Clasificación de Bloom
1. Clasificación de las metas en el dominio cognitivo
Las metas en el dominio cognitivo se refieren a los resultados de la cognición, incluyendo seis niveles: reconocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y evaluación. (Vale la pena señalar que este nivel es de menor a mayor).
(1) El conocimiento se refiere a la información real obtenida por los estudiantes, es decir, los hechos, términos y métodos exactos, procesos, conceptos y métodos que deben ser conocidos principio. Este es el nivel más bajo de aprendizaje cognitivo y el proceso mental requerido es la memoria. Por ejemplo, recordemos el poema de Du Fu "Después de tres meses de guerra".
(2) La comprensión se refiere a captar el significado de los materiales aprendidos, lo que representa el nivel más bajo de comprensión. La comprensión de los materiales de conocimiento se puede expresar de tres formas: transformación, explicación y razonamiento. Si usa sus propias palabras, "después de tres meses de lucha".
(3) Aplicación se refiere a la aplicación de materiales aprendidos en situaciones nuevas, incluida la aplicación de conceptos, reglas, métodos, leyes y teorías. La aplicación representa un nivel más alto de comprensión. Por ejemplo, después de aprender a sumar y restar, los estudiantes pueden comprar libremente en una tienda simulada.
(4) El análisis se refiere a descomponer todo el material en sus partes componentes y comprender su estructura organizativa, incluido el análisis de cada elemento (como por ejemplo un documento).
Consta de varios composición de partes), análisis de relaciones (como el análisis de relaciones de causa y efecto) y análisis de principios organizativos (como el análisis de estructuras gramaticales). El análisis representa un nivel más alto de inteligencia que la aplicación porque requiere comprender el contenido y la estructura del material. Por ejemplo, distinga entre hechos y opiniones en informes de noticias.
(5) Síntesis se refiere a integrar conocimiento fragmentado en un sistema de conocimiento. Incluye tres niveles: ① Horario de expresión del lenguaje.
Síntesis actual; (2) Desempeño integral al tratar con cosas; ③Síntesis en la derivación de relaciones abstractas. Los objetivos integrados enfatizan la creatividad y requieren la generación de nuevos modelos o estructuras. Por ejemplo, escribir o hablar; con algunos materiales objetivos, redactar un informe.
(6) La evaluación se refiere a la capacidad de juzgar el valor de los materiales (declaraciones de tesis, novelas, poemas, informes de investigación, etc.). ), incluyendo
incluida la evaluación basada en criterios internos (como la lógica de la organización interna del material) o criterios externos (como la idoneidad del material para los objetivos), que representan el nivel más alto de resultados de aprendizaje cognitivo. Por ejemplo, evalúe dos informes sobre un evento, cuál es más cierto.
2. Clasificación de las metas emocionales
Según el grado de internalización de valores, las metas docentes en el ámbito emocional se dividen en cinco niveles: aceptación, respuesta, evaluación, organización y personalización.
(1) La aceptación se refiere a la disposición de los estudiantes a prestar atención a fenómenos o estímulos especiales (como actividades en el aula, libros de texto, actividades culturales y deportivas, etc.). Incluye tres niveles: percepción de la existencia. de estímulos relevantes; voluntad de aceptar activamente la elección; Atención sexual. Esta es una internalización de valores de bajo nivel.
(2) Respuesta: los estudiantes participan activamente en las actividades de aprendizaje y obtienen una sensación de satisfacción con ellas. Los estudiantes de este nivel no solo prestan atención a un determinado fenómeno, sino que también responden a él de cierta manera (como tomar la iniciativa de leer materiales fuera del rango prescrito) y satisfacen la respuesta (como leer con buen humor). Este tipo de objetivo es similar a lo que los profesores suelen llamar "interés", que enfatiza la elección y satisfacción de actividades especiales.
(3) Evaluación significa que los estudiantes conectan objetos, fenómenos o comportamientos especiales con ciertos estándares de valor, y tienen creencias y actitudes sobre lo que han aprendido.
Significa afirmación positiva. Incluye tres niveles: aceptación de un determinado estándar de valores (como la voluntad de mejorar las habilidades de comunicación con los grupos); preferencia por un determinado estándar de valores (como el gusto por la contribución que uno ha aprendido a un determinado estándar de valores, como asumir); responsabilidad La obligación de desempeñar un papel efectivo en el colectivo. El resultado de este nivel de aprendizaje es convertir el valor aprendido en una búsqueda estable, lo que equivale a lo que comúnmente se denomina "actitud" y "apreciación".
(4) Organización se refiere a combinar muchos estándares de valores diferentes, eliminar las contradicciones y conflictos entre ellos y comenzar a construir internamente.
Sistema de valores consistente. Incluye dos niveles: conceptualización de valores, que significa abstraer el valor del contenido aprendido de una manera significativa y formar un consenso personal sobre contenidos similares, lo que significa integrar y sistematizar los valores aprendidos. A este nivel pertenecen los objetivos docentes relacionados con la filosofía de vida.
(5) Individualización significa que a través de las primeras cuatro etapas de aprendizaje e internalización, los conocimientos y conceptos aprendidos se convierten en los propios valores unificados y se integran en la estructura de la personalidad. Incluye dos niveles: ① Conceptualización de la orientación psicológica, que significa mostrar una orientación psicológica general ante situaciones similares (2) Personalización significa que la psicología y el comportamiento son consistentes interna y externamente y permanecen sin cambios durante mucho tiempo; Por tanto, este comportamiento es común, consistente y predecible. Sus resultados de aprendizaje incluyen una amplia gama de actividades, pero se centran en aquellos comportamientos o características de comportamiento representativos.
3. Clasificación de los objetivos de la motricidad
Los objetivos de enseñanza de la motricidad se refieren a las metas que los estudiantes deben alcanzar en la motricidad después de la enseñanza esperada, incluyendo percepción, imitación, operación, precisión. , consistente y habitual.
(1) Percepción. Se refiere a la percepción de los estudiantes de acciones, objetos, atributos o relaciones a través de sus sentidos, así como su capacidad para prerregular su psicología, cuerpo y emociones (como mostrar acciones sensoriales externas).
(2)Imitación. Se refiere a la capacidad del estudiante para realizar acciones de acuerdo con indicaciones o reproducir acciones de demostración, pero el comportamiento imitativo de los estudiantes a menudo se sale de control (como la impulsividad y el desempeño imperfecto). Por ejemplo, después de ver un vídeo de una raqueta de tenis de mesa, esta acción se puede demostrar con cierto grado de precisión.
(3) Operación. Se refiere a la capacidad de los estudiantes para actuar de acuerdo con los requisitos indicados, pero no con la observación imitativa (como realizar o practicar movimientos de acuerdo con instrucciones, etc.). En otras palabras, los estudiantes deben poder operar de forma independiente. Por ejemplo, después de un período de práctica, puede operar la expresión de calificación desde el nivel 10 al nivel 7.
(4)Preciso. Se refiere a la capacidad práctica de un estudiante o su capacidad para completar tareas complejas por completo. A través de la práctica, los estudiantes pueden reducir sus errores al mínimo (como reproducir determinadas acciones de forma controlada, correcta y precisa). Por ejemplo, si puedes realizar un tiro aceptable en tenis de mesa, al menos será un éxito.
75%.
(5) Continuidad. Se refiere a la capacidad de los estudiantes para ajustar su comportamiento y movimientos de acuerdo con la secuencia prescrita y los requisitos de coordinación (como tocar con precisión y rítmicamente).
(6) Habitualización. Se refiere a la capacidad del estudiante para realizar acciones de forma automática o consciente. Los movimientos regulares, naturales y estables son movimientos habituales y los estudiantes pueden coordinar y completar las operaciones de cada parte de manera subconsciente y eficiente. Por ejemplo, en un partido de tenis de mesa, puedes golpear efectivamente a tu oponente con una pelota, con una precisión de .
90%.