Resumen de las actividades de selección de cursos excelentes de matemáticas en la escuela primaria
Resumen de las actividades de selección para cursos destacados de matemáticas de escuela primaria: 1 Los días 28, 20xx, 10 y 30 de junio de 310, se llevó a cabo el Concurso de Habilidades de Maestros de Matemáticas de Escuela Primaria del Distrito de Shinan en el No. 6 Escuela primaria en la ciudad de Duyun. Los 20 concursantes de esta competencia pasaron por tres etapas: discurso, clase y resolución de problemas para determinar los temas de debate que pasaron a la final. Los profesores que participan en la selección son todos profesores destacados seleccionados de varias escuelas, con altos estándares docentes y altas cualidades personales. Eleva el nivel de este juego a un nuevo nivel. Tuve el honor de servir como juez de esta competencia y observar clases de diferentes estilos y niveles, lo que me benefició mucho, enriqueció mi experiencia docente y sentó una base sólida para mi futura educación y enseñanza.
Todos los profesores pueden tomarse en serio esta selección de cursos de calidad, estudiar materiales didácticos y diseñar cuidadosamente planes de lecciones. Esforzarse por encarnar el espíritu de la nueva reforma curricular, seguir de cerca las estrategias de enseñanza de investigación y experiencia y movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Ya sean profesores jóvenes o antiguos, pueden utilizar la proyección física y multimedia para hacer la enseñanza más intuitiva y vívida, de acuerdo con las características de edad de los estudiantes de primaria. En esta ocasión analizamos principalmente este vínculo a partir de la selección de cursos de calidad. El efecto general es muy bueno y se logran los resultados esperados. Algunos de los aspectos más destacados se enumeran a continuación:
1. Creación de situaciones, enfatizando resultados prácticos. Esta competencia tiene menos detalles y la efectividad del aula ha mejorado enormemente. El propósito de la enseñanza situacional es permitir que los estudiantes entren rápidamente en un estado de aprendizaje en una situación específica y mejoren su entusiasmo e interés en aprender. El propósito de crear situaciones de enseñanza es generar problemas matemáticos, y las aulas de matemáticas deben tener características matemáticas. Las clases de matemáticas deben tener conciencia de los problemas. La generación y solución de problemas son el motor para el progreso continuo en las clases de matemáticas. La mayoría de los profesores en esta competencia pudieron hacer esto y se deshicieron del malentendido de dedicar demasiado tiempo a crear escenas.
2. El cultivo de hábitos se extiende por todo el aula. En este tipo de selección de cursos de calidad, la mayoría de los profesores pueden centrarse en cultivar los hábitos de los estudiantes. Como dice el refrán, “Los buenos hábitos son la mitad de la batalla”, y es cierto. Además, un punto destacado de este evento es la penetración de los métodos de pensamiento matemático. Por ejemplo, en el curso "El significado de los porcentajes", el objetivo de la enseñanza es permitir que los estudiantes comprendan y dominen hábilmente el significado de los porcentajes. La forma de superar esta dificultad debe hacer uso del conocimiento existente de los estudiantes. Los estudiantes ya han aprendido el significado de las fracciones. Los profesores solo necesitan usar la idea de transformación para guiar a los estudiantes a transformar el significado de fracciones en porcentajes. El medio de transformación es utilizar la conexión y diferencia entre fracciones y porcentajes. De esta manera, siempre que el profesor oriente bien, los estudiantes pueden utilizar sus conocimientos existentes para resolver nuevos problemas matemáticos, permitiéndoles aprender fácil y felizmente.
3. Aproveche al máximo las herramientas de aprendizaje para cultivar la capacidad práctica de los estudiantes. Según las características psicológicas de los estudiantes de primaria, se desarrolla el pensamiento intuitivo y el pensamiento abstracto. Por lo tanto, será más eficaz para los estudiantes hacer un uso completo de las herramientas de aprendizaje y aprender matemáticas a través de la percepción y la operación. Por ejemplo, en la sección "Verticalidad y paralelismo" del profesor Lu, el profesor hace pleno uso de material didáctico de fabricación propia: "Hay dos líneas paralelas en una placa plana. Cuando la placa plana se divide en dos, las dos líneas paralelas Las líneas están a ambos lados del tablero." Esta ayuda didáctica permite a los estudiantes comprender intuitivamente que dos líneas rectas que no se cruzan en el mismo plano serán paralelas, lo que les permite comprender verdaderamente el concepto de "el mismo plano".
4. Diversas formas de formación en consolidación. Es muy importante que los estudiantes dominen conocimientos, formen habilidades y cultiven habilidades. Es necesario lograr la cantidad de formación, pero la formación es aburrida, por lo que cambiar la forma de formación y mejorar el interés de los estudiantes es un problema que preocupa a los profesores. Cambiar el formato de la formación es una forma de solucionar la aburrida formación. Del efecto de la enseñanza en el aula se puede ver que el efecto es muy bueno.
Por supuesto, a juzgar por la evaluación de este curso de alta calidad, también hay algunas deficiencias en nuestra enseñanza:
1. Es necesario fortalecer la puntualidad del aprendizaje cooperativo grupal. Algunos profesores todavía tienen algunos malentendidos. La cooperación por cooperar no es resolver problemas, sino mostrar que el maestro guiará a los estudiantes para que cooperen en el aprendizaje. En cuanto a si hay cooperación, no lo he pensado profundamente. La tasa de participación y la eficacia de la cooperación de los estudiantes no han llamado la atención de los profesores. Falta una investigación en profundidad sobre cómo los profesores deberían desempeñar un papel de liderazgo en el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
2. Los profesores siguen estancados en el diseño docente y no son lo suficientemente flexibles en la aplicación y procesamiento de la enseñanza diseñada por ellos mismos.
Cuando los estudiantes responden preguntas que están en línea con su propio diseño, el maestro seguirá el pensamiento del estudiante. Una vez que el pensamiento del estudiante no se ajuste a su propio diseño de enseñanza, el maestro adoptará una actitud evasiva. Las preguntas de algunos estudiantes son valiosas, pero los profesores pierden esta oportunidad. Por ejemplo, hay una pregunta en suma y resta pares: ()+2+1=(). Los profesores deben presentar este problema para ampliar el pensamiento de los estudiantes. Algunos estudiantes respondieron: 5+2=1=8. Un estudiante descubrió que no hay números después del signo igual, por lo que el primer paréntesis se puede completar de manera casual, pero el maestro no lo entendió. El profesor simplemente dijo: "Bueno, tienes razón" y luego pasó a la siguiente pregunta. Si el maestro puede aprovechar este punto brillante y dejar que los estudiantes completen lo que quieran, los puntos importantes y difíciles de esta lección se resaltarán y se lograrán avances.
3. Es necesario reforzar la evaluación docente. La evaluación consiste en movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, estimular el interés de los estudiantes en aprender e implementar bien las actitudes y valores emocionales. La evaluación debe incluir la evaluación de los estudiantes por parte de los docentes, la evaluación de los estudiantes por parte de los estudiantes y la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes. La evaluación debe ser específica e inspiradora.
4. La conciencia de servir a los estudiantes no es fuerte. Los estudiantes son el cuerpo principal del aula y todas nuestras actividades deben servir a los estudiantes. Sin embargo, a menudo ignoramos el estatus de sujeto de los estudiantes en la enseñanza. Por ejemplo, cuando el maestro pide a los estudiantes que informen, siempre les pide que se enfrenten al maestro y le informen. El informe debe ser un informe de los estudiantes a todos los estudiantes, para que los estudiantes puedan escucharlo con claridad y comprenderlo, lo que favorece el aprendizaje y el pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, si el profesor les pide a los estudiantes que publiquen sus trabajos en la pizarra, los estudiantes que están debajo no pueden ver con claridad. ¿Cuál es el punto de escribir en la pizarra? Por lo tanto, la posición dominante de los estudiantes debe implementarse en cada detalle de la enseñanza.
5. El lenguaje organizativo del aula del profesor no es lo suficientemente conciso y preciso. El lenguaje debe ser conciso y puede despertar el pensamiento de los estudiantes. Algunos estudiantes contaron historias cortas sobre problemas prácticos y el profesor también los elogió por su buen trabajo. Algunos profesores repiten las palabras de los estudiantes y las suyas propias, hablan sobre temas que los estudiantes ya han explicado claramente y confunden directamente el pensamiento de los estudiantes. El lenguaje del profesor no tiene ningún efecto guía y las preguntas formuladas son selectivas y no tienen contenido de pensamiento. Los estudiantes simplemente se sienten libres de decir sí o no, de estar de acuerdo o en desacuerdo.
En resumen, nuestros profesores han trabajado duro para seleccionar cursos de matemáticas de alta calidad, permitiéndoles aprender muchas experiencias y métodos. Tanto los mentores como los observadores son muy gratificantes y nos permiten aprender cada vez más cosas útiles.
Resumen de la Actividad de Selección de Cursos Excelentes de Matemáticas de Primaria A finales de abril, nuestro colegio realizó la actividad de selección de los cursos excelentes “Aula Eficiente”. En esta actividad participaron seis profesores del grupo de matemáticas y seis clases del grupo de matemáticas. Desde la perspectiva de la enseñanza en el aula de los profesores, las principales ventajas son las siguientes:
1. Las ideas didácticas de los concursantes son relativamente avanzadas.
A juzgar por estas seis lecciones, los profesores consideraron la implementación del nuevo concepto de reforma curricular al diseñar las lecciones e hicieron todo lo posible para implementar la nueva base doble (la base de los métodos de pensamiento matemático y la base de los métodos de pensamiento matemático). experiencia de actividad) en la enseñanza, de modo que pueda organizar las actividades de aprendizaje de matemáticas de acuerdo con las características de los estudiantes y guiarlos para que aprendan nuevos conocimientos a través de la investigación independiente.
2. La tasa de realización de los objetivos docentes es alta.
Los profesores pueden diseñar los objetivos tridimensionales de la enseñanza en el aula de acuerdo con las características de los estudiantes, implementar los objetivos de enseñanza uno por uno organizando actividades efectivas para los estudiantes, consolidar conocimientos y habilidades básicos a través de ejercicios efectivos e infiltrarse. Emociones, actitudes y valores en Matemática Activa.
3. Los contenidos didácticos están razonablemente ordenados.
Los concursantes podrán aplicar creativamente los materiales didácticos según los objetivos didácticos. Los profesores respetan la intención de escribir materiales didácticos y los manejan con flexibilidad según su propio entendimiento. La capacidad docente en las aulas es moderada.
4. Implementar cuidadosamente las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza.
Los concursantes pueden implementar concienzudamente estrategias de enseñanza durante el proceso de enseñanza, crear escenarios de problemas ricos y coloridos, darles a los estudiantes suficiente espacio para la exploración, guiarlos para que participen activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas y permitirles experimentar el proceso de Formación de conocimientos y enseñanza. El efecto es bueno.
5. Sólidas habilidades docentes básicas.
Los concursantes tienen una gran capacidad para controlar el aula y pueden controlar el aula de manera flexible y manejar las emergencias encontradas en la enseñanza en el aula, básicamente sin dilación. El mandarín estándar de algunos de los profesores participantes, su escritura clara y hermosa en la pizarra y su estilo de enseñanza amable dejaron una profunda impresión en los profesores que asistieron a la clase. Durante la conferencia, se descubrió que la enseñanza en el aula de los profesores participantes tenía los siguientes problemas que necesitaban mejorar:
1.
Aunque los profesores organizan conscientemente a los estudiantes para que aprendan nuevos conocimientos a través de la cooperación grupal y la investigación independiente, el papel de los profesores como organizadores, colaboradores y guías no es bueno, y se trata sólo de una cooperación grupal formal. Las preguntas planteadas por los profesores no son exploratorias, las normas y la orientación del profesor durante el proceso de indagación de los estudiantes son insuficientes y la indagación cooperativa de los estudiantes es sólo una formalidad y tiene poca eficacia. Para el informe grupal posterior a la actividad de indagación, la guía del docente no es suficiente, es solo la repetición general de los estudiantes y el docente no sabe cómo guiar el resumen.
2. El profesor no domina bien los materiales didácticos.
Algunos profesores no pueden comprender correctamente la intención del diseño de los materiales didácticos y no pueden captar los puntos clave y difíciles de la enseñanza, lo que da como resultado una capacidad de enseñanza pequeña, puntos clave y difíciles poco claros, baja eficiencia docente e incapacidad para completar lo prescrito. tareas docentes. Esto demuestra que los concursantes no trabajaron duro en el estudio en profundidad de los materiales didácticos y solo se centraron en la forma sin captar la esencia.
3. Hay demasiadas presuposiciones en la enseñanza en el aula y no hay generación. La relación entre presuposición y generación no se maneja adecuadamente.
Los profesores participantes solo siguieron los "planes de enseñanza" prediseñados y no se atrevieron a dejar que los estudiantes exploraran con valentía. Incluso si hay una "chispa creativa" en el aula, el profesor no puede captarla. Es difícil ver preguntas que puedan despertar el pensamiento profundo de los estudiantes en la enseñanza en el aula, y el pensamiento matemático de los estudiantes no puede entrenarse ni mejorarse de manera efectiva. Esta actividad es en realidad una revisión de los estándares de enseñanza. A través de esta actividad, los profesores participantes pueden descubrir sus propios puntos brillantes, sus diferencias con los demás y la dirección de sus esfuerzos, lo que promueve la mejora de las cualidades ideológicas y profesionales de los jóvenes profesores de matemáticas, mejora la calidad de la enseñanza de matemáticas en el aula y promueve la reforma. de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.