Diseño instruccional en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

Diseño instruccional en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria

¿Qué es el diseño instruccional en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria? ¿Sabe cómo escribir un diseño instruccional? La siguiente es la información que recopilé para usted. Diseño instruccional en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, ¡todos pueden leerlo y aprender de él!

1. Descripción general del diseño de enseñanza de matemáticas

(1) ¿Qué? es el diseño instruccional

El diseño instruccional consiste en pensar en el proceso de enseñanza con anticipación y luego elaborar un plan de acción para el siguiente paso de la enseñanza. El proceso de elaboración de un plan de acción es el diseño instruccional.

En esencia, el diseño instruccional es un proceso de planificación sistemático de análisis de problemas de enseñanza, diseño, evaluación y modificación de soluciones. Algunos expertos generalmente han coincidido en el concepto de diseño instruccional, es decir, todos enfatizan que el diseño instruccional es un proceso sistemático, que incluye cómo escribir objetivos, cómo realizar análisis de tareas, cómo seleccionar estrategias y medios de enseñanza, y cómo preparar pruebas basadas en criterios, etc. Estas operaciones son necesarias y básicas.

(2) Qué hacer en el diseño docente

1. Analizar los objetivos de enseñanza

Analizar los objetivos de enseñanza es determinar el tema del aprendizaje de los estudiantes, es decir, relacionados con conceptos básicos, Contenido de conocimiento relacionado con principios básicos, métodos básicos o procesos básicos. Se deben considerar los siguientes cuatro aspectos al analizar los objetivos de enseñanza: 1. Las principales características de los alumnos; 2. Los objetivos de enseñanza sólo definen los requisitos básicos que todos los alumnos deben alcanzar; 3. Los objetivos de enseñanza deben tener un cierto grado de flexibilidad y variabilidad; , Preste atención al refinamiento de la capacidad y los objetivos de entrenamiento de calidad.

2. Diseñar situaciones de enseñanza

Hay muchas formas de crear situaciones, como usar cálculos, metáforas, ayudas didácticas de demostración, preguntas, comparaciones, analogías, etc. para crear situaciones. El constructivismo enfatiza el aprendizaje en situaciones reales, y su ventaja es que puede reducir la brecha entre el conocimiento y la resolución de problemas, y enfatiza el cultivo de capacidades de transferencia de conocimiento. Nuestros profesores deben proporcionar a los estudiantes una situación problemática completa y real, utilizarla como apoyo para comenzar a enseñar y crear necesidades de aprendizaje para los estudiantes. Por ejemplo: se pueden diseñar operaciones mixtas de suma y resta para subir y bajar del autobús.

3. Diseñar formas y métodos de enseñanza

Hoy en día, las formas y métodos de enseñanza son diversos, incluyendo la investigación cooperativa, la práctica práctica, la observación y comparación, la investigación abierta, etc. Todos diseñamos las formas y métodos de enseñanza más adecuados en función de los objetivos docentes y las características de los estudiantes.

4. Diseñar métodos de aprendizaje

El aprendizaje de matemáticas en la escuela primaria debe ser una actividad matemática independiente para los niños, que les permita explorar, descubrir y resolver problemas a través de operaciones prácticas. Al diseñar métodos de aprendizaje, debemos permitir que los estudiantes participen de forma autónoma y prestar atención a sus experiencias personales en el proceso de aprendizaje.

2. Enseñar conceptos de diseño bajo el nuevo plan de estudios

(1) Concepto de diseño matemático

Las personas usan métodos matemáticos para observar el mundo real y analizar y estudiar varios fenómenos específicos, organizarlos y descubrir sus leyes. Este proceso es matemático. El proceso mediante el cual las matemáticas organizan el mundo real es el proceso de matematización. Por lo tanto, cuando diseñamos la enseñanza, debemos procesar matemáticamente la realidad y los diversos niveles de mundos de "realidad matemática" abstraídos de la realidad, y utilizar la conciencia matemática para diseñar la enseñanza. Este concepto de diseño es un concepto de diseño matemático.

(2) Concepto de diseño basado en problemas

Al diseñar la instrucción, si la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas siempre se ubican en diversas situaciones maravillosas ricas en pensamiento y resolución de problemas, esto Este tipo de diseño es una buena implementación del concepto de diseño basado en problemas. Nuestro diseño de enseñanza debe reflejar el concepto basado en problemas en todas partes. El propósito fundamental del concepto basado en problemas es hacer que los estudiantes quieran aprender matemáticas. El formato de enseñanza debe diseñarse lo más guiado y heurístico posible.

Específicamente reflejado en: Primero, debemos crear situaciones para pensar en matemáticas. En segundo lugar, el lenguaje de enseñanza de los docentes en el aula debe diseñarse para utilizar múltiples preguntas y formular preguntas en formas inteligentes.

Ejemplo: "Decimales recurrentes" en el primer semestre de quinto grado, el maestro primero muestra: 56?37, competencia: quién puede calcular la respuesta más rápido en 2 minutos, pide a los estudiantes que escriban la respuesta en el; pizarra, algunos Escribe 1.513513513, 1.513, 1.513513 Discusión: Algunos se dividen hasta el sexto dígito después del punto decimal, otros hasta el tercer dígito y la mayoría hasta el decimonoveno dígito. Entonces, ¿quién ganó? Pregunta: ¿Qué más quieres saber sobre los decimales recurrentes? Los estudiantes preguntaron: 1. ¿Aparece el decimal recurrente en la división? 2. ¿La parte recurrente solo aparece en décimas, centésimas y milésimas? ¿En qué circunstancias se producirán decimales recurrentes? 4. ¿Tenemos que dividir al tercer dígito cada vez? 5. ¿Existe una clasificación para los decimales recurrentes 6. ¿Cómo expresar decimales recurrentes?

(3) Concepto de diseño basado en actividades

Al diseñar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, si el contenido de enseñanza estático se puede diseñar en un proceso dinámico, se puede diseñar el tradicional "el maestro habla y los estudiantes escuchan"; en un maestro Interacción con los estudiantes; diseñar el método tradicional de papel y lápiz en un método práctico para los estudiantes. Cualquier idea de diseño que combine el pensamiento basado en el cerebro con operaciones prácticas y permita a los estudiantes interactuar con los profesores es un concepto de diseño de enseñanza basado en actividades.

Durante la enseñanza, los estudiantes pueden ver con sus propios ojos, escuchar con sus propios oídos, tocar con sus propias manos, probarlo con sus propias manos y realizarlo con sus propias manos.

Por ejemplo: En el segundo semestre del primer grado, "Medición", el maestro permitió a los estudiantes comprender el significado de la unidad de longitud pidiéndoles que midieran el escritorio con las manos y midieran la distancia desde el puerta principal a la puerta trasera de la clase con los pies.

Por ejemplo: en el primer semestre de segundo grado, "Comprensión de horas y minutos", el maestro planeó dividir a los estudiantes en grupos en un minuto para colorear, aritmética oral, escribir y tomar el pulso. , para sentir realmente la duración de un minuto.

Por supuesto, el concepto de diseño de actividades analizado aquí no requiere que todo el contenido de las matemáticas de la escuela primaria se convierta en una forma de actividad. Sin embargo, hoy en día, cuando los nuevos estándares curriculares ponen gran énfasis en que los estudiantes realicen trabajos prácticos, los estudiantes operen y los estudiantes hagan matemáticas, es de importancia y efecto positivos incorporar tantos "conceptos de diseño basados ​​en actividades" como sea posible en las matemáticas. diseño.

Por ejemplo: en el primer semestre del nuevo libro de texto de segundo grado "Ángulo y ángulo recto", la maestra pidió a los estudiantes que usaran una regla triangular para encontrar los ángulos rectos alrededor de ellos.

3. Estrategias de diseño docente en el nuevo currículo

(1) Diseño de contenidos científicos

1. El contenido docente en sí debe ser científico y debe ser El contenido es preciso y está en línea con los estándares científicos.

2. A la hora de diseñar el contenido didáctico y la forma de enseñarlo, éste debe ser coherente con las reglas cognitivas de los estudiantes.

(2) Diseño de formas interesantes

En la enseñanza, cualquier forma que a los estudiantes les guste escuchar y ver debe ser el medio que utilicemos al diseñar la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria. Por ejemplo, los protagonistas de personajes de dibujos animados y personajes de cuentos de hadas que gustan a los estudiantes de primaria se pueden tomar prestados para enseñar diseño. También hay formas de actividades o deportes favoritos, que también pueden ser formas de enseñanza utilizadas como soporte.

Por ejemplo: "Pequeñas Estadísticas" en el primer semestre de segundo grado.

La maestra diseña un juego de tocar pelotas Las reglas son: 10 pelotas El que saca 3 rojas. bolas ganará el primer premio. El jugador que saque 2 bolas rojas gana el segundo premio y el jugador que saque 1 bola roja gana el tercer premio. Haga que los estudiantes realicen estadísticas y dibujen gráficos estadísticos.

(3) Diseño estructural vívido

Diseñe considerando el contenido de una lección como un todo, en lugar de de manera dispersa. Sólo diseñando integralmente toda la lección puede ser lógica la estructura y la línea principal de una lección. Sólo diseñando una lección completa con una lógica sólida y una estructura rigurosa, junto con el diseño ingenioso del contenido y la forma discutidos anteriormente, pueden los profesores que son buenos en la expresión del lenguaje estar completamente preparados para dar una buena lección.

4. Implementación del nuevo diseño didáctico curricular

(1) Cómo ajustar la respuesta como organizador

Enseñanza tradicional "estilo de preguntas y respuestas" " y "estilo hablar-escuchar" "En la enseñanza, el maestro es el dueño del aula, y el aula se convierte en la "sala de una sola palabra" del maestro. Los estudiantes no se atreven a ir más allá de los límites, solo pueden levantar la mano antes; hablar, y sólo puede hablar con el consentimiento del maestro. Generalmente, no habrá "estudiantes" en el fenómeno de "interrupción" del aula. Sin embargo, el nuevo plan de estudios aboga por una relación igualitaria, democrática y armoniosa entre docentes y alumnos, y propugna que los docentes sean promotores, colaboradores e investigadores del aprendizaje de los alumnos. En este ambiente docente relajado y armonioso en el aula, se produce el fenómeno de la "interrupción estudiantil". . Es razonable e inobjetable. No es "caos" sino "vivir". Es el panorama de la enseñanza en las nuevas condiciones curriculares. La "interjección del estudiante" es la mejor manera para que los estudiantes se den cuenta de su personalidad, porque los estudiantes "interyectan" en una situación de enseñanza sin limitaciones ni cargas. Este tipo de expresión de la personalidad es real, positiva y significativa en términos de importancia. pensamiento que surge de la intuición, la epifanía y la inspiración de los estudiantes. El fenómeno de "los estudiantes interrumpen" pondrá a prueba los conceptos de enseñanza, el nivel de control, la adaptabilidad y los métodos de los maestros para guiar a los estudiantes a resolver problemas. Por ejemplo: cuando la "interrupción" de los estudiantes no es satisfactoria, ¿cómo hacer que los estudiantes se sienten felices? Las "interrupciones" de los estudiantes son desafiantes, ¿cómo aprovecharlas y llevar a cabo un "diseño secundario" de la enseñanza, de modo que las "interjecciones" de los estudiantes se conviertan en un recurso de aprendizaje y un nuevo punto de partida para que los estudiantes exploren conocimientos y descubran reglas?

(2) Cómo inspirar el pensamiento como guía

El cuestionamiento es el método más común utilizado por todo docente en la enseñanza en el aula, y es el medio más directo para guiar a los estudiantes a pensar. activamente. Sin embargo, lo que preguntan los profesores y cómo preguntar son cuestiones a las que se debe prestar especial atención. Plantear preguntas en el aula es una labor creativa. Para enseñar un teorema, se pueden diseñar varias preguntas diferentes y se pueden utilizar varios métodos diferentes de formular, pero diferentes preguntas y diferentes métodos de formular producirán diferentes efectos. Por lo tanto, sólo comprendiendo con precisión la escala requerida por el programa de estudios, aclarando el estado y el papel del conocimiento aprendido en el libro y captando con precisión las habilidades cognitivas y los niveles de pensamiento de los estudiantes, los estudiantes podrán pensar detenidamente y responder preguntas, y sus El pensamiento será activo y activo, recibiendo efectos de enseñanza ideales. Por ejemplo: (1)? ¿Existen otras soluciones? Esta es una buena manera de inspirar a los estudiantes a pensar. (2)? ¿Qué piensas? Esto guía a los estudiantes a reflexionar y explicar el proceso de pensamiento de una manera organizada. (3)? ¿Y si? Esta es una estrategia eficaz para incitar a los estudiantes a pensar profundamente. (4)? ¿Tiene razón? ¿Qué hay de malo? Esto es comprender la forma en que piensan los demás y explorar nuevas formas de pensar a partir de los procesos de pensamiento de otras personas.

1. Dar tiempo a los estudiantes para pensar.

Vale la pena estudiar cuánto tiempo para pensar deben dar los profesores a los estudiantes después de plantear preguntas. Los experimentos muestran que si el tiempo para pensar es muy corto, las respuestas de los estudiantes suelen ser muy breves, pero si el tiempo para pensar se extiende un poco más, los estudiantes responderán las preguntas de manera más amplia y completa, de modo que aumentará la tasa de respuestas calificadas y correctas. . Por supuesto, la duración del tiempo para pensar está estrechamente relacionada con la dificultad del problema y el nivel real de los estudiantes. En la actualidad, en el aprendizaje en el aula, después de que los profesores hacen preguntas, no les dan tiempo para pensar y exigen que los estudiantes respondan de inmediato. Cuando los estudiantes no pueden responder inmediatamente, repiten la pregunta o hacen preguntas adicionales para compensar el "momento de silencio". De hecho, esto interfiere con el pensamiento de los estudiantes. El "punto frío" suele ocurrir cuando los estudiantes están pensando, aparentemente tranquilos, pero en realidad sus actividades de pensamiento son muy activas.

2. La iluminación debe sincronizarse con el pensamiento de los estudiantes.

Después de que los maestros plantean preguntas, generalmente les piden a los estudiantes que piensen en ello primero, si es necesario, los maestros pueden brindarles la inspiración y orientación adecuadas. . La iluminación de los profesores debe seguir las reglas del pensamiento de los estudiantes, aprovechar la situación y proceder paso a paso, no obligar a los estudiantes a pensar en los problemas de acuerdo con los métodos y enfoques propuestos por el profesor, y no abrumar la concentración.

(3) Cómo participar equitativamente como colaborador

Como participante del aprendizaje, comparta sus sentimientos e ideas con los estudiantes, busque la verdad con los estudiantes y sea capaz de admitir los suyos; errores y equivocaciones.

Significa que todos participan, significa diálogo igualitario y los profesores pasarán de ser una autoridad condescendiente a ser "jefes entre iguales".