Diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

5 artículos sobre diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria

Como docente que enseña y educa a las personas, a menudo tenemos que preparar diseños de enseñanza de acuerdo con las necesidades de enseñanza. Escribir diseños de enseñanza nos ayuda a gestionar las necesidades. aula de forma científica y racional. A continuación se muestra el diseño de enseñanza de matemáticas para la escuela primaria que compilé para usted. ¡Espero que les guste!

Diseño de enseñanza de matemáticas en escuela primaria Parte 1

A través del análisis de teorías relevantes, el programa de estudios de matemáticas de escuela primaria y los contenidos y objetivos de enseñanza de segundo grado, así como la situación real del aula, este estudio utiliza métodos de enseñanza de gamificación, integración de tecnología artística en la enseñanza, etc. para explorar si atrae la atención de los estudiantes y mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje, así como qué problemas se encontrarán durante la implementación de la investigación y qué método es más apropiado. . Este estudio diseñó el modelo de proceso de diseño de enseñanza basado en la enseñanza basada en juegos (que se muestra en la Figura 2-2) con base en el modelo de proceso de diseño de enseñanza de Umeina (que se muestra en la Figura 2-1), basado en los siguientes dos modelos de casos de matemáticas de escuela primaria Diseño para la investigación.

1. El aprendizaje del diseño de enseñanza gamificado requiere un concepto relativamente amplio. Antes de diseñar la enseñanza gamificada y producir material didáctico gamificado, el autor primero realiza un análisis de necesidades de aprendizaje específicas para comprender las necesidades de los estudiantes y el juego. puntos de combinación para formular estrategias razonables que se adapten a los estudiantes. El análisis de necesidades del que hablamos a menudo incluye: analizar el contenido del aprendizaje y a los alumnos, y luego formular los objetivos de aprendizaje correspondientes.

(1) Análisis de los cursos de expansión de matemáticas

Antes de analizar el contenido de aprendizaje, primero tenga una cierta comprensión de los cursos de expansión de matemáticas impartidos por el autor: la clase impartida por el autor es Una clase de expansión de matemáticas, enfatiza principalmente que los estudiantes desarrollen su cerebro y entrenen su pensamiento a través de la práctica y la aplicación integral del conocimiento. Este curso es un curso ofrecido en Informática. Es un curso básico de Informática. Su objetivo principal es ampliar el pensamiento lógico y la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.

1. Desde la perspectiva del contenido del curso

El curso de expansión de matemáticas es un curso que es un poco más difícil que el contenido del curso básico de la escuela. A los estudiantes les resultará aburrido y difícil de aprender. y los estudiantes Dos clases consecutivas harán que los estudiantes de segundo año estén más distraídos, cansados ​​y desinteresados. , salen las palabras de Yoshide

En este artículo, el autor utiliza la enseñanza gamificada principalmente para utilizar imágenes vívidas y actividades gamificadas ricas e interesantes para mejorar integralmente el aprendizaje de los estudiantes en todos los aspectos, con el fin de. Mejorar las habilidades y cualidades de los estudiantes en todos los aspectos, para que puedan aprender y crecer fácilmente. Similar al programa de estudios "Síntesis y Práctica" de la nueva reforma curricular, enfatiza que los estudiantes utilicen el conocimiento que han aprendido para explorar activamente en actividades. Por lo tanto, el énfasis en nuestras aulas en fomentar más trabajo práctico y más práctica no es una consideración unilateral de los resultados de las pruebas, sino una evaluación multifacética del desarrollo de los estudiantes.

2. Desde la perspectiva de la interacción del curso

Dado que la enseñanza del curso se basa principalmente en el método de enseñanza tradicional, es decir, el profesor da conferencias y los estudiantes hacen los ejercicios, los estudiantes en En esta clase, el número de estudiantes es cercano a 30. Es difícil tener en cuenta a todos los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Básicamente, solo participan los estudiantes activos y no se les puede brindar retroalimentación oportuna. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza gamificada, el autor proporciona a los estudiantes actividades de resolución de problemas en una plataforma gamificada y les brinda retroalimentación oportuna, incluido estímulo y evaluaciones relevantes, así como el estado de resolución de problemas de todos los estudiantes de la clase. También puede ver las actividades de resolución de problemas en el backend de la plataforma. Según la situación específica de cada estudiante, los profesores pueden interactuar con los estudiantes nuevamente en función de esto, lo que puede aumentar la interacción entre profesores y estudiantes y tener en cuenta a la mayoría de los estudiantes.

3. Desde una perspectiva de evaluación

La evaluación docente en el contexto de la nueva reforma curricular se centra en el desarrollo integral de los estudiantes, resta importancia a la evaluación y selección originales y se centra en estudiantes, maestros y currículo escolar Para satisfacer las necesidades del desarrollo, resaltar la función motivacional de la evaluación, prestar atención a la diversificación de los métodos de evaluación, enriquecer los métodos de evaluación y examen, como bolsas de registro de crecimiento, pruebas situacionales, observaciones de comportamiento, etc. y prestar atención a la evaluación de los estudiantes de múltiples partes, como maestros, compañeros, padres y comunidades realizan evaluaciones a través de múltiples canales para promover el desarrollo diversificado de los estudiantes. Por lo tanto, sólo prestando atención al proceso de desarrollo, combinando orgánicamente la evaluación formativa con la evaluación sumativa, no prestando demasiada atención a la evaluación sumativa y prestando más atención al proceso de los estudiantes, podemos ayudar a los estudiantes a formar una actitud de aprendizaje positiva y una Espíritu científico de investigación. Experiencia emocional completa y formación de valores.

La clase en la escuela del autor solía evaluar a los estudiantes principalmente a través de la asistencia habitual y las pruebas finales de los estudiantes, y luego enviaba premios a los estudiantes con buenas calificaciones. Posteriormente, el autor mejoró este tipo de recompensa y métodos de evaluación. , prestando atención al desempeño de los estudiantes en el aula, elogiando y premiando a los estudiantes que responden correcta y activamente las preguntas y que completan bien los trabajos en clase y en casa, y distribuyen los premios de la evaluación final en el aula habitual para obtener recompensas.

Análisis de los contenidos docentes en el segundo curso del curso de bienes

No toda la enseñanza es apta para la enseñanza con gamificación. El profesorado debe analizar en detalle los contenidos docentes y adoptar estrategias y métodos didácticos adecuados. . Este estudio está diseñado basándose en el concepto de los nuevos estándares curriculares, el programa de estudios de la escuela primaria de Shanghai Education Edition para segundo grado y los objetivos de enseñanza se seleccionan en base a las dos unidades existentes "Ecuaciones y Álgebra" y "Gráficos y Geometría". , aprendizaje, investigación y práctica ampliados. Entre ellos, "Ecuaciones y Álgebra" tiene mucho contenido y es relativamente aburrido; "Gráficos y Geometría" requieren más imaginación espacial. Estos dos temas son adecuados para que los estudiantes se conecten con la vida real para crear. historias de vida y enseñanza gamificada para aumentar la competencia y el desafío. El análisis de contenido de ambos incluye los dos puntos siguientes.

Primero, las ecuaciones y el álgebra del libro de texto tratan de conocer la suma y los sumandos que contiene, y encontrar los otros dos sumandos. Sobre esta base, el autor diseñó la lección sobre división de números para fortalecer los números de los estudiantes. sentido y desarrollar gradualmente el pensamiento matemático de los estudiantes.

En segundo lugar, la conexión entre las figuras geométricas y la vida está estrechamente relacionada. Al realizar el aprendizaje en esta área, los profesores deben ampliar los horizontes de los estudiantes al espacio vital y prestar atención a los gráficos y el problema del espacio en el mundo real. . Antes de estudiar esta lección, los estudiantes han comprendido gradualmente el conocimiento de las figuras geométricas a través de la exploración independiente en los materiales didácticos. Durante este proceso, el autor también utilizó actividades de aprendizaje como observar objetos desde diferentes ángulos, comprender direcciones y hacer modelos para desarrollar verdaderamente los conceptos espaciales, la intuición geométrica y las habilidades de razonamiento y diseño gráfico de los estudiantes. Diseño de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, parte 2

1. Introducción a la conversación:

Estudiantes, ayer jugamos muchos juegos en el gran ángulo de matemáticas. ¿Están contentos? ¿Aún quieres ir? Divirtámonos nuevamente en esta lección, ¿te gusta? El nombre de este juego es "Guess".

2. Explora nuevos conocimientos:

1. Muestra naranjas y manzanas.

Pide a un compañero que juegue un juego con el profesor.

2. Pregúntale al maestro

Maestro: Pide a los estudiantes que están al frente que sostengan la fruta con ambas manos y pídele al maestro que adivine qué fruta estás sosteniendo en la otra mano.

Profesor: ¿Puedes jugar a este juego? Tú y tu compañero de mesa podéis elegir dos elementos cualesquiera para jugar este juego juntos.

3. Maestro: El juego de ahora era demasiado simple. Juguemos a uno más difícil. (Encuentra 3 personas) Dales tres tipos de frutas.

Alumno 1: Lo que tengo en la mano no es una naranja ni una pera ¿Adivina qué tengo en la mano?

Alumno 2: No soy una naranja.

Estudiante 3: ¿Adivina qué tengo?

Profe: Cuéntame ¿cómo lo adivinaste?

4. Realizar juegos en grupo.

5. Maestro: A continuación, adivinemos el número. Podemos adivinar el número en la tarjeta de acuerdo con el método anterior. También podemos recordárselo a nuestros compañeros de otras maneras.

6. Profesor: ¿Todavía quieres jugar? Invite a 3 personas a pararse al frente y ponerse tres sombreros respectivamente. Según las indicaciones de los estudiantes a continuación, ¿adivinen de qué color son los sombreros que tienen en la cabeza?

3. Resumen de toda la lección:

¿Estás satisfecho con esta lección? Entonces, ¿qué aprendiste?

4. Expansión:

Si hay cuatro tipos de elementos, ¿todavía puedes adivinarlos? Puedes estudiar con tus compañeros después de clase. Diseño de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, parte 3

1. Objetivos de enseñanza

1. Objetivos de conocimientos y habilidades: con la ayuda de la experiencia de vida existente, los estudiantes pueden comprender de forma independiente la nueva unidad de tiempo "segundo " y saber "1 minuto = 60 segundos".

2. Objetivos del proceso y del método: a través de ricas actividades de aprendizaje, como operaciones prácticas, los estudiantes pueden experimentarlo durante un período de tiempo y establecer el concepto de tiempo de 1 segundo y 1 minuto (60 segundos).

3. Actitud emocional y objetivos de valor: experimente la conexión entre las matemáticas y la vida, penetre en la educación de valorar el tiempo y eduque a los estudiantes para que valoren cada minuto.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Con la ayuda de actividades ricas, los estudiantes pueden experimentar un período de tiempo y establecer un concepto correcto del tiempo. Experimente la conexión entre las matemáticas y la vida.

3. Preparación para la enseñanza

(Profesor) Material didáctico multimedia; (Estudiante) Tarjetas de aritmética oral, cada persona prepara un reloj.

4. Pasos de enseñanza

(1) Introducción a la situación

(Reproducir clips de la Gala de Año Nuevo)

Charla: Año Nuevo Campana La campana sonará, hagamos la cuenta regresiva juntos. (El material didáctico muestra una esfera de reloj, acompañada de un sonido de "tick", y permite a los estudiantes realizar una cuenta regresiva juntos)

Conversación: hace un momento, hicimos una cuenta regresiva, midiendo un tiempo corto como este, a menudo usamos puntuaciones más pequeñas La unidad de - segundos. Hoy vamos a conocer juntos a este nuevo amigo. (Tema de escritura en pizarra)

(2) Explorar nuevos conocimientos

1. Comprender la unidad de tiempo "segundo"

(1) Profesor: ¿Sabes cómo? para medir "segundo" "¿Tiempo para hacer la unidad?" Mire atentamente los relojes que trae y vea qué encuentra.

(2) Los estudiantes exploran de forma independiente y exploran juntos.

(3) Comentarios de los estudiantes:

① El reloj tiene tres manecillas y la más rápida es la de segundos.

②El segundero mueve 1 pequeña división durante 1 segundo. Se necesitan 5 segundos para mover 1 cuadrado grande.

③Si llega el momento de leer la hora en el reloj electrónico, los estudiantes pueden utilizar el método de lectura del reloj electrónico aprendido previamente para hacer más analogías.

(4) Experiencia 1 segundo

①Maestro: ¿Cuánto dura 1 segundo? Cerremos los ojos y escuchemos atentamente. (Utilice el sonido del "tictac" del reloj para que los estudiantes lo sientan). El tiempo que tarda el reloj en "tictac" es 1 segundo.

② Los alumnos siguen el "tictac" del reloj y hacen ejercicios de palmadas, aplaudiendo cada segundo para ver quién aplaude con mayor precisión.

③ Compara qué alumno puede contar un número por segundo sin mirar el reloj para ver quién puede contar con mayor precisión.

④ Resumen: Hace un momento escuchamos el "tictac" de la campana durante un segundo, aplaudimos durante 1 segundo y contamos un número durante 1 segundo. De hecho, un segundo es poco tiempo, pero algunas herramientas modernas pueden hacer muchas cosas en este breve segundo. (Cite algunos datos convincentes para ilustrar el valor de 1 segundo) Por lo tanto, no debemos subestimar este breve segundo, su efecto es enorme. Debemos valorar el tiempo y no desperdiciar cada minuto o segundo.

(5) Profesor: (Mientras gira el segundero) El segundero pasa del número 12 al número 6. ¿Cuántos segundos significa esto? ¿Cuántos segundos significa caminar del número 6 al 8? Por favor, dígales amablemente a los niños de la misma mesa cómo lo supo.

(6) ¿Sabes también que donde quiera que vaya el segundero, siempre son 10 segundos?

2. Explora la relación entre minutos y segundos

(1) Maestro: Si el segundero comienza en el número 12, se mueve y regresa al número 12, ¿cuántos ¿Han pasado segundos? ¿El minutero cambia durante un largo período de tiempo?

(2) Deje que los estudiantes trabajen en grupos, observen atentamente la esfera del reloj y exploren de forma independiente.

(3) Comentarios de los estudiantes.

(4) Resumen: El segundero mueve 1 círculo, que son 60 segundos. En este momento, el minutero mueve 1 cuadrícula pequeña, que es 1 minuto, por lo que 1 minuto = 60 segundos.

3. Práctica: Experimente 1 minuto

(1) Deje que los estudiantes miren el reloj y experimenten la duración de 1 minuto contando segundos.

(2) Profesor: ¿Qué puedes hacer en un minuto?

Deje que los estudiantes dibujen, escriban, hagan aritmética oral y sientan el pulso en grupos para experimentar la duración real de 1 minuto.

(3) Deje que los alumnos den ejemplos de lo que pueden hacer en 1 minuto.

(3) Resumen

Maestro: ¿Qué aprendiste con el estudio de hoy? (Comprenda la unidad de tiempo: segundos) Con el segundero, el cronometraje es más preciso. La manecilla de las horas, los minutos y los segundos trabajan juntas en el reino del tiempo para indicar la hora con precisión.

(4) Ejercicios de consolidación.

(1) Completa la pregunta 2 del "Ejercicio 1".

Rellena la unidad de tiempo adecuada.

Suplemento:

①El tiempo de nuestra última clase fue 40 ().

②Xiao Ming usa 19 () para correr 100 metros.

(2) Competición de carrera

Profesor: Vayamos al campo de deportes intensos y echemos un vistazo. La final de 50 metros acaba de terminar. ¿Puedes saber los resultados de los atletas a través de la pantalla del reloj? ¿Qué puedes decir de esta hoja de puntuación?

(3) Actividades:

Maestro: Ha sonado el timbre. Por favor, cállate y pon rápidamente los útiles escolares en el escritorio en tu mochila y mira cuánto tiempo lleva. Vea quién puede solucionarlo rápida y bien. (Los estudiantes se organizan, el maestro dice la hora)

Maestro: Creo que todos pueden apreciar cada minuto y cada segundo en el futuro y ser dueños del tiempo.

(5) El trabajo recopila información sobre el tiempo. Diseño de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, parte 4

1. Objetivos de la enseñanza

Conocimientos y habilidades: Dominar la aritmética de la abdicación continua de la resta de varios dígitos y ser capaz de utilizar hábilmente esta aritmética para calcular correctamente la resta de varios dígitos con 0 en el medio o los dos últimos dígitos.

Proceso y método: a través de una discusión grupal, descubra el proceso aritmético de la operación de resta de varios dígitos con 0 en el medio del minuendo y experimente el método de exploración matemática desde la adivinación hasta la verificación.

Emociones, actitudes y valores: obtenga una sensación de logro al resolver problemas matemáticos de forma independiente a través de la cooperación y la exploración, y mejore la confianza en el aprendizaje de las matemáticas.

2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza

Puntos clave: La aritmética de la resta de varios dígitos en la que el minuendo tiene un 0 en el medio o los dos últimos dígitos son ambos 0

Dificultades: La aritmética y verificación de restas de varios dígitos en las que el minuendo tiene un 0 en el medio o los dos últimos dígitos son ambos 0

3. Proceso de enseñanza

1. Situación de creación, introducción a la revisión

¿Todos los estudiantes vieron "Running Man" de Zhejiang TV anoche? ¿Qué celebridad te gustó más?

después de verlos online ayer número de espectadores. Entre ellos, 413 personas como Deng Chao, 379 personas como Baby y 158 personas como Li Chen. ¿Puedes ayudar rápidamente al maestro a calcular cuántas personas más les gusta Baby que Li Chen? ¿Cuántas personas más les gusta Deng Chao que Li Chen?

Interacción profesor-alumno: compañeros de clase ¿Es posible calcular rápidamente el número de personas? resultados de 379-158=221, 413-158=225, y guíe a los estudiantes a repasar la resta sin abdicación y la resta con abdicación en la resta de varios dígitos aprendidas en la lección anterior.

Pregunta 1: ¿Puede algún estudiante ponerse de pie y decirme cómo se calcula 221?

Pregunta 2: ¿Puede algún estudiante decirme cómo se calcula 225?

2. Proponer el principio

En esta lección, continuaremos aprendiendo algunos métodos especiales de resta de varios dígitos (métodos de resta de varios dígitos escritos en la pizarra)

El profesor también vio que hay 403 personas a las que les gusta Chen He. ¿Puedes usar el mismo método para decirle al maestro cuántas personas más les gusta Chen He que personas a las que les gusta Li Chen? Los estudiantes forman un grupo de cuatro y lo discuten juntos, después de 3 minutos. La maestra pidió al representante del grupo que subiera al escenario para hablar.

Pregunta 1: La profesora vio que algunos grupos seguían el método original durante la discusión, alineando los números y restando de las unidades, y encontró dificultades cuando uno de ellos no era suficiente para restar hacia adelante y hacia atrás por uno para hacer diez. Cuando 3 no se resta lo suficiente y avanza 1, se descubre que el lugar de las decenas es 0 y no se puede retroceder. ¿Qué debo hacer?

Interacción maestro-estudiante: guíe a los estudiantes para que discutan ese tema. El lugar de las decenas es 0 y no se puede retroceder 1. En el 10, continúa retrocediendo 1 hasta el dígito anterior para formar 10. En este momento, el dígito de las decenas se convierte en 10. Toma 1 y dáselo al dígito de las unidades, y el El dígito de las unidades se convierte en 13. Resta 8 de 13 y deja un resto de 5. El dígito de las decenas sigue siendo 9, menos 5. El resto es 4. Después de que el lugar de las centenas se retrocede en 1, el resto es 3, restando 1 y dejando un resto. de 2, entonces 403-158=245.

Pregunta 1: ¿Puede algún estudiante decirme cuáles son las similitudes y diferencias entre el cálculo de 403-158 y la resta de varios dígitos que aprendimos anteriormente?

Interacción profesor-alumno: Guíe a los estudiantes para que concluyan que cuando hay un 0 en medio del minuendo, si el dígito de las unidades no se resta lo suficiente, deben avanzar 1 dos veces seguidas.

Pregunta 2: ¿Pueden los estudiantes utilizar los métodos que han aprendido para comprobar si nuestros resultados son correctos?

Predeterminado 1: 158 245=403

Predeterminado 2: 403-245=158

3. Explique el principio

Pregunta: Estudiantes, piénsenlo, ¿bajo qué circunstancias necesitan abdicar continuamente

Maestro? -Interacción estudiantil: Guíe a los estudiantes para que concluyan que cuando hay 0 en medio del minuendo, deben abdicar continuamente.

4. Principios de aplicación

Pregunta: Ahora el maestro también sabe que hay la mayor cantidad de personas a las que les gusta Zulan. Hay *** 500 personas en total. ¿Pueden todos calcular rápidamente el? proporción de personas a las que les gusta Zulan? ¿A cuántas personas les gusta Li Chen?

Pregunta de seguimiento: ¿Qué estudiante puede contarme lo que descubrió?

Interacción maestro-estudiante: guiar a los estudiantes a? encuentre las dos últimas palabras del minuendo. Cuando los bits son todos 0, también se requiere una abdicación continua.

5. Resumen de la tarea

Pregunta: ¿Qué conocimientos útiles aprendieron los estudiantes a través de esta lección?

Tarea: Los estudiantes inventaron su propia resta después de clase. pregunta con un minuendo con 0 en el medio. Vayamos a casa y evalúemos a nuestros padres para ver si son tan inteligentes como nosotros. Diseño de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, Parte 5

[Breve explicación del libro de texto]

En el libro de texto, las preguntas de ejemplo se centran en comparar números de dos dígitos con números de dos dígitos. Mire primero el número en el lugar de las decenas, y el número con el lugar de las decenas más grande es más grande. Deje que los estudiantes usen el conteo y las docenas para comparar el tamaño de los números correspondientes, y luego usen la comparación del tamaño del número representado por el contador en "Pruébelo", revelando las otras dos situaciones: comparar el tamaño del número, primero comparar el número de dígitos, el número con más dígitos es mayor, el número con menos dígitos es menor. Los números de dos dígitos son mayores que los números de dos dígitos. Cuando los dígitos de las decenas son iguales, son más grandes que los dígitos de las unidades. El número con una cifra de unidades mayor es mayor. Luego, en "Piensa, haz, haz", compara directamente los tamaños de los números. Este paso de lo concreto a lo abstracto facilita que los estudiantes comprendan y dominen el método de comparar números. [Objetivo predeterminado]

1. Objetivo de conocimiento: permitir a los estudiantes dominar el orden de los números hasta 100; aprender a comparar el tamaño de dos números hasta 100.

2. Objetivo de capacidad: cultivar la capacidad comparativa de los estudiantes.

3. Objetivo de innovación: cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar patrones.

4. Objetivo de la educación moral: permitir a los estudiantes darse cuenta de la belleza lógica de las conexiones internas entre el conocimiento matemático.

[Puntos clave, dificultades]

Enfoque de enseñanza:

Organizar a los estudiantes para que hablen sobre cómo comparan y piensan, y elevan la experiencia de la vida a la comprensión matemática. Dificultades de enseñanza:

Dominar el método de comparar tamaños

[Concepto de diseño]

Esta lección se basa en la exploración, la cooperación y el intercambio independientes defendidos en el " Estándares del Currículo de Matemáticas", practican métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje, enfatizando el inicio de situaciones reales y el conocimiento existente de los estudiantes, brindándoles oportunidades para participar plenamente en actividades y comunicación matemáticas, y promoviéndolos para que realmente comprendan y dominen los conocimientos y habilidades básicos en el proceso de exploración independiente, adquiriendo al mismo tiempo amplia experiencia en actividades matemáticas.

[Ideas de diseño]

En términos de diseño de enseñanza, el concepto es proporcionar a los estudiantes contenidos de aprendizaje de matemáticas realistas e interesantes y métodos de aprendizaje independientes para los estudiantes. En la enseñanza, pagamos. atención a la observación, comparación y Para cultivar la capacidad de generalización abstracta, comprenda el orden de "número de dígitos" y "dígitos" para comparar el tamaño de los números. En la enseñanza, utilizo principalmente el método de introducción a la conversación y el método de descubrimiento guiado para organizar a los estudiantes para que realicen aprendizaje mediante discusión, aprendizaje cooperativo en grupo e investigación independiente. A lo largo del proceso de enseñanza, se organizan de manera deliberada y consciente actividades como mirar, hablar y comparar. La observación, el pensamiento, la discusión y la práctica se combinan para aprovechar al máximo las ventajas de la enseñanza multimedia, ayudar a la verificación y ayudar a los estudiantes a adquirir. datos relevantes. El método comparativo realmente permite a los estudiantes participar en todo el proceso de adquisición de conocimientos.

[Proceso de Enseñanza]

1. Presentar la conversación y revelar el tema

1. Conversación: Ayer, la maestra pidió a todos que volvieran y descubrieran las edades de sus familiares y quién informaría Por un momento? (Diga por nombre)

2. Hace un momento, __× niño dijo que su padre tiene 36 años y su abuelo 63 años. Entonces, ¿sabes quién es mayor?

3, comparar el tamaño de la edad es comparar el tamaño del número, hoy aprenderemos el tamaño del número. (Tema de escritura en pizarra: Comparar el tamaño de los números)

2. Aprendizaje cooperativo, exploración de nuevos conocimientos

Nivel 1: Comparar el tamaño de los números, primero compare los dígitos, el número con más dígitos es más grande, los números con menos dígitos son más pequeños

(1) Clasificar los números según sus dígitos

Visualización multimedia: respuestas orales de los estudiantes, visualización del material didáctico del profesor

(2) Comparar los tamaños

Visualización multimedia:

Comparación de un dígito y dos dígitos, respuestas orales de los estudiantes, visualización multimedia del profesor

Multimedia mostrar:

( 3) Practicar y resumir:

El material didáctico muestra las preguntas e indica a los estudiantes que respondan oralmente

¿Qué encontraste

Resumen: compare los tamaños de los números, primero compare los lugares Números, los números con más dígitos son más grandes y los números con menos dígitos son más pequeños.

Nivel 2: Ejemplo, al comparar números de dos dígitos con números de dos dígitos, mira primero el número en el lugar de las decenas. El número con el lugar de las decenas más grande es más grande.

(1). Muestra imágenes temáticas multimedia.

La maestra cuenta la historia:

En una tarde soleada, después de que bajó la marea, unas hermosas conchas. Después de un rato, la pequeña ardilla y el gran conejo blanco recogieron una cesta de conchas. La pequeña ardilla contó y dijo: "Recogí 38 conchas". El conejo blanco contó y dijo: "Recogí 46". La pequeña ardilla dijo: "Recogí más". mucho "Más." ¿Quién recogió más? ¿Puedes ser el juez?

2. ¿Quién recogió más, la pequeña ardilla o el conejo blanco? ¿Por qué? pensar.

3. Comuníquese con toda la clase, anime a los estudiantes a expresar sus pensamientos y elogie a los niños que tienen razón.

4. Señala: compara los dos animales pequeños que recogieron más, es decir, compara las tallas de 38 y 46. (Escriba en la pizarra: 46○38) Al comparar el tamaño de dos números, puedes usar una variedad de métodos. La relación entre dos números se puede representar mediante los símbolos matemáticos que se han aprendido. ¿Quién lo escribirá?

5. Nombra a la persona y léelo después de escribir en la pizarra.

6. Resumen: Al comparar números de dos dígitos con números de dos dígitos, mire primero el número en el dígito de las decenas. El número con el dígito de las decenas más grande es más grande. Nivel 3: Compara números de dos dígitos con números de dos dígitos. Cuando el dígito de las decenas es igual, es mayor que el dígito de las unidades. El número con un dígito de las unidades más grande.

1. Pantalla multimedia 63○68:

Resumen: Se comparan números de dos dígitos con números de dos dígitos Cuando los dígitos de las decenas son iguales, el número es mayor que el. dígitos de las unidades. Sólo 3 grandes.

2. Pruébalo (muestra el contador)

(1) Mira el contador y escribe el número. (53, 56; 100, 98)

(2) ¿Podemos comparar los tamaños de estos dos conjuntos de números (los estudiantes completan esto en el libro)

(3) Hablar? al respecto ¿Qué piensas? Resume cómo los estudiantes comparan dos números.

3. Organiza ejercicios y profundiza en la mejora

1. Preguntas 2 y 3 de “Piénsalo y hazlo”

2. Preguntas 2 y 3 de “Piénsalo y hazlo” 4 preguntas

(1) Cada persona del grupo escribe un número de dos dígitos siendo el dígito de las unidades 6. Compara cuál es el más pequeño. Elimina los duplicados y ordena. ellos en fila. Dinos ¿cuántos números de dos dígitos hay que tienen un 6 en el lugar de las unidades? ¿Cuáles son?

(2) Cada persona del grupo escribe un número de dos dígitos con un 6 en el lugar. número de decenas, compara cuál, ¿cuál es el más pequeño?

3. Pregunta 5 de "Piénsalo, hazlo"

(1) Mira la imagen, la madre conejita tomó 3 fotos del conejito:

¿Adivina qué estación es? La temperatura en cada estación también es diferente Después de mirar el termómetro para medir la temperatura, la maestra escribió tres números que indican la. Temperatura: 2 grados, 20 grados y 35 grados.

(2) ¿Puedes usar símbolos para expresar la relación entre tres números?

4. Pregunta 6 de "Piensa, Haz, Haz": Completa de forma independiente y consulta con tu compañero de escritorio.

5. Juego de escritura de números: Los alumnos escriben un número a voluntad.

(1) Organícese en grupos de pequeños a grandes.

(2) Levántate y haz fila para los números mayores a 30 y menores a 60.

(3) Si el dígito de las unidades es 7, levántate y forma una fila.

(4) Para números mayores a 60, levántese y forme fila.

4. Resumen de toda la lección

¿Disfrutaste aprendiendo la clase de matemáticas de hoy? ¿Qué aprendiste?