Documento del curso de tecnología de la información de la escuela primaria
Resumen: Este artículo analiza el desarrollo y la situación actual de la educación en tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias, así como algunos problemas y fenómenos típicos. En particular, analizó el desarrollo de la ideología rectora de la educación en tecnología de la información y discutió su recomprensión de la tecnología de la información basada en el desarrollo de la tecnología de la información y las características de su enseñanza. Este artículo analiza algunos puntos de vista representativos (como si es necesario abrir cursos de informática independientes, si CAI puede reemplazar los cursos de tecnología de la información, el punto de partida de los cursos de tecnología de la información, si la educación orientada a exámenes puede promover la enseñanza de tecnología de la información, etc.) y explica su propio entendimiento y presenta sus propios puntos de vista y opiniones sobre la reforma y evaluación de la enseñanza de tecnología de la información, especialmente la realización de "enseñar primero para aprender primero" en la enseñanza de tecnología de la información.
Palabras clave: tecnología de la información - enseñanza de la materia - texto de investigación: Las computadoras electrónicas son un logro científico y tecnológico que marcó época en el siglo XX y una de las disciplinas emergentes de más rápido crecimiento. En las últimas décadas, la tecnología informática se ha desarrollado rápidamente y sus campos de aplicación se han vuelto populares sin precedentes y han penetrado en diversas industrias. En particular, el desarrollo de las redes informáticas está cambiando la forma en que los humanos viven y trabajan y eleva la productividad social a niveles sin precedentes. La humanidad ha comenzado a pasar de una sociedad industrial a una sociedad de la información, y el conocimiento se convertirá en la principal fuerza impulsora del desarrollo social. Se puede decir que cualquier tecnología moderna es inseparable de la ayuda de la tecnología informática. Ahora, el conocimiento del uso de la computadora se ha convertido en una parte indispensable de la estructura del conocimiento moderno, al igual que el conocimiento de materias básicas como el chino, las matemáticas y los idiomas extranjeros. Conviértete en una herramienta universal para la inteligencia humana. La información moderna cuyo núcleo es la tecnología informática se ha desarrollado enormemente. Deng Xiaoping dijo una vez: "Las computadoras deberían comenzar desde los bebés". La educación en tecnología de la información es la disciplina más nueva, de más rápido crecimiento y menos madura de todas, y está llena de diferencias y confusiones en su comprensión. En la mayoría de las escuelas primarias y secundarias, la enseñanza de tecnologías de la información es al mismo tiempo la materia más de moda y la más olvidada. Debido al rápido desarrollo de la tecnología de la información, la educación informática en las escuelas primarias y secundarias también se ha desarrollado a pasos agigantados y está agotada por el rápido desarrollo de la tecnología de la información. Debido al rápido desarrollo de la tecnología de la información en sí, afecta directamente la estabilidad de la dirección y el contenido de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias. Durante mucho tiempo, muchos líderes han sentido que los cursos de tecnología de la información son difíciles de guiar, evaluar, controlar y esquivos, por lo que adoptan un enfoque "frío" y no preguntan. Los cursos de tecnología de la información y los equipos informáticos se han convertido en una fachada para que las escuelas implementen una educación de calidad. Aunque la "Decisión del Consejo de Estado sobre la reforma y el desarrollo de la educación básica" estipula que la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias desempeña un papel muy importante, el mundo exterior también piensa que los profesores de informática en las escuelas primarias y secundarias son muy interesantes y populares. Sin embargo, muchos profesores que llevan muchos años enseñando informática se sienten confundidos y algunos incluso cambian a sus materias anteriores. Se puede decir que la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias ha experimentado un "fenómeno de asedio". Entonces, ¿qué es exactamente lo que está mal en la educación en tecnología de la información y desde qué ángulo debemos entender la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias? El autor comenzó a cambiar a la educación de popularización de tecnologías de la información a mediados de la década de 1980. Ha pasado por varias etapas clave de la educación de popularización de tecnologías de la información en mi país y tiene experiencia personal en la enseñanza de tecnologías de la información. Espero que este artículo proporcione un análisis en profundidad de algunos temas y exponga mis propias opiniones. 1. Algunos problemas y fenómenos típicos de la educación en tecnologías de la información. La historia de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias es breve, pero se está desarrollando y cambiando rápidamente. El contenido, la finalidad y los métodos de enseñanza son muy diferentes. Pero también expuso fenómenos "extraños" que son difíciles de encontrar en otras disciplinas.
1. Las teorías "obsoletas" e "inútiles" en la enseñanza de la informática: debido al rápido desarrollo de la tecnología de la información, el equipamiento escolar siempre va a la zaga del desarrollo de la sociedad y es común que el contenido de la enseñanza vaya a la zaga. detrás del desarrollo de la tecnología. Es común escuchar críticas de que siempre enseñamos a los estudiantes cosas al revés. Ésta es la "teoría de la obsolescencia" en la enseñanza de la informática. Cuando la gente descubrió que el equipamiento escolar nunca podía seguir el ritmo de la sociedad y que el contenido de la enseñanza no podía seguir el ritmo de la sociedad, surgió la opinión de que la enseñanza por ordenador era "inútil".
2. Teoría del "autoaprendizaje" de la tecnología informática: desde la aparición del sistema operativo Windows, el software tiene una fuerte "autodescripción" y se puede acceder a muchos programas a través de la "Ayuda". menu Aprenda conocimientos y habilidades relevantes, por lo que algunas personas piensan que todo el software puede "aprender por sí solo". De hecho, hay muchos entusiastas de la informática que son "autodidactas" y, por tanto, creen que los cursos de tecnología de la información son innecesarios.
3. Infraestructura débil. La financiación es un problema importante que afecta el desarrollo de la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias. La educación en tecnología de la información no se puede llevar a cabo en lugares con malas condiciones económicas, sin embargo, en los lugares donde se puede llevar a cabo la educación en tecnología de la información, la mayoría tiene problemas como una gran cantidad de computadoras, un bajo nivel de configuración y dificultades para asegurar el tiempo. para que los estudiantes utilicen las computadoras.
4. El concepto de educación está relativamente atrasado. La mayoría de las escuelas equiparan la educación en tecnología de la información con la enseñanza de informática y solo enseñan a los estudiantes a operar computadoras, sin lograr integrar verdaderamente la tecnología de la información con las materias. 5. No se pueden disfrutar de los recursos educativos. La construcción de informatización de algunas escuelas todavía se limita a la etapa de compra de equipos didácticos. Estos dispositivos son sólo entidades individuales. Los ordenadores y las redes no están perfectamente integrados, lo que hace imposible interactuar y disfrutar de los recursos. 6. Cuanto más popular se vuelve la tecnología de la información, más difícil resulta enseñar. Con la popularización de las computadoras domésticas y el surgimiento de diversas formas de clases de capacitación en informática, cada vez hay más formas para que los estudiantes de primaria y secundaria aprendan informática. El fenómeno de "no enseñar a los profetas" es cada vez más común y la polarización de las habilidades informativas es muy grave. Especialmente ahora que las escuelas primarias y secundarias están aprendiendo Windows y Office, comenzando desde "cero", es difícil encontrar un punto de entrada para la enseñanza de tecnologías de la información. 7. Reemplazar la enseñanza de tecnología de la información con CAI: con el desarrollo de actividades CAI interactivas, especialmente aquellas basadas en el entorno de Internet, muchas actividades de operación de computadoras se integran en las actividades CAI, junto con la visión de que las computadoras son "autoaprendizaje". Mucha gente ha propuesto sustituir los cursos independientes de informática por actividades CAI. Otros citan el ejemplo de las escuelas primarias estadounidenses que no incluyen la informática como materia obligatoria y creen que China debería hacer lo mismo. Muchos profesores de informática están confundidos acerca de la necesidad de su existencia. La forma de comprender y aclarar estas cuestiones debe partir de dos aspectos. En primer lugar, debemos reentender la educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias; en segundo lugar, la enseñanza de la tecnología de la información debe reformarse para adaptarse a las características del desarrollo de la tecnología de la información.
2. Recomprensión de la educación en tecnología de la información En los últimos 80 años, hemos utilizado la "teoría cultural" y la "teoría de herramientas" para resumir los diferentes propósitos y significados de la educación en tecnología de la información. También tuvimos un largo debate sobre "aprender lenguajes informáticos" versus "aprender software de aplicación". En la actualidad, la enseñanza de tecnología de la información se centra principalmente en el aprendizaje de software de aplicación. La gente utiliza el término "teoría de herramientas" para resumir su ideología rectora. Por lo tanto, la educación en tecnología de la información se considera una educación puramente técnica y está además vinculada a las habilidades laborales. Incluso estuvo incluido en la clase de "Teoría del Trabajo" por un tiempo. Sin embargo, frente al rápido desarrollo de la tecnología de la información, el contenido didáctico de la tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias siempre va por detrás del desarrollo de la tecnología, y el entorno de enseñanza de la tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias no puede seguir el ritmo del desarrollo. Por lo tanto, la gente descubrió rápidamente que para aquellos que ya estaban empleados, para los estudiantes de primaria y secundaria en 2008, esto no es realista y es fácilmente criticable. Ya sea que se trate de aprender un idioma o una aplicación de software, si no entendemos y abordamos el problema desde la perspectiva de mejorar la alfabetización informacional de los estudiantes y mejorar la educación integral de calidad de los estudiantes, será difícil deshacernos de esta situación embarazosa. 1. Comprender correctamente la relación entre los contenidos didácticos de las tecnologías de la información y los fines docentes. En la práctica a largo plazo, nos hemos dado cuenta de que, aunque la tecnología de la información se desarrolla rápidamente, existen muchos factores y características en diversos entornos de software. Muchas aplicaciones son similares en concepto y funcionamiento. Aunque la versión del software se actualiza rápidamente, muchos conceptos básicos involucrados en las versiones nueva y antigua son consistentes o los conceptos antiguos se han ampliado. Desde el punto de vista docente, debemos darnos cuenta de que el objetivo principal de la educación en tecnologías de la información en la etapa de educación básica no es capacitar a los estudiantes para que se conviertan en trabajadores calificados en cierto software y les permitan ganarse la vida en la sociedad, sino cultivar y mejorar su alfabetización informacional y su capacidad informativa. El cultivo de capacidades de información se refleja en la capacidad de dominar y comprender la singularidad de diversos entornos de información y software, así como explorar características ambientales desconocidas y funciones desconocidas. En la enseñanza de tecnología de la información, es imposible e innecesario presentar y enumerar todas las funciones de un software específico.
Pero no tenemos tres niveles diferentes de software WORD97. Una vez que ingresa al entorno real del software WORD, todo es igual. No hay ninguna razón para impedir que los estudiantes de primaria prueben botones y menús que no se mencionan en los libros de texto. Frente a un entorno de información abierta, no podemos ni debemos impedir que los estudiantes exploren cosas más allá de los libros de texto. Por el contrario, guiar correctamente a los estudiantes para que construyan sus propios conocimientos y habilidades a través de la exploración es el significado educativo más profundo de los cursos modernos de tecnología de la información. Debe reconocerse que la enseñanza de software de aplicación no depende mucho de los libros de texto, y que la reforma de la enseñanza de la tecnología de la información no puede basarse únicamente en un buen libro de texto. La reforma docente de las tecnologías de la información es más urgente que la de otras materias. Debe prestar atención a sus propias características, deshacerse por completo de las ideas y métodos tradicionales que guían la enseñanza, cambiar la conciencia del papel de los docentes y formar métodos de enseñanza y sistemas de evaluación adecuados a las características de la tecnología de la información. 2. El papel de los docentes en la enseñanza de tecnologías de la información. El contenido principal de la enseñanza de tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias no es el conocimiento teórico sistemático de la informática, sino actividades de capacitación cuyo objetivo principal es desarrollar la alfabetización informacional. El medio específico de enseñanza y formación es el aprendizaje de diversos programas de aplicación. Este tipo de actividad docente no sólo contiene una cierta dosis de cultura, sino que también tiene un fuerte carácter técnico. Dado que la enseñanza de tecnología de la información depende menos de los materiales didácticos y de la popularización gradual de las computadoras en el hogar, es normal que los estudiantes queden perplejos ante los maestros cuando "estudian solos". Por lo tanto, los profesores de informática deben tomar la iniciativa en cambiar sus conceptos de rol y. romper verdaderamente la "predicación y enseñanza" El antiguo concepto de rol de "difundir conocimientos, resolver dudas" ha pasado de ser un divulgador de conocimientos a una guía de aprendizaje, e incluso convertirse en un compañero de aprendizaje de los estudiantes. La velocidad de actualización de software involucrada en los cursos de tecnología de la información no tiene comparación con el contenido de enseñanza de cualquier materia. Ante una variedad de software, es imposible e innecesario que los profesores se conviertan en maestros de todo el software. El valor y el trabajo de los docentes debe reflejarse en dos aspectos. Cree un entorno de enseñanza para guiar a los estudiantes a realizar experimentos, guiarlos para analizar experimentos, descubrir problemas y patrones y explorar funciones en áreas desconocidas del software. Construya tareas y entornos ricos, organice discusiones y análisis de tareas, analice fenómenos en el proceso de implementación de tareas y permita a los estudiantes construir sus propias habilidades. 3. De la "enseñanza" al "aprendizaje", en la era de la enseñanza de lenguajes informáticos, la enseñanza de la programación se ha acercado a los métodos tradicionales de enseñanza de las matemáticas, y la enseñanza con métodos convencionales es básicamente competente. Las cosas han cambiado mucho con la transición a la enseñanza mediante software de aplicación. El problema que a menudo se estudia en la enseñanza de software de aplicación es aprender algunas funciones y conceptos del software y formular una mejor secuencia de operación para una "tarea" específica para lograr el propósito de completar la tarea. Los profesores pueden enseñar esta secuencia de operaciones a los estudiantes, o se puede guiar a los estudiantes para que exploren y descubran por sí mismos. En otras palabras, los profesores pueden "enseñar" directamente y los estudiantes pueden "aprender" directamente. Una de las características más importantes del entorno moderno de tecnología de la información es el entorno "virtual", en el que los estudiantes pueden experimentar audazmente e incluso "viajar" para resumir experiencias y aprender habilidades. Muchos aficionados a las computadoras viajan de esta manera. Se puede decir que sólo la tecnología de la información puede proporcionar a las personas un entorno de aprendizaje tan libre. A través de la práctica a largo plazo, sentimos que las habilidades informáticas no se "enseñan" sino que se "aprenden". Es más apropiado pensar en las computadoras como un entorno de aprendizaje que como un entorno de enseñanza. Por lo tanto, creo que la enseñanza de tecnologías de la información debería pasar de "enseñanza" a "aprendizaje" lo antes posible. El concepto básico de "centrado en el aprendizaje" debería basarse en el concepto de "constructivismo". El constructivismo cree que el conocimiento no lo obtienen los profesores, sino los alumnos en determinadas situaciones con la ayuda de otros (profesores, compañeros de aprendizaje, etc.). ), utilizando los recursos de aprendizaje necesarios a través de la construcción de significado. En la enseñanza de tecnologías de la información, el constructivismo se puede implementar y reflejar mejor que otras materias. El contenido principal de la enseñanza de tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias no es el conocimiento teórico informático sistemático, sino actividades de formación con el objetivo principal de construir la alfabetización informacional. El medio específico de enseñanza y formación es el aprendizaje de diversos programas de aplicación. Esta actividad docente implica fuertes exigencias de formación técnica y de habilidades. Muchas cosas en tecnología de la información no se pueden entender simplemente hablando de ellas. Los sistemas de software de aplicación modernos son enormes y a los profesores les resulta imposible explicarlos en todas partes. Más importante es la capacidad de trabajar y aprender creativamente en un entorno de software abierto.
En las actividades de enseñanza de tecnología de la información, los estudiantes no solo deben dominar las habilidades de aplicación de software a través de la exploración, sino también cambiar su estructura cognitiva en cualquier momento para adaptarse a las necesidades de aprender nuevos contenidos. Cada función del software se puede enseñar utilizando métodos tradicionales, pero las capacidades de la aplicación deben desarrollarse mediante la práctica. Las actividades docentes "orientadas al aprendizaje" en la enseñanza de tecnologías de la información deben basarse en un entorno y recursos didácticos ricos. En este entorno de enseñanza, las principales habilidades del docente deben reflejarse en el diseño de la construcción del entorno y la utilización de recursos, no sólo en el nivel de explicación de la enseñanza y la capacidad de desempeño. La enseñanza del "aprendizaje" debe basarse en "tareas" ricas. El proceso de aprendizaje del software debe abarcar la realización de tareas, no solo el aprendizaje funcional. Las tareas deben usarse para facilitar y sostener el aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes no sólo dominan las funciones correspondientes del software, sino que, lo que es más importante, desarrollan las habilidades para completar las tareas. Las habilidades para utilizar software dependen de la tecnología y pueden quedar obsoletas, pero las capacidades desarrolladas en las actividades de la misión trascienden las computadoras y no quedarán obsoletas. En las actividades de enseñanza "orientadas al aprendizaje", es necesario considerar plenamente las situaciones de aprendizaje de los estudiantes de diferentes niveles, y a través de actividades de comunicación entre estudiantes, los estudiantes de diferentes niveles pueden lograr el efecto de construcción de significado, evitando así en cierta medida la Búsqueda de enseñanza "La dificultad de empezar de cero. Las actividades docentes "orientadas al aprendizaje" deben ser un proceso interactivo y aleatorio. Los profesores deben construir plenamente un entorno interactivo entre profesores y estudiantes de acuerdo con la situación real, para que más personas puedan tener oportunidades de construcción de significado, y no deben ceñirse a planes de enseñanza prefabricados ni controlar la situación del aula. 4. Investigar y formar un sistema de evaluación adecuado para la enseñanza de tecnologías de la información. Aunque la educación en tecnología de la información se ha llevado a cabo durante muchos años, al evaluar la enseñanza en el aula de tecnología de la información, los métodos y proyectos utilizados en la enseñanza de materias tradicionales se copian básicamente. Aunque el sistema de evaluación tradicional tiene contenidos adecuados para la enseñanza de tecnologías de la información, muchos factores importantes en la enseñanza de tecnologías de la información son difíciles de incluir, y estos factores a menudo ocupan una gran proporción en la enseñanza de tecnologías de la información. Al investigar y formar un sistema de evaluación para cursos de tecnología de la información, también debemos cambiar nuestros conceptos y considerar plenamente las características y el significado más profundo de la enseñanza de tecnología de la información. Un sistema de evaluación positivo debería promover la reforma de la enseñanza de las tecnologías de la información; de lo contrario, sofocará la reforma de esta disciplina emergente. Creo que la evaluación del aula de tecnología de la información debe prestar especial atención a los siguientes temas. 5. Fortalecer la construcción de recursos educativos y lograr el intercambio de información. El desarrollo y aplicación de recursos de información es el trabajo básico de la educación en tecnología de la información. Se deben establecer centros educativos de tecnología de la información a nivel de condado para alentar a las escuelas a construir redes de campus sobre la base de proporcionar recursos de información a las escuelas dentro del condado. Un pequeño número de escuelas primarias y secundarias que no tienen acceso a Internet pueden resolver el problema de disfrutar de los recursos educativos equipándolas con equipos didácticos multimedia y reemplazando periódicamente los recursos educativos y didácticos. También es necesario fortalecer la construcción de una base de datos de recursos educativos de tecnología de la información del condado, alentar a los maestros a combinar la práctica docente para producir material didáctico con características locales y comunicarse a través de la base de datos de recursos, lo que no solo ahorra tiempo y esfuerzo, sino que también evita la duplicación de construcción, logra el pleno disfrute y permite que la tecnología de la información rural La educación sea más procesable. La educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias rurales enfrenta muchos desafíos. Sólo comprendiendo su situación actual y resolviéndola de acuerdo con las condiciones locales podremos avanzar en el proceso de educación rural en tecnología de la información. La investigación sobre la educación en tecnología de la información es inseparable del desarrollo de la tecnología de la información. Siempre debemos prestar atención a su desarrollo y estudiar su ideología rectora y sus métodos de enseñanza. La tecnología de la información es una disciplina emergente. Para garantizar el desarrollo saludable de esta disciplina emergente, primero se deben llevar a cabo reformas.