El volumen de matemáticas de segundo grado de primaria utiliza la multiplicación para resolver problemas.
Primero, hablemos de los materiales didácticos
1. Análisis de los materiales didácticos.
La sección "Usar la división para resolver problemas" enseña cómo usar la división para resolver el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número". La fórmula de multiplicación de 7 ~ 9 se usa en el libro de texto. . Organizado previa consulta. Creo que la razón por la que el editor dispuso este arreglo no es solo para profundizar la comprensión de los estudiantes sobre el significado de la división, sino también para tener más oportunidades de practicar los cálculos de división. Más importante aún, permite a los estudiantes comprender la conexión entre los cálculos matemáticos y la vida real y cultivar su conciencia de las matemáticas aplicadas.
Para permitir a los estudiantes comprender mejor la relación múltiple entre dos cantidades y resolver el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número", el libro de texto también sigue el principio de disposición de menos profundo a más profundo. . La secuencia lógica es la siguiente:
Ejemplo 2: Mediante la operación del modelo de plano oscilante, permita a los estudiantes comprender el significado de "cuántas veces un número es otro número".
Ejemplo 3, guía a los estudiantes a analizar y razonar basándose en el concepto de múltiplos y el significado de división, y explorar la solución general de "cuántas veces un número es otro número".
Los ejemplos dispuestos de esta manera muestran a los estudiantes una imagen lógica de superficial a profunda, de simple a compleja, de operación intuitiva al razonamiento analítico. Sigue las reglas cognitivas de los estudiantes y, para guiarlos a pensar de manera ordenada durante el proceso de resolución de problemas, se diseña un paso adelante.
2. El contenido didáctico de este curso: el contenido de las páginas 54 ~ 55 del segundo volumen del libro de texto experimental estándar del plan de estudios de educación obligatoria "Matemáticas" publicado por People's Education Press.
3. Elaboración de material didáctico: material didáctico, palitos, etc.
4. Objetivos docentes.
La determinación de los objetivos docentes de esta asignatura debe reflejar en la medida de lo posible el concepto "orientado al desarrollo", centrándose tanto en la implementación de los "dos conceptos básicos" como en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, los objetivos docentes de esta asignatura se plantean desde tres aspectos: conocimiento, capacidad y emoción.
(1) A través de actividades prácticas, los estudiantes pueden comprender el significado de "cuántas veces un número es otro número" y darse cuenta de la relación entre cantidades.
(2) Permita que los estudiantes experimenten el proceso de convertir el problema práctico de "cuántas veces un número es otro número" en el problema matemático de "un número contiene varios otros números", y aprenda inicialmente cómo Utilizar conversiones para resolver problemas simples del mundo real.
(3) Cultivar el sentido de cooperación de los estudiantes y mejorar sus habilidades de investigación.
5. La enseñanza se centra en los puntos difíciles.
Enfoque: permita que los estudiantes experimenten el proceso de abstraer la relación cuantitativa de "cuántas veces un número es otro número" de problemas prácticos y utilicen habilidades de tablas de multiplicar para resolver problemas prácticos.
Dificultad: Aplicar razonamiento analítico para transformar la relación cuantitativa de "cuántas veces un número es otro número" en "el significado de división de varios otros números contenidos en un número".
En segundo lugar, métodos de enseñanza oral
Con base en el análisis anterior, adopto el "método de enseñanza de investigación independiente" de Ding cuando enseño. A través de la enseñanza audiovisual, operaciones físicas, comunicación cooperativa y otros métodos de enseñanza, creamos una determinada situación de aprendizaje y una atmósfera de aprendizaje armoniosa y democrática, permitiendo a los estudiantes experimentar el proceso de enseñanza de abstraer un problema específico en un problema matemático, y a los estudiantes resolver el problema de "un número es otro" La cuestión práctica de "cuántas veces un número" es el proceso de determinar el significado de la división. Se adopta una variedad de métodos de enseñanza para permitir que los estudiantes comprendan inicialmente cómo pensar en problemas, cómo usar métodos matemáticos para procesar información relevante y resolver problemas de manera razonable.
Tercero, aprendizaje teórico
1. A través de actividades operativas, los estudiantes pueden darse cuenta de que existen múltiples relaciones entre muchas cantidades en la vida.
2. Utilizar el pensamiento independiente y la comunicación cooperativa para guiar a los estudiantes a expresar su proceso de pensamiento en un lenguaje conciso.
Cuarto, hablemos del proceso de enseñanza.
La enseñanza de este curso se basa completamente en la disposición de los materiales didácticos y explora las características de disposición de los materiales didácticos. La enseñanza se divide en. los siguientes enlaces.
(1) Conectar con la realidad y revisar conocimientos antiguos
Tome como ejemplo el número de veces que los estudiantes de esta clase participan en actividades extracurriculares. Diseñé tres preguntas de repaso para descubrir qué. un número es de segunda categoría.
Por ejemplo, pregunta 1: Hay tres estudiantes en la tercera clase del segundo grado que estudian danza, y hay el doble de estudiantes que estudian pintura que danza. ¿Cuántas personas están aprendiendo a dibujar? Después de que los estudiantes expresen sus respuestas, hable sobre su proceso de pensamiento. En ese momento, la maestra pidió a seis estudiantes que estaban estudiando pintura que saludaran a todos y luego informaron sus resultados académicos. Los profesores felicitan a los estudiantes que han logrado excelentes resultados.
La intención del diseño de la reunión de revisión es triple. El primero es despertar la memoria de los estudiantes sobre los conocimientos existentes y prepararlos intelectual y psicológicamente para aprender nuevos conocimientos. El otro es conectarse estrechamente con la vida real de los estudiantes durante la revisión, para que los profesores y los estudiantes puedan mezclarse emocionalmente y permitir que los estudiantes tengan un estado de ánimo feliz de aprendizaje. El tercero es crear situaciones que permitan a los estudiantes observar y analizar problemas de la vida diaria desde una perspectiva matemática y estimular el deseo de aprender de los estudiantes.
(2) Operación práctica para explorar nuevos conocimientos
En la parte de enseñanza nueva de la clase, diseñé una actividad de juego basada en la enseñanza audiovisual del Ejemplo 2. Permitir a los estudiantes usar palos para construir un avión. Ven y participa. El proceso principal es el siguiente: Primero, se muestra la imagen temática del Ejemplo 2 en la página 54 en forma de animación (tres estudiantes están arreglando un avión con palos) y se demuestra el proceso de arreglar un avión con cinco palos. Luego la maestra preguntó: "¿Quieres participar en este juego?" y guió a los estudiantes a participar en la actividad de construir un avión a mano. Después de que los estudiantes configuraron el avión, siguieron la música e informaron los resultados, como "usé cinco palos para configurar un avión", "usé 15 palos para configurar tres aviones", etc. Sobre esta base, el maestro rápidamente preguntó: "Basándose en los aviones que colocaste, ¿quién puede hacer una pregunta para que todos adivinen?". Los estudiantes estaban muy interesados y formularon preguntas como "¿Cuántos aviones usé 10 palos para construir?" " y otras preguntas, que conducen a " "Encontrar el significado de la división de otros números en un número" y sentar las bases para aprender "cuántas veces un número es otro número". Basado en las operaciones prácticas de los estudiantes y la observación del movimiento ocular, el material didáctico muestra la pregunta de Xiao Qiang en el ejemplo: "Configuré tres aviones y ¿cuántas veces usé el palo?" Les pedí a los estudiantes que discutieran en grupos y descubrí "¿Cuántas veces un número es otro número?" Es decir, "¿Cuántas veces un número es otro número?" significa "¿Cuántos otros números contiene un número?" ÷ 5 = 3. En dichas actividades docentes, los estudiantes experimentan el proceso de resolución de problemas, aprenden a utilizar el pensamiento matemático para observar y analizar problemas prácticos, aprenden a hacer preguntas, comprender problemas y resolverlos desde una perspectiva matemática, y desarrollan la capacidad de aplicar de manera integral los conocimientos que adquieren. Han aprendido a resolver problemas prácticos.
(3) Utilizar conocimientos para resolver problemas
Debido a la revisión del concepto de múltiplos y al estudio del Ejemplo 2, los estudiantes han comprendido cómo utilizar los cálculos de división para resolver "cómo muchas veces un número es otro número" "La idea de la pregunta, por eso en este enlace, dejo completamente que los estudiantes hagan sus propias preguntas y resuelvan los problemas ellos mismos. Al principio, el material didáctico mostraba el Ejemplo 3: 35 personas cantaban, 7 personas bailaban y 5 personas miraban el espectáculo. Deje que los estudiantes hagan preguntas de cálculo de división basadas en imágenes, como "¿Cuántas veces se necesita cantar y bailar?" "¿Cuántas veces más cantas que miras el espectáculo?", etc. El grupo discute la solución después de que los estudiantes la resuelvan de forma independiente, explique. La idea de las preguntas permite a los estudiantes no solo captar el conocimiento con mayor firmeza, sino también experimentar los beneficios de la cooperación y el intercambio.
El diseño didáctico de este enlace abandona la rutina tradicional de analizar relaciones cuantitativas y encontrar soluciones en el proceso de enseñanza de problemas de aplicación, y combina los problemas de aplicación con la enseñanza de operaciones, centrándose en guiar a los estudiantes en la resolución de problemas. Porque el propósito del aprendizaje de los estudiantes no es obtener la respuesta correcta rápidamente, sino centrarse en actividades de exploración e investigación y buscar métodos creativos de resolución de problemas en el proceso de resolución de problemas.
(4) Consolidar y profundizar, cuestionar y ampliar.
En esta sesión, diseñé una variedad de ejercicios, incluidos ejercicios básicos, ejercicios variantes y ejercicios abiertos. El propósito es consolidar nuevos conocimientos y ayudar a los estudiantes a aclarar aún más sus ideas de resolución de problemas y lograr integrarlos. todo.
㈤Evaluación del desarrollo
Permita que los estudiantes hablen sobre su desempeño y sus logros en esta clase, lo que refleja el nuevo concepto del plan de estudios y les brinda a los estudiantes la oportunidad de expresarse plenamente.