Escuela secundaria de Wushan y escuela secundaria de Wuxia
Alumno: Chen Zhilin, también conocido como Hermano Zhilin. Originario de Wushan, Chongqing, estudió en la clase 4, grado 2003, en la escuela secundaria de Wuxia desde septiembre de 2000 hasta junio de 2003. Actualmente, es profesor asociado de psicología, miembro del Partido Zhi Gong de China, miembro de la Sociedad de Psicología de China, miembro de la Sociedad de Psicología de Chongqing, miembro de la Sociedad Internacional para el Desarrollo del Comportamiento, miembro extranjero de la Asociación Británica de Consejería y Terapia Psicológica, y miembro extranjero del Departamento de Terapia Humanística del Consejo Británico de Psicoterapia, China Ganador del Premio Internacional Naito para Padres, es un conocido psicólogo, experto en educación, experto en paternidad y experto emocional. en el suroeste de China. Representante de la nueva escuela de psicólogos chinos contemporáneos, Máster en Psicología de la Universidad de East London (Reino Unido), psicólogo consultor del Comité de la Liga Juvenil Comunista de la prefectura de Yunnan Honghe, consultor de crecimiento del periódico Chongqing Young Pioneer y del periódico Parents Mobile. Ha visitado Shanghai, Beijing, Guangdong, Singapur, Malasia, Reino Unido, Alemania e Italia. Participó en la formación Satya en febrero de 2008 y se graduó de la Universidad de East London en el Reino Unido en agosto de 2008 con una maestría en psicología. 2065 438+00 2065 438+00 Comenzó a trabajar en junio, fue calificado como "Profesor de Psicología" en 20112 y fue ascendido a "Profesor Asociado de Psicología" en febrero.
Plan de implementación del modelo de enseñanza basado en problemas en la escuela secundaria de Wuxia
Con la profundización de la nueva reforma curricular, la eficacia de la enseñanza en el aula ha atraído mucha atención y ha movilizado el entusiasmo. de las materias en el aula es la clave para mejorar la eficacia en el aula. La clave del sexo. La investigación y la práctica del modelo de enseñanza basado en problemas desempeña un papel importante a la hora de movilizar el pensamiento de los estudiantes, desarrollar su inteligencia, estimular su entusiasmo por aprender y promover el crecimiento profesional de los profesores. 1. Pensamiento humanista: Las personas son el sujeto más elevado en forma de valor. Creer y desarrollar a cada estudiante; creer y desarrollar a cada maestro es el objetivo final de la educación escolar y la base de la reforma del aula.
2. Teoría constructivista del aprendizaje: El aprendizaje es el proceso de construcción de representaciones mentales internas. Sin la actividad constructiva del sujeto no se puede generar conocimiento, centrado en la iniciativa del sujeto. La adquisición de conocimientos se construye a través de un proceso activo de actividad. 1. Principio de subjetividad
El comportamiento docente de los docentes cambia de “llevar el conocimiento a los estudiantes” a “llevar a los estudiantes a descubrir el conocimiento”. El comportamiento de aprendizaje de los estudiantes ha cambiado de "ir al maestro con libros de texto" a "entrar al aula con preguntas". Permita que los estudiantes disfruten de un ambiente de aprendizaje eficiente, dinámico e independiente.
2. Principios rectores de los métodos de aprendizaje
Guiar a los estudiantes para que participen en el pensamiento, practiquen activamente y desarrollen la calidad del pensamiento de los estudiantes.
3. Principios de cultivo
Cultivar estudiantes con buenos hábitos de estudio, métodos de aprendizaje científico, mente sana y personalidad. (1) Etapa preparatoria
1. Organización y movilización: Establecer un grupo de trabajo para movilizar a los docentes para que participen activamente, de modo que cada docente pueda comprender plenamente la necesidad e importancia del modelo de implementación. Realizar el estudio de la educación relevante y la teoría de la enseñanza y los conocimientos prácticos.
2. Investigación práctica: la escuela está solicitando ampliamente las opiniones de los docentes, basándose en la experiencia exitosa de la reforma del modelo, formulando un prototipo del modelo de enseñanza en el aula problemática e imprimiéndolo a los docentes para que los docentes puedan hacerlo plenamente. Comprender el concepto y la connotación del modelo.
3. Proceso de construcción: conformar inicialmente los procedimientos operativos y fundamentos básicos del modelo de enseñanza basada en problemas. Como se muestra en la figura:
(2) Etapa de implementación
1. Forme un equipo de investigación de un solo tema y construya una plataforma de red de investigación tridimensional. Prepare lecciones colectivamente, dé buenas lecciones de demostración y la escuela realiza inspecciones periódicas una vez al mes. Entre las sesiones de docencia y de investigación, se llevan a cabo debates temáticos semanales. La comisión de docencia e investigación se basa en materias y calificaciones. Dos semanas antes de la reunión, el responsable del equipo preparatorio informó el contenido específico del tema a la Secretaría de Docencia y lo entregó a los docentes docentes e investigadores para su discusión especial.
2. Investigación práctica: los líderes escolares, los jefes de departamento, los líderes de grupos de grado, los líderes de grupos de enseñanza e investigación y los líderes de grupos de proyectos toman la iniciativa para ofrecer buenos cursos de investigación modelo. clases de investigación modelo. Explore el modelado y lidere las operaciones del modelo.
La clase de investigación será informada cada semana y los implementadores se organizarán para realizar reuniones especiales para informar sobre los problemas existentes en la implementación de la clase de demostración. Abrir un foro para la investigación práctica sobre modelos de aula, construir una plataforma de intercambio de experiencias y activar la atmósfera para la reforma de modelos.
3. Aplicación y promoción del modelo: Establecer un mecanismo de supervisión y medidas de salvaguarda para las “pruebas mensuales”.
Organice clases abiertas, clases de demostración, concursos de enseñanza de clases de nuevos modelos, intercambios de experiencias, clases de capacitación especiales, etc. para mejorar la capacidad de los profesores para utilizar el modelo de enseñanza basado en problemas, mejorar los estándares de evaluación del modelo de enseñanza basado en problemas y descubrir y establecer modelos.
La atención se centra en "presentar objetivos, resolver problemas de autoestudio, intercambiar preguntas y respuestas, retroalimentación de capacitación, extensión del aula" y otros vínculos, presentados en forma de pequeños temas, aprender en grupos, constantemente resumir y optimizar, y establecer pequeños temas Supervisar el sistema de responsabilidad y hacer un buen trabajo en la implementación en el aula de todos los aspectos.
(3) Etapa de resumen
Forme los estándares e indicadores de evaluación para cada enlace del modelo de aula de la asignatura y forme un sistema modelo completo para su operación.
Convocar una reunión de elogio de logros por etapas para elogiar el desempeño sobresaliente del equipo preparatorio, los maestros, los departamentos de gestión y las clases sobresalientes. 1. Idea general: considere el gradiente horizontal, el punto de partida bajo, la visión alta, de abajo hacia arriba, la promoción y mejora de la calidad, y la mejora gradual.
2. Implementación jerárquica: movilice a los profesores para que participen ampliamente, comience con operaciones tentativas, actualice gradualmente los archivos, optimice la estructura y aplique lo aprendido. Establecer mecanismos institucionales eficientes para el aprendizaje, la capacitación, la retroalimentación, la práctica y el resumen, adherirse al sistema de exámenes mensuales, implementar cinco enlaces de segmentación y gestión de la segmentación e implementar nuevos modelos para garantizar la cientificidad de la presentación de objetivos y la subjetividad de las posiciones en el aula. interactividad de la interacción profesor-alumno y eficiencia del efecto docente. El nuevo modelo no se puede completar en el tiempo especificado y la evaluación anual es incierta. El equipo de preparación de materias y la administración en sitio deben ser evaluados y vinculados al pago por desempeño.
3. Participación de los docentes: utilice un año para completar los objetivos de calificación del modelo de todos. Durante la discusión de calificación del modelo, todos tomarán una clase de calificación en cada período, seleccionarán algunos registros de clase y los grabarán en un CD. Todos los cursos calificados se grabarán en video como base para la aceptación y evaluación. Cada estudiante escribe un caso y una reflexión cada mes basado en el tema del "Modelo de Método de Enseñanza de Problemas" y en base al contenido del seminario. Cada artículo debe tener al menos 1.000 palabras y la escuela lo elegirá dos veces cada vez. La escuela es responsable de la evaluación especial en cada número.
4. Supervisión del proceso: tomar la investigación sobre el modelo de enseñanza basada en problemas como materia general de la escuela y dividirla en varios pequeños grupos de materias, con una clara división del trabajo, responsabilidades claras y la participación de todos. Se estableció un grupo líder de supervisión de proyectos encabezado por el presidente Huang Changlong para mejorar la motivación interna para la reforma a través del macrocontrol y la supervisión de efectos en términos de asignación de mano de obra, garantía de financiación, apoyo institucional, orientación de la opinión pública, etc. Se contrata a expertos de la sección de enseñanza e investigación y del departamento de educación para que vengan a la escuela y brinden orientación regular sobre el proceso para garantizar la naturaleza científica del proceso.
5. Archivo: La Oficina de Orientación establece un libro de actividades específico para la investigación y práctica del nuevo modelo de profesores de asignaturas, y hace un buen trabajo de archivo para garantizar registros de actividades detallados e información completa.