. El profesor diseñó conscientemente algunos temas abiertos al diseñar las imágenes. Por ejemplo, en el juego diseñé una imagen: en una canasta, hay dos zanahorias a la izquierda, 1 zanahoria y 1 zanahoria verde a la derecha. Los estudiantes pueden mirar a izquierda y derecha y enumerar 2 2=4.
También puedes usar el color para distinguir. Lista 3 1=4, B se agrega al final. El diseño de esta imagen refleja plenamente la apertura. Aquí no sólo debemos mirar los resultados de la expresión, sino también prestar atención a brindar a los estudiantes la oportunidad de expresar sus ideas. Es decir, preste atención al enlace de comentarios, siempre y cuando "se justifique".
Fan: Pensamientos sobre el aula abierta de inglés en el jardín de infantes
Los niños son pequeños, tienen un oído agudo y grandes habilidades para imitar y comprender el lenguaje, que es un período crítico para aprender un idioma. . Durante este período, el interés y la motivación son factores importantes que afectan su aprendizaje.
La enseñanza de inglés para niños no sólo requiere que los profesores tengan un cierto nivel de inglés, sino también que comprendan y quieran a los niños. En vista del dominio del inglés y el nivel de aceptación de nuestros niños de clases numerosas, reflexioné sobre algunas experiencias superficiales y confusiones durante la enseñanza de esta semana.
Uno: utilizar la imaginación para estimular el interés de los niños por aprender a través de diversos métodos.
1. Los niños de clase media tienen períodos de atención cortos y capacidades de comprensión y aceptación relativamente pobres. Esta es la edad característica de los niños en esta etapa. En el aula, los métodos de enseñanza de los profesores deben diversificarse, los métodos de enseñanza deben ser flexibles y el contenido del aula debe ser vívido, de modo que la lección principal (1520 minutos) pueda completarse antes de que se distraiga la atención de los niños. Por ejemplo, cuando aprendí los nombres de algunos medios de transporte, preparé tarjetas y modelos de varios medios de transporte para que los niños los entendieran inicialmente en forma de magia. Luego, usé las tarjetas y modelos para que los niños jugaran con varios. juegos, competir por respuestas y ritmo de canciones infantiles, para estimular su interés por aprender.
2. Utilice su imaginación en las actividades de enseñanza y adopte métodos de enseñanza de juegos, es decir, utilizamos actividades de juegos temáticas como vehículo en nuestros cursos de jardín de infantes, lo que significa que los niños pueden aprender mientras juegan y aprenden en vida. Por ejemplo, juegos pequeños, como altavoces grandes y pequeños, simonsays, pequeños monjes acarreando agua, etc. Esta forma de actividad docente tiene un ambiente muy activo, gusta fácilmente a los niños y ayuda a concentrarse.
3. En la enseñanza de inglés, es apropiado agregar algunos enlaces de lectura de labios, como dices supongo, enviar un mensaje, etc. Aquí, el llamado hablar y decir son solo movimientos de los labios y el maestro no emite ningún sonido. Los niños deben pronunciar correctamente de acuerdo con la forma de los labios mostrada por el maestro, lo que ayudará a promover la corrección y precisión de la pronunciación de los niños.
En segundo lugar, utilice la imaginación y la creatividad para crear una situación inglesa en el aula.
En resumen, cultivar los buenos hábitos de aprendizaje de los niños y aplicarlos en la vida desde una edad temprana, y esforzarse por crear una atmósfera para que los niños aprendan inglés.
El artículo anterior es una reflexión sobre la clase abierta de inglés en la guardería. Te lo presentaré aquí, espero que te sea útil. Si te gusta este artículo, compártelo con tus amigos.
Ensayo de muestra 3: Reflexión sobre la enseñanza en clases abiertas en el jardín de infantes 1: Reflexión sobre la enseñanza en clases abiertas en clases pequeñas en el jardín de infantes
65438 febrero 65438 En mayo, nuestro jardín de infantes organizó una exposición de clases abiertas Educar a nuestros jóvenes profesores fue una oportunidad para demostrar y ejercitar el crecimiento personal, así que me inscribí con entusiasmo. En este evento participaron seis docentes. Aprendemos unos de otros, encontramos nuestras propias deficiencias, corregimos problemas existentes, absorbemos lo mejor de los demás y ajustamos nuestros propios hábitos de enseñanza distorsionados.
Esta clase abierta me conmovió profundamente. El contenido de mi conferencia es la actividad científica "Encontrar amigos" para la clase pequeña de "Año Nuevo". Me sentí bien preparado, pero no esperaba que los resultados fueran insatisfactorios.
En esta clase abierta, los tres profesores experimentados de nuestra clase pequeña me ayudaron mucho a preparar material didáctico, me ayudaron a revisar el diseño del plan de lección y me dieron sugerencias. Aunque el efecto de mi clase no es tan bueno, les estoy muy agradecido. Esto demuestra plenamente la cohesión de nuestro equipo de clase pequeña. Pensé que los materiales didácticos que preparé harían esta actividad más atractiva e interesante para los niños. Inesperadamente, debido a que estaba un poco ocupado distribuyéndolo a los niños, toda la clase estaba un poco desordenada.
Después de clase, realicé una reflexión profunda. Aunque los niños dominaron bien esta lección, carecía de diversión y juego para los niños de la clase pequeña, algo que pasé por alto al diseñar esta lección. Al principio de la actividad abrí la tienda con un osito, pero durante todo el proceso ayudamos mucho a los niños, recogiendo y repartiendo bloques de construcción, etc. De hecho, estos niños pueden hacerlo ellos mismos. En esta clase, no permití que los niños participaran en las actividades libremente, pero a petición mía, les pedí que hicieran lo que les pedí, para que estuvieran sujetos. Creo que sería mejor si dejara que el niño pase al frente y opere libremente en forma de juego en lugar de restringirlo. Además, el método de enseñanza que elegí es demasiado sistemático y no es adecuado para niños en clases pequeñas. Este es mi mayor defecto en esta clase.
Al final, me beneficié mucho de los comentarios de los profesores, especialmente del director Wang. Realmente aprendí mucho. Los profesores deben dominar las habilidades en las clases de actividades, ser flexibles y no demasiado rígidos. Mientras lo intentes, hagas ejercicio y corrijas, definitivamente progresarás. Trabajaré más duro, estudiaré, haré ejercicio y seguiré mejorando en el futuro.
Reflexión sobre la enseñanza en clase abierta de kindergarten Parte 2: Reflexión sobre la clase abierta de kindergarten (3529 palabras)
Para las clases abiertas, la mayoría de las personas tienden a juzgar si pertenecen a la clase pública basándose en la Forma o finalidad de las actividades docentes. Clase abierta. Algunos estudiosos señalaron que se deben considerar tres aspectos al juzgar las clases abiertas en los jardines de infancia: si hay otras personas presentes; si el propósito es la observación y evaluación, y si se trata de una actividad docente formal; Según estos tres puntos, las clases de observación y actividades de discusión en el parque también son clases abiertas.
Las principales funciones de las clases abiertas son la orientación docente, la demostración y la docencia en investigación. La enseñanza es la base, la enseñanza produce la investigación docente y ambas se promueven mutuamente. Además del papel de enseñanza e investigación científica, los cursos abiertos también desempeñan algunas funciones. Por ejemplo, promover el crecimiento profesional, la práctica docente y el debate de los docentes; promover el desarrollo de los niños pequeños; promover el desarrollo en el jardín de infantes incluye funciones tanto de selección como de evaluación, así como el desarrollo docente.
Pei Shuna señaló que las clases abiertas comenzaron a mediados y finales de la década de 1950. El propósito y el objetivo de las clases abiertas en ese momento eran muy claros: invitar a profesores centrales de escuelas primarias y secundarias y a profesores especiales para que dieran clases de demostración a los estudiantes de las universidades normales. Esta era la naturaleza de la formación previa al servicio. Por supuesto, los libros de texto abiertos en los jardines de infancia también deberían formar a los profesores jóvenes, llevar a cabo debates e intercambios, promover el desarrollo profesional de los profesores y luego promover el desarrollo de los niños. Sin embargo, los problemas actuales que enfrentan las clases abiertas en los jardines de infancia no son optimistas.
1. Clases abiertas en los jardines de infancia
Análisis del fenómeno de alienación
Al mismo tiempo, cada vez más personas empiezan a reflexionar sobre las clases abiertas en los jardines de infancia. , señalando que las clases abiertas violan su objetivo principal, desviándose de su principal función positiva, se alienan. No hay nada de malo en las clases abiertas del jardín de infantes. El problema es que los participantes se desvían gradualmente de su orientación valorativa en la forma y la evaluación.
1. Buscar deliberadamente la integración de disciplinas en los contenidos docentes.
El esquema señala que los contenidos de varios campos deben estar interpenetrados y conectados orgánicamente, centrándose en la exhaustividad. La mejor manera de integrar y penetrar en todos los ámbitos del jardín de infancia es realizar actividades temáticas. Sin embargo, en las clases abiertas de los jardines de infancia, a menudo vemos una enseñanza integrada de las materias. Es bueno tener un concepto global, pero si se persigue deliberadamente, no hay una integración real, lo que hace que parezca una actividad docente desorganizada, desenfocada y complicada. Y para poder completar la docencia preparada se ampliará el tiempo. Originalmente, la capacidad de atención de un niño es limitada. Si el tiempo de enseñanza excede el tiempo de atención del niño, afectará el efecto de enseñanza y aumentará la carga del niño.
2. Alienación de las formas de enseñanza
(1) Alienación de los cursos “demostración” y “demostración”
Por un lado, las clases abiertas deberían promover a los docentes. ' El crecimiento del profesionalismo, por otro lado, brinda oportunidades para la observación y el debate en clases abiertas. Pero en las clases abiertas sólo vemos la enseñanza “perfecta” de los profesores y no hay problemas en el proceso de enseñanza. Si la enseñanza es demasiado "pulida", los niños pueden haber perdido el interés y convertirse en simples accesorios para el maestro, y la actuación del maestro puede parecer un espectáculo. Las clases abiertas utilizan básicamente multimedia. La multimedia es una herramienta auxiliar que puede añadir color a la enseñanza. Sin embargo, a menudo se ve que los profesores de jardín de infancia sólo utilizan multimedia de forma formal sin integrar realmente el contenido didáctico o su propio estilo de enseñanza. La multimedia a veces es solo un trasfondo de actuación, pero es muy abrupto.
(2) Elogia a los niños por su regularización
En las clases ordinarias, es posible que algunos niños no reciban elogios y estímulos de los profesores por su desempeño, y la frecuencia de los elogios no es tan alta como en clases abiertas. En las clases públicas siempre escuchamos elogios como "Eres genial". Aunque la nueva reforma curricular requiere el cultivo de la confianza en uno mismo en los jardines de infancia y no se puede negar a voluntad, esta afirmación "casual" no ayuda al desarrollo de los jardines de infancia. Debido a que este tipo de evaluación es demasiado vaga y general, los niños no pueden saber si lo han hecho bien o no. De hecho, el niño no recibe información exacta y específica en este momento para fortalecer el desarrollo ventajoso del niño en ciertos aspectos, sino sólo para hacerlo "feliz". Con el tiempo, sentirán que este tipo de elogios es demasiado barato y perderán una motivación externa para el desarrollo, o desarrollarán un sentimiento de orgullo.
3. Alienación de la evaluación docente
Las clases abiertas en los jardines de infancia deben prestar igual atención a la enseñanza y al debate. El centro de la enseñanza debe ser el niño, y el objetivo final de la discusión es el niño.
Sin embargo, en la evaluación docente, la autoevaluación personal de los docentes y la evaluación de otras personas no utilizan teorías e ideas correctas para observar, analizar y reflexionar en las clases abiertas.
“Debido a que el éxito o el fracaso de una clase abierta implica la evaluación de un profesor, muchos factores no objetivos y no científicos inevitablemente penetrarán en la clase abierta, especialmente en la evaluación del profesor. clase abierta. En otras palabras, la evaluación de las clases abiertas no debe enfatizar demasiado los métodos y métodos de enseñanza. Las clases abiertas deben convertirse en un campo de prueba para varios métodos de enseñanza o conceptos de enseñanza nuevos en ese momento".
Cuando los profesores evalúan. ellos mismos, a menudo sienten que siempre que se complete con éxito de acuerdo con la preparación docente, toda la clase será un éxito. Aunque como curso abierto contiene el elemento de "excelencia", el éxito no significa excelencia. Significa que los maestros usan su sabiduría educativa para guiar a los niños a resolver problemas y transmitirles el conocimiento que necesitan y deben tener. Este proceso de comunicación es la interacción entre vidas. La educación es la influencia de la vida sobre la vida y nos es imposible deshacernos de esta influencia.
Por otro lado, las evaluaciones que otras personas hacen de los docentes suelen ser vacías y generales. Por ejemplo, evaluaciones generales y vagas como "objetivos de enseñanza claros" y "buena actitud docente" no están dirigidas y no pueden lograr el objetivo de promover el desarrollo profesional de los profesores de clase abierta. Esto hará que la enseñanza y la investigación posteriores sean insuficientes.
4. Existe un problema de equidad educativa en las clases abiertas.
“Los maestros deben prestar atención al desarrollo de cada niño, tratar a cada niño de manera justa, respetar las diferencias individuales de los niños en términos de nivel de desarrollo, experiencia existente y estilos de aprendizaje, y brindar ayuda y orientación de manera adecuada. para que cada niño pueda sentirse seguro, feliz y exitoso” (“Esquema de orientación para la educación de jardín de infantes (ensayo)”).
Sin embargo, existe injusticia en las clases públicas. Algunos maestros señalaron que para brindar buenas clases públicas, se eliminará a los niños que generalmente son traviesos y desobedientes. Lo más común es que en las clases abiertas los niños que son llamados por el profesor para resolver dudas sean los niños que gustan al profesor o que suelen tener un buen rendimiento. Los llamados chicos malos fueron completamente ignorados. Estas clases abiertas no ponen a los niños en el centro y han renunciado al objetivo final de la enseñanza.
En segundo lugar, reflexiones sobre las clases abiertas en la guardería
Los problemas existentes en las clases abiertas en la guardería obstaculizan el papel positivo de las clases abiertas, que deben suscitar nuestra atención y reflexión.
1. Perseguir el utilitarismo
Cuando los jardines de infancia y los profesores consideran las clases abiertas, su punto de partida puede no ser aprender unos de otros, sino obtener recursos y beneficios más ventajosos a través de las clases abiertas.
2. Desviación de la orientación valorativa
La enseñanza incluye enseñar y aprender. La enseñanza es para aprender, la enseñanza tiene como objetivo no enseñar. Todas las acciones en las guarderías deben tener como objetivo promover el desarrollo sano e integral de los niños. Las clases abiertas también deben ser una enseñanza centrada en el niño. El propósito de la publicidad no es sólo la enseñanza del maestro, sino también la presentación del niño. El objetivo final del crecimiento profesional de los docentes es el desarrollo de los niños. Por lo tanto, si las clases públicas sólo se centran en los profesores e ignoran a los niños, es poner el carro delante del caballo y tratar a los niños como accesorios para cooperar con el profesor.
5. No se domina bien la teoría educativa.
Los maestros y conferenciantes no saben mucho sobre las ideas, los conceptos, los nuevos métodos de enseñanza y las oportunidades educativas que vale la pena aprender durante las clases abiertas de jardín de infantes. Por tanto, las clases abiertas son sólo superficiales y formales.
En tercer lugar, la reconstrucción de la normalización de las clases abiertas en los jardines de infancia
1. Cambiar la orientación de valores, poner a los niños en primer lugar y prevenir la injusticia educativa.
La educación no sólo debe ser eficiente y eficaz, sino que también debe tener vida. La educación debe ser una interacción de la vida, no la actuación de un docente únicamente. En el escenario de las clases abiertas, el profesor debe ser el director o simplemente un papel secundario, no el protagonista. El desarrollo profesional de los docentes es una necesidad para el desarrollo de los niños. Para el crecimiento de cada niño, los maestros deben tratarlos de manera justa y brindarles a cada niño la oportunidad de recibir educación. No convertir los cursos públicos en utilitarios ni tratarlos como cursos de investigación. No evitamos los problemas, sino que los enfrentamos de frente, los analizamos y los solucionamos. Siempre debemos adherirnos al dicho de que la enseñanza educa.
2. Fortalecer la alfabetización educativa de los docentes de preescolar.
Los maestros de jardín de infantes se enfrentan a un grupo de niños inocentes y animados con "sabiduría filosófica", lo que requiere que los maestros de jardín de infantes aprendan una gama muy amplia de conocimientos.
Sólo cuando tengan amplios conocimientos no se sentirán "avergonzados" de controlar a sus hijos o impedirles que hagan preguntas. La sabiduría educativa debe formarse en un rico conocimiento y experiencia educativa. No podemos esperar que los maestros de jardín de infantes lo sepan todo, pero podemos utilizar la sabiduría educativa para resolver problemas. Siempre debemos tener la creencia de que debemos ser educadores, no sólo maestros. Los educadores tienen su propio encanto personal único, que proviene de su rica experiencia práctica en educación y su tacto al manejar los problemas. Los profesores con perspicacia educativa conocerán el contenido de la clase antes de participar en la clase abierta, y son ellos quienes constantemente "pulen" los temas de la clase, no "pulen". Suhomlinski dijo una vez: "He estado preparándome para una buena clase toda mi vida". Debemos atenernos a esta profesionalidad.
3. Mejorar los criterios de evaluación
“Las clases abiertas no son sólo una plataforma para el crecimiento profesional de los docentes, sino también un escenario para mostrar su encanto de personalidad; oportunidad para discutir la investigación y desarrollar la sabiduría colectiva, también es un espacio para la cooperación, el intercambio y el espíritu de equipo. Las clases abiertas no solo se ocupan del proceso de aprendizaje de los estudiantes, sino también de los estudiantes como 'personas'. Las clases dependen del desarrollo tanto de los maestros como de los niños. Si la exhibición en ellas logra el propósito de enseñanza. Además, es necesario perfeccionar los criterios de evaluación y no limitarse a comentarios generales y vagos. Intercambios de evaluación docente más específicos pueden realmente promover el crecimiento profesional de los docentes.
4. Preste atención a la eficacia de la enseñanza
“La enseñanza de los maestros debe ajustarse al desarrollo de los niños y las necesidades reales de los niños pueden mejorarse en la enseñanza con la experiencia de todos los niños. Los comportamientos y estrategias que inician, mantienen y promueven el aprendizaje de los estudiantes son una enseñanza verdaderamente efectiva. "La alienación de las clases abiertas es solo una forma de enseñanza que ignora a los niños y el propósito de la enseñanza. De hecho, la repetición de materiales o situaciones de enseñanza hará que los niños pierdan el interés, su participación no será alta y la enseñanza no logrará su propio propósito. A veces, pulimos una clase abierta sólo por el bien de la perfección, pero de hecho, siempre que los niños obtengan algo de la enseñanza y tengan un impacto en sus vidas, dicha enseñanza es efectiva. Y debemos tener claro que no existe una enseñanza perfecta, sólo una enseñanza con mejora continua y reflexión. Sólo reconociendo nuestras propias deficiencias podremos progresar y aprender de las deficiencias de los demás. Deberíamos volver a la naturaleza original de las clases abiertas. Aunque las clases públicas tienen como objetivo la demostración y la orientación, también deben ser auténticas y encantadoras. No puede ser falso, pero debe mostrar la interacción orgánica entre profesores y alumnos. Por lo tanto, las clases abiertas del jardín de infantes deben centrarse en el niño y centrarse en la eficacia de la enseñanza.
Nos hemos dado cuenta del papel y los problemas existentes de las clases abiertas en los jardines de infancia, pero sólo permitiendo que las clases abiertas desempeñen un papel activo se podrán utilizar plenamente sus funciones y reflejar su valor.