La Red de Conocimientos Pedagógicos - Aprendizaje de inglés - ¿Cuáles son las formas efectivas de cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de primaria?

¿Cuáles son las formas efectivas de cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de primaria?

1. Crear situaciones y estimular el deseo de conocimiento

Sabemos que el proceso matemático es un proceso en el que participan e influyen factores cognitivos y emocionales. La cognición puede cambiar las emociones y las emociones también pueden afectar la cognición. Con este fin, presto gran atención a los antecedentes familiares y los intereses extracurriculares de cada estudiante en mis visitas domiciliarias habituales y en mi vida diaria. Cuando les pido a los estudiantes que "pregunten cuántas veces un número es otro número" en matemáticas, les dejo que digan ellos mismos su edad. Tiene 9 años, y luego presenté al maestro que solo tiene 45 años este año. Luego compilé una pregunta verbal "Pregunte cuántas veces un número es otro número" y pedí a los estudiantes que agruparan y compilaran en función de los datos. cambios en la vida diaria y la vida familiar. Problemas verbales similares. Durante la comunicación, me sentí cordial y las matemáticas estuvieron a mi lado, creando así una situación democrática, armoniosa e informada centrada en el estudiante, estimulando el fuerte interés de los estudiantes en aprender matemáticas.

En segundo lugar, reforzar la formación básica, desarrollar habilidades y aprender a buscar el conocimiento.

La enseñanza en el aula no solo requiere que los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades básicos, se esfuerza por permitirles dominar la capacidad de adquirir conocimientos de aprendizaje, sino que también se esfuerza por cultivar y desarrollar las habilidades de aprendizaje y la inteligencia de los estudiantes. Los profesores deben entender claramente que el conocimiento de los estudiantes no lo enseñan los profesores, sino que los estudiantes deben practicarlo. Por lo tanto, los profesores deben hacer todo lo posible para lograr que todos los estudiantes piensen y participen activamente en clase, lo cual es la clave para una enseñanza exitosa en el aula. Según el conocimiento psicológico, el aprendizaje del conocimiento tiene dos cuestiones de trasfondo del conocimiento. Los nuevos conocimientos son fáciles de dominar cuando están cerca del conocimiento previo, pero no es fácil cuando no lo están. Por lo tanto, utilizar las experiencias de vida existentes de los estudiantes al servicio de la enseñanza no solo puede estimular el pensamiento positivo y el entusiasmo por la participación de los estudiantes, sino que también les permite comprender el conocimiento abstracto con el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. cuadrados y paralelogramos", les enseño permitiéndoles a los estudiantes ver, probar, pensar y conectarse, movilizando la formación intelectual original de los estudiantes y conectándola estrechamente con nuevos conocimientos. Se lograron buenos resultados. El llamado medio de visualización para guiar la observación y guiar a los estudiantes a mirar modelos de rectángulos, cuadrados y paralelogramos para medir es permitir que los estudiantes toquen los lados y midan sus respectivas longitudes; A través de estos dos procesos, los estudiantes pueden tener una representación correcta de estas figuras y luego inspirarlos a pensar que, además de sus respectivas características, también se puede guiar a los estudiantes a comparar las similitudes y diferencias de estas figuras, para abstraer rectángulos de forma natural. , cuadrados y paralelogramos. Finalmente, vincular se refiere a conectar los marcos de las puertas, los marcos de las ventanas de aleación de aluminio y los marcos de madera de los pizarrones vistos en la vida real, consolidando y fortaleciendo los conceptos inicialmente formados y logrando la internalización de nuevos conocimientos. En este proceso de enseñanza, los estudiantes con comportamientos dinámicos y estáticos mantienen un buen interés en el proceso de aprendizaje y participan más intensamente. Al mismo tiempo, a partir del dominio de las "dobles bases", también se adquirieron algunos métodos de aprendizaje de las matemáticas.

En segundo lugar, tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y promover el aprendizaje independiente

Los maestros deben ser buenos para inspirar y guiar a los estudiantes para que adquieran conocimientos de manera vívida, a fin de realizar a los estudiantes como el cuerpo principal y Aprendizaje independiente en la enseñanza en el aula. Un nuevo concepto con el aprendizaje como núcleo. Los siguientes son mis propios intentos de reforma de la enseñanza en el aula en los últimos años:

1. Permitir que los estudiantes estudien los libros de texto por su cuenta.

Algunos contenidos de los libros de texto de matemáticas están estrechamente relacionados y es más fácil transferir conocimientos y adquirir nuevos conocimientos "revisando el pasado y aprendiendo lo nuevo". Este contenido es una buena oportunidad para que los profesores cultiven el aprendizaje independiente de los estudiantes. Por supuesto, cuando los profesores piden a los estudiantes que estudien los libros de texto por su cuenta, deben indicar claramente sus objetivos y lo que quieren aprender. ¿Cómo aprender? ¿Cuál es el problema a resolver? Puede proporcionar un esquema completo de autoestudio o puede proporcionar recordatorios en cada etapa del autoestudio. Trate de recordar y guiar a los estudiantes para que se conecten con la vida real y muestren la realidad del conocimiento matemático. Por ejemplo, la unidad "Conocimiento de kilómetros y toneladas" contiene un rico contenido práctico y la experiencia y conocimientos de los estudiantes. Debemos ser buenos en el uso de las cosas más cercanas y familiares a los estudiantes, como tizas, mesas y sillas, pizarrones, altura y peso de los estudiantes, etc. Después de una capacitación de aprendizaje independiente a largo plazo, los estudiantes desarrollarán buenos hábitos de estudio al conectar el contenido de los libros de texto con factores matemáticos de la vida real y, al mismo tiempo, su flexibilidad de pensamiento se desarrollará gradualmente.

2. Cultivar el buen carácter moral en el aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo es necesario para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. No sólo puede cultivar el buen espíritu de equipo y las relaciones interpersonales de los estudiantes, sino también ampliar el pensamiento de los estudiantes y resolver algunos problemas matemáticos. La organización de grupos de aprendizaje cooperativo debe prestar atención a dos cuestiones. En primer lugar, los profesores deberían considerar plenamente las diferencias en los niveles de aprendizaje y las personalidades de los estudiantes al emparejarlos. En segundo lugar, el número de estudiantes no debe ser demasiado pequeño, normalmente alrededor de 6. El líder de un grupo de aprendizaje cooperativo no tiene por qué ser fijo y se puede fomentar la rotación.

El aprendizaje cooperativo no se trata necesariamente sólo de discutir y comunicar algunos problemas de matemáticas, sino que también puede ser el contenido de los libros de texto de autoaprendizaje. A la hora de organizar el aprendizaje cooperativo, el profesorado debe estar al tanto de la dinámica informativa de cada grupo en todo momento. Los problemas resueltos y especiales que requieren ayuda, orientación y orientación oportunas se pueden resolver en el grupo de manera oportuna, y los problemas generales se pueden llevar a la clase para su comunicación.

3. Animar a los estudiantes a cuestionar y explorar.

El cuestionamiento y la indagación son uno de los vínculos importantes para cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes e implementar una educación de calidad. El cuestionamiento no puede detenerse después de completar una determinada tarea docente. ¿Puede el profesor preguntar a los estudiantes si “saben”? “¿Qué más no entiendes?” se basa en los sentimientos de los estudiantes cuando encuentran dudas durante el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, ya sea que los estudiantes estudien de forma independiente, cooperativa, hagan la tarea, reciban explicaciones de los maestros o hagan preguntas fuera de clase, los maestros deben brindar ayuda entusiasta y tener amor y sinceridad para ayudar a los estudiantes a resolver problemas. La exploración es una forma y un método eficaz para mejorar la calidad de los estudiantes, pero debido a que los estudiantes están limitados por la edad, el conocimiento y la experiencia, necesitan organización y orientación de los maestros. En primer lugar, en las actividades docentes, la gran curiosidad de los estudiantes se utiliza para crear situaciones y ponerlos en situación de explorar problemas. Por ejemplo, cuando se enseñaba a calcular 3 por 24, muchos estudiantes en el pasado se dejaron influenciar por la fórmula de cálculo y no la aplicaron. La fórmula es 24×3 = 612. En este momento, el profesor no debe hablar sobre cómo llevar adelante el problema de una vez, sino que debe dejar que los estudiantes encuentren errores en el proceso de configuración e inducirlos a usar cuatro palos para resolver tres problemas (es decir, los 12). problema del palo) para inspirarlos. En segundo lugar, para los problemas que los estudiantes necesitan explorar, los profesores no tienen que tener una única meta esperada, lo que exige que todos tengan éxito. Deben estimar plenamente que algunos estudiantes pueden fracasar, por lo que deben guiar con paciencia, permitir la repetición y alentar a los que tienen bajo rendimiento. de vez en cuando para ayudarles a desarrollar la confianza en sí mismos.

En cuarto lugar, proporcione comentarios y correcciones oportunas, y practique las correcciones en clase.

La retroalimentación del conocimiento de los estudiantes es uno de los aspectos importantes de la enseñanza en el aula, y los profesores también deben organizarla cuidadosamente. Para lograr el propósito de una retroalimentación y una corrección oportunas, la corrección en el aula es una forma eficaz. Hay varias formas de corregir los deberes en el aula:

1. Patrulla y corrección en el aula. Durante la inspección, el maestro vio las preguntas que los estudiantes respondieron correctamente y las corrigió casualmente. Cuando vio las preguntas incorrectas, señaló los errores a tiempo y pidió a los estudiantes que los corrigieran a tiempo. De esta manera, los profesores pueden captar rápidamente la información sobre la adquisición de conocimientos de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan saber lo correcto y lo incorrecto a tiempo y corregirlos de inmediato. También puede mejorar el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y prevenir el aburrimiento y los estereotipos negativos.

2. En grupos de estudio, corregir o corregir unos a otros el trabajo. Después del ejercicio, los miembros del grupo de estudio se comunican entre sí, se corrigen entre sí o señalan errores y los corrigen ellos mismos. Este método puede ayudar a los estudiantes a ayudarse unos a otros, aprender de las fortalezas de los demás y mejorar sus habilidades de identificación.

3. Los estudiantes revisan y corrigen por sí mismos. Puede guiar a los estudiantes a revisar los conocimientos que han aprendido, ordenar sus ideas durante la práctica y desarrollar gradualmente un buen hábito de comprobar los resultados.

En resumen, en la enseñanza de matemáticas en el aula, debemos centrarnos en estimular el deseo de expresión y el potencial de la personalidad de los estudiantes, guiándolos en la dirección de los métodos de pensamiento y aprendizaje, y promoviéndolos para mejorar su comprensión, dominar los métodos. y desarrollarlo, para que puedan aprender de forma independiente y realmente implementarlo en la enseñanza en el aula.

上篇: La historia del Grupo de Producción Avanzada de ShanxiIntroducción Durante la vigorosa construcción del tercer frente en la década de 1970, el Proyecto del 4 de Mayo planeaba construir una enorme base principal de producción de tanques de batalla, que también brindaba oportunidades para posterior producción y gestión Y la transformación dejó demasiadas dificultades. Los orígenes de la fábrica T62 Shanxi 541 y la fábrica Inner Mongolia 617 expuestos en la Exposición Militar. El proyecto Shanxi 541 está ubicado en el área del valle al oeste de la montaña Taihang en el sur de Shanxi y al pie norte de la montaña Zhongtiao. El plan original era reubicar la fábrica de Baotou 617 al pie norte de la montaña Zhongtiao en el sur de Shanxi. La aprobación de la planificación era construirla como una nueva fábrica de respaldo para la nueva fábrica de 617. En junio de 1969 y 2011, el Grupo Dirigente de Armas Convencionales de la Comisión Militar Central formuló un plan de desarrollo de la industria de armas de 1970 a 1972 con el objetivo de satisfacer las necesidades de la "gran lucha". Este plan incluye 531 (base de fabricación de artillería de Henan), 541 (base de fabricación de tanques de Shanxi), 542 (base de fabricación de vehículos blindados de Hebei); la fábrica 617 (nombre actual: China Ordnance Inner Mongolia First Machinery Manufacturing Group Company) está ubicada en Qingshan, Qingshan. Distrito, ciudad de Baotou, Mongolia Interior bajo los pies. Es uno de los 156 proyectos de construcción clave durante el período del Primer Plan Quinquenal y es la base de investigación y producción científica más grande de China para los principales tanques de batalla y vehículos de combate de infantería desde la fundación de la República Popular China. Comparando los datos de la fábrica Shanxi 541 del tanque Tipo 59 y la fábrica 617 de Mongolia Interior. Tomemos algunos datos de la fábrica Baotou 617 como referencia para ver qué tan grande es el plan del proyecto 541. : 1. Según la producción de tanques planificada, el plan de producción del proyecto 541 muestra que "la producción anual de tanques medianos WZ-122 es de 1.800 unidades". En ese momento, el plan de producción de la Fábrica 617 era 1957, basado en una producción anual de 65.438. El tanque T-54A es el prototipo del conocido Tipo 59 (código de producción WZ120), y el tanque WZ-122 tiene un contenido tecnológico mayor que el tanque Tipo 59 (código de producción WZ120). Y según datos estadísticos, la producción total de tanques Tipo 59 desde su finalización hasta 1971 fue de más de 2.300 vehículos, y la producción anual promedio fue de unos 190 vehículos. Esto muestra que la producción anual de tanques medianos WZ-122 en el plan de producción del proyecto 541 era un gran plan de antemano. 2. Desde la perspectiva de la escala de construcción del proyecto, los datos del plan de cantidad de ingeniería en el plan de producción del proyecto 541 muestran que el área de construcción del área de fábrica y el área habitable son 5,41056 millones de metros cuadrados respectivamente, y el área total es 2,012 millones de cuadrados. metros. Según los datos registrados en la historia de la Fábrica 617, el área total de construcción de la Fábrica 617 al inicio de su planificación de construcción era de aproximadamente 556.000 metros cuadrados (de los cuales el área de la fábrica era de 255.587 metros cuadrados). Para ser honesto, cuando vi estos datos por primera vez, yo tampoco lo creí. Después de repetidas verificaciones, se confirmó que el área planificada del proyecto 541 en la década de 1970 era 1.456.000 metros cuadrados más grande que la fábrica 617 planificada en la década de 1950. No pude evitar suspirar en ese momento. 3. Según los datos de cantidad de equipos, la cantidad de equipos planificada del proyecto 541 es: 1,1.000 equipos estándar, 20.000 equipos no estándar, un total de 31.000 unidades, a juzgar por los datos históricos de la fábrica 617, el número; El número de equipos diversos previstos por los expertos soviéticos es de 14.310 (5.527 equipos de proceso principales). La comparación de estos datos es igualmente sorprendente y verifica la autenticidad de los datos del área de construcción mencionados anteriormente. 4. Del diseño de soporte se desprende que el proyecto 541 está dividido en 18 partes, de las cuales la parte asistida es la Fábrica 616: La sexta parte (código: 5432 Fábrica Estatal de Maquinaria de Desvío de Agua) es la planta de ensamblaje de motores. Qifenzhi (código: 5442 Fábrica estatal de maquinaria Fenhe) es una planta de procesamiento de maquinaria de motores; Bajiaozhi (nombre en clave: 5452 Fábrica estatal de maquinaria Fennan) es el diagrama de posición de los dedos número 678 de la fábrica de bombas y filtros de motores. Vale la pena señalar que durante el proceso de planificación y diseño de los 156 proyectos de construcción clave durante el período del Primer Plan Quinquenal, la fábrica de motores diésel 616 (Shanxi Diesel Engine Industry Co., Ltd.) originalmente planeó apoyar a la fábrica número 17. se lanzó en Baotou al mismo tiempo. El plan de diseño del proyecto 541 desde 1969 hasta principios de 1970 incluyó la fábrica de motores diésel en la secuencia base de producción de nuevos tanques. Con base en los datos anteriores, se puede ver que bajo la ideología rectora del Proyecto 4 de Mayo, se creó un sistema de industria de defensa nacional independiente y completo. De hecho, era demasiado grande en ese momento, lo que causó dificultades en la construcción, gestión y y el costo del Proyecto 541, y también contribuyó al resultado final. Finalmente, la planificación del proyecto 541 de la provincia de Shanxi también reflejó la ideología rectora del “gran plan” para la construcción de la tercera línea en 1969, lo que planteó peligros ocultos para muchos proyectos posteriores. Cuéntanos la historia de tercera línea de nuestra experiencia. 下篇: Breves comentarios del director al final del tercer grado de la escuela primaria