Optimizar la enseñanza de unidades de inglés en las escuelas primarias
El diseño general de la enseñanza de las unidades de inglés de la escuela primaria debe basarse en el sistema de disposición y los métodos de escritura de los materiales didácticos de inglés de la escuela primaria, entendiendo cada unidad de los materiales didácticos como una conjunto, y organizar la enseñanza de toda la unidad como un contenido completo, comprender correctamente la relación entre las diversas partes de la unidad, organizar razonablemente el contenido de enseñanza de cada clase, desglosar científicamente las dificultades de enseñanza en la unidad, resaltar las características de cada período de clase en la unidad, formar un formato de enseñanza en el aula con cada enfoque y promover en los estudiantes el desarrollo integral de la capacidad lingüística integral.
¿Cómo lograr la optimización global de la enseñanza del inglés en primaria? Las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los alumnos deben desarrollarse de forma simultánea y natural. En resumen, de acuerdo con las características de disposición de las secciones de unidades de inglés de la escuela primaria, el contenido de enseñanza se planifica en su conjunto en torno a las unidades básicas de enseñanza de la unidad y el tema de la unidad, y cada sección se optimiza y combina de manera efectiva para lograr el propósito de optimización general. de enseñanza.
1. Seguir de cerca los estándares curriculares y estudiar atentamente los materiales didácticos.
Los "Estándares del Currículo de Inglés de Educación Obligatoria" (Edición 2011) enfatizan que los docentes deben considerar de manera integral los objetivos del currículo en cinco aspectos: habilidades lingüísticas, conocimiento del idioma, actitud emocional, estrategias de aprendizaje y conciencia cultural, y de acuerdo con al estado de desarrollo de los estudiantes. Haga planes generales para las tareas de enseñanza en cada etapa, integre de manera efectiva los recursos del curso y optimice la enseñanza en el aula. La enseñanza integrada en unidades es un nuevo concepto de materiales didácticos, estudiantes y enseñanza basado en nuevos estándares curriculares. Esto requiere que estudiemos la esencia de los materiales didácticos y los nuevos estándares curriculares más profundamente, y también requiere que los profesores de inglés mejoremos continuamente sus capacidades de implementación del plan de estudios. .
El libro de texto que se utiliza actualmente en el área donde doy clases es la versión Lin de "Oxford Primary School English". Este libro de texto está dividido en unidades, cada unidad tiene un tema independiente y cada unidad está organizada con muchas secciones de enseñanza diferentes. Todo tiene sus pros y sus contras, y este conjunto de libros de texto también. ¿Cuáles son las ventajas de este libro de texto? ¿Tarea de estructura de función de pregunta? La estructura del sistema es sólida, la escena de creación es comunicativa, la tasa de recurrencia del conocimiento es alta y la desventaja del sistema es que casi no hay conexiones entre los tableros de la unidad; En la descripción de los materiales didácticos de inglés de la escuela primaria, los profesores deben enfatizar claramente el manejo de los materiales didácticos. ¿Integrar y optimizar para resaltar el estado de ánimo general? . Los profesores deben reorganizar el contenido de enseñanza de la unidad de acuerdo con la situación real, fortalecer el tema de la unidad, aumentar la tasa de repetición de conocimientos clave, integrar científica y racionalmente la enseñanza de palabras, los ejercicios de diálogo y la consolidación de revisiones para ayudar a los estudiantes a contactar, sentir y comprender como un todo. lenguaje, en lugar de aceptar algunos fenómenos lingüísticos aislados y fragmentados, proporcionando así a los estudiantes un contexto más auténtico y completo, facilitando que los estudiantes apasionados comprendan el contenido que han aprendido y utilicen el lenguaje de manera adecuada, optimizando aún más la enseñanza general de la unidad.
En segundo lugar, familiarizarse con los objetos de enseñanza y promover el desarrollo integral.
El inglés de la escuela primaria se enseña a los estudiantes de primaria en los grados 3-6, por lo que los profesores deben considerar los siguientes tres puntos:
(1)Características de edad
Los estudiantes de cada grupo de edad tienen sus propias características únicas y distintivas. Por ejemplo, los estudiantes de tercer grado de la escuela primaria son más animados y se distraen con más facilidad, pero pueden levantar la mano activamente para expresarse. Además, disfrutan de actividades didácticas activas como el canto y los juegos. Los alumnos de quinto y sexto grado de primaria tienen cierto grado de autocontrol y pueden concentrarse durante mucho tiempo, pero en este momento han tendido a pensar racionalmente y menos personas levantan la mano para responder porque tienen miedo. cometiendo errores.
(2) Características del grupo
En las escuelas, las clases forman grupos relativamente independientes y los grupos compuestos por diferentes clases del mismo grado también tienen características diferentes. Por ejemplo, doy dos clases de quinto grado. Los estudiantes de una clase son más activos, pero no pueden estar tranquilos en clase; los estudiantes de la otra clase son relativamente tranquilos. ¿Mencionado aquí? ¿Tranquilo? , se refiere más a un proceso de pensamiento. ¿Deberíamos hacer los ajustes apropiados durante el proceso de enseñanza para dar más a una clase? ¿Tratamiento de frío? Otra clase organizará actividades de enseñanza más activas para que los estudiantes se mantengan activos, aprendan de las fortalezas de los demás y promuevan el desarrollo saludable de los estudiantes.
(3) Características de la diferenciación de conocimientos
Incluso en la misma clase, los fundamentos de inglés de los estudiantes varían ampliamente. Los profesores necesitan saber qué tan buenos y qué débiles son, para poder reflejar mejor la enseñanza en capas en toda la unidad. Los estudiantes son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje, y todas las actividades docentes de los docentes deben servir al desarrollo de los estudiantes.
Por lo tanto, los profesores deben captar plenamente la información de los estudiantes, lo cual es un requisito previo para la implementación efectiva de la enseñanza general de las unidades de inglés en la escuela primaria.
En tercer lugar, integre eficazmente los materiales didácticos y fortalezca el concepto general de enseñanza.
La edición de traducción al inglés de la Escuela Primaria de Oxford se basa en unidades y cada unidad tiene un tema independiente. Tomemos como ejemplo "Oxford Primary School English 6BUnit 3 Cómo pedir direcciones". El párrafo A es un texto que registra principalmente todo el proceso en el que el Sr. Smith de Australia le preguntó a Yang Ling cómo llegar al museo de historia y a la oficina de correos. El bloque B incluye frases que indican lugares como escuelas primarias y estaciones de tren, así como dos conjuntos de frases verbales relacionadas con pedir direcciones: girar a la izquierda/derecha y bajarse/subir al autobús. ¿Conversación sobre cesárea sobre pedir direcciones? ¿Puedes decirme cómo llegar? ,¿cambiar? ¿Dónde? viaje en el tiempo. ¿eso? es tu práctica principal. En el párrafo d, Andy le preguntó a Yang Ling el camino al centro comercial y practicó patrones de oraciones. ¿Cómo llego a? La versión electrónica del ensayo cuenta principalmente la experiencia de Nancy en una librería. La sección F es un juego divertido sobre la descripción de rutas. ¿La parte G trata sobre monogramas? ¿Europa? Práctica de pronunciación. h Disk es una canción sobre pedir direcciones? Disculpe. . ¿El tema obvio para esta unidad es? ¿Preguntar por direcciones? Al observar cada sección de toda la unidad, la conexión con el tema es muy estrecha. Sólo las partes E y G no están estrechamente relacionadas y requieren que los profesores integren eficazmente los materiales didácticos. La integración aquí no es una simple eliminación, sino centrarse en el tema de esta unidad, identificar los puntos y dificultades clave, distinguir las relaciones primarias y secundarias, y luego mezclar inteligentemente todas las secciones, hacer las eliminaciones o adiciones apropiadas y presentar las unidad en su conjunto. Normalmente diagrama todo el proceso de ideación. Para que toda la estructura del gráfico sea clara y enfocada, el autor no presenta todos los objetivos de esta unidad, sino que solo selecciona los puntos clave y las dificultades de esta unidad. Por supuesto, esto presupone que el profesor haya definido claramente todos los objetivos didácticos de esta unidad. En términos generales, los objetivos de la enseñanza de la unidad no se ignoran, pero los puntos clave y difíciles de la enseñanza de la unidad a menudo son inexactos en la planificación de la clase. Son tan válidos como otros objetivos. Esto requiere que dividamos la unidad en tres clases con la premisa de aclarar los puntos clave y difíciles de la enseñanza de la unidad. Son la enseñanza del discurso, la enseñanza de la conversación y la enseñanza integral. Sobre la base del estudio completo de las unidades didácticas junto con los libros de texto, y de acuerdo con el contenido didáctico y los requisitos de la clase, encontrar las líneas principales de enseñanza apropiadas para ellas, y todas las actividades docentes deben llevarse a cabo siguiendo esta línea principal.
(A) Objetivos de integración
1. Los objetivos de enseñanza de esta unidad (título: Pedir direcciones) son (1) dominar el tema funcional de esta unidad: Pedir direcciones. y usarlo con flexibilidad; (2) Capaz de escuchar, hablar, leer y pedir direcciones: ¿Puedes decirme el camino a seguir? (3) Capaz de escuchar y leer frases locales (4) Capaz de usar expresiones de comunicación diarias; de manera flexible, del estilo de ¿Camina por esta calle y luego por la siguiente? viaje en el tiempo. ¿Qué tan lejos está de aquí? ? (5)¿Entendido? La pronunciación de ou en la palabra (6) Cantar baladas: lo siento.
2. El enfoque didáctico de esta unidad es dominar los patrones de oraciones para pedir direcciones, incluido ¿puedes decirme cómo ir? ,¿cambiar? ¿Dónde? viaje en el tiempo. ¿eso? en tu. . La dificultad de esta unidad es dominar las frases verbales relevantes para pedir direcciones y utilizarlas con flexibilidad.
(2) Explicación de pensamientos
1. En la primera lección de esta unidad, la maestra se centró en una conversación entre Yang Ling y su amigo lejano Wang Bing. En primer lugar, Wang Bing le contó a Yang Ling su experiencia al preguntar a los transeúntes cómo ir a la oficina de correos, presentó el tema de esta unidad, infiltró algunas frases y patrones de oraciones nuevos y simples de antemano, y lo resumió en una canción, ingresando el "¿Aprender a cantar canciones?" Disculpe. Enlace. Entonces Yang Ling recordó el proceso de ayudar al Sr. Smith. En el proceso, inicialmente aprendió nuevas frases y patrones de oraciones y luego estudió exhaustivamente el texto. Luego, el maestro puede ampliar más, como la nota de agradecimiento del Sr. Smith expresando lo que sucedió ese día.
2. En segunda clase, mi amigo Wang Bing de lejos quería viajar aquí por un día. Pídele a sus amigos que le muestren el camino. Los amigos le preguntarán a Wang Bing dónde quiere ir para aprender nuevas frases y luego lo guiarán en una conversación pidiéndole direcciones y practicando ejercicios enfocados.
3. En la tercera clase, todo el contenido didáctico se clasifica como la experiencia del día desafortunado de Nancy. ¿Fue escrito por Nancy? ¿Adivina dónde estoy? ¿De dónde proceden los nombres de lugares y las descripciones de rutas que aparecen en la reseña del juego? ¿I? Estoy en una librería. ? Introducir la experiencia de Nancy en la librería en el estudio de la parte e, ¿de? ¿I? Estoy en casa.
? ¿Convertirse en parte g? ¿Europa? Parte del aprendizaje fonético. Sobre la base del marco general, los profesores deben considerar la subjetividad de los estudiantes para enriquecerla y mejorarla aún más. Los gráficos con esta estructura divergente son muy eficaces para capturar la naturaleza general de la acción. Encarna los principios de integridad, integración y desarrollo de la enseñanza de la unidad.
Al mismo tiempo, la optimización general de la enseñanza del inglés en la escuela primaria debe seguir las siguientes reglas:
Primero, basado en el principio de los estándares curriculares
El El diseño general de la enseñanza de las unidades de inglés de la escuela primaria debe basarse en Bajo la guía y orientación del nuevo concepto curricular, se implementa en el contexto realista y dinámico de la nueva práctica curricular. Tiene dos elementos básicos: el concepto del nuevo currículo y la práctica del nuevo currículo. En el proceso de enseñanza de la unidad, los maestros deben utilizar métodos de enseñanza efectivos para cultivar la capacidad de uso integral del lenguaje de los estudiantes, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, los maestros deben estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, formar estrategias de aprendizaje efectivas, desarrollar una buena personalidad y estimular. estado de ánimo positivo. En segundo lugar, ¿la implementación del nuevo plan de estudios requiere que los docentes aprendan de los libros de texto? ¿Fiel ejecutor? ¿Convertirse en enseñanza de cursos? ¿Diseñador innovador? . Cuando los docentes diseñan unidades didácticas generales en el contexto del nuevo plan de estudios, no deben utilizar libros de texto como únicos recursos didácticos. Bajo la guía de los estándares curriculares, los profesores pueden recopilar recursos didácticos relacionados con el tema de enseñanza de la unidad basándose en las pistas de contenido enumeradas en los estándares curriculares de inglés de educación obligatoria y la situación real de los estudiantes. Por ejemplo, al adaptar e integrar varias columnas en los materiales didácticos de la unidad, el contenido didáctico de la unidad está más en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes, al complementar el contenido del mismo tema en diferentes materiales didácticos, los estudiantes tienen la oportunidad de acceder a ellos; más conocimientos del idioma y adquirir más conocimientos. Múltiples oportunidades de práctica del idioma; obtener recursos didácticos de unidades relevantes a través de Internet, periódicos, televisión y otros canales para compensar la falta de materiales didácticos.
En segundo lugar, el principio de integridad
El diseño general de enseñanza de la unidad de inglés de la escuela primaria no es una simple unidad de redacción del plan de lección, sino un todo orgánico compuesto por la formulación del plan de lección, la implementación del plan, evaluación del plan de lección y ajuste del plan de lección, y los diversos componentes de este todo interactúan para formar un proceso completo. Desde la perspectiva de la teoría de sistemas, en la etapa de preparación, varios recursos proporcionan insumos para la formulación del plan y la implementación de los resultados del plan. Analice los resultados de la evaluación para determinar si es necesario ajustar el plan y, de ser así, cómo. Por lo tanto, el diseño general de enseñanza de las unidades de inglés de la escuela primaria debe realizarse desde cuatro aspectos: comprensión general, optimización general, diseño general y mejora general.
1. Control integral
El llamado control global se refiere al establecimiento de los objetivos didácticos de la unidad, la selección del contenido didáctico de la unidad, la utilización de los recursos didácticos de la unidad y el diseño. de los métodos de enseñanza unitaria. Centrándose en el tema de la unidad, captar cada punto de conocimiento y habilidad en su conjunto, movilizar todos los recursos didácticos y sentar una buena base para el logro de los objetivos didácticos de la unidad, la plena utilización de los recursos didácticos y el progreso fluido de la enseñanza. proceso.
2. Optimización global
La denominada optimización global consiste en procesar científicamente diversos recursos didácticos seleccionados para alcanzar los objetivos didácticos de la unidad, haciéndolos más aceptables para los estudiantes. No sólo debemos prestar atención al apoyo mutuo de los recursos didácticos bajo el tema de la unidad, sino también considerar los conocimientos y habilidades existentes de los estudiantes y conectarlos con la vida social para una optimización general.
3. Diseño general
El llamado diseño general consiste en organizar el contenido de enseñanza de toda la unidad en su conjunto, captar correctamente la relación entre cada lección en el contenido de la unidad, y organizar cada lección de manera razonable. El contenido de enseñanza de la clase se descompone científicamente en los puntos clave y las dificultades de la enseñanza en la unidad, y las características de cada período de clase en la unidad se resaltan para formar un formato de enseñanza en el aula con diferentes enfoques para promover la desarrollo integral del aprendizaje de idiomas de los estudiantes.
4. Mejora global
La denominada mejora global significa que en el proceso de enseñanza global de la unidad se debe tener en cuenta la adquisición de conocimientos y habilidades de los estudiantes y el desarrollo de la capacidad lingüística. estar sincronizado. El diseño general de enseñanza de la unidad de inglés de la escuela primaria no solo debe centrarse en los objetivos de conocimiento y habilidades de los estudiantes, sino que también debe prestar atención al desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Al mismo tiempo, debe tener en cuenta el logro de sus objetivos emocionales. y promover el desarrollo de las habilidades lingüísticas, la subjetividad y la socialidad de los estudiantes.
En tercer lugar, el principio de subjetividad
El diseño general de enseñanza de las unidades de inglés de la escuela primaria siempre debe reflejar la posición dominante de los estudiantes y dar pleno juego a la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes en la enseñanza del inglés. .
Por lo tanto, el principio de subjetividad puede utilizarse como principio dominante en el diseño general de enseñanza de las unidades de inglés de la escuela primaria. El llamado principio de subjetividad consiste en implementar la idea de que la enseñanza es una actividad objetiva que construye la materia de aprendizaje en el diseño general de enseñanza de las unidades de la escuela primaria, y utiliza el contenido de la enseñanza del inglés como medio para construir la materia de aprendizaje, de modo que Los estudiantes pueden eventualmente convertirse en sujetos de aprendizaje a través de la enseñanza del inglés. Es decir, los estudiantes realizan actividades de autoconocimiento y actividades prácticas bajo la guía de los docentes. Los estudiantes siempre ocupan una posición dominante y desempeñan un papel protagonista en el proceso de aprendizaje. En las actividades de enseñanza, los estudiantes son el centro, lo que les permite participar plenamente, pensar activamente, aprender de forma independiente y practicar personalmente.
Cuarto, principio de optimización
El principio de optimización del diseño general de enseñanza de las unidades de inglés de la escuela primaria significa que los profesores deben planificar y organizar todos los aspectos de la enseñanza de la unidad y diseñar las mejores unidades prácticas de enseñanza. planificar, implementar las mejores actividades de práctica docente para lograr el mejor efecto docente. El estándar de optimización de la enseñanza se refiere a obtener el mayor efecto docente posible con la menor inversión bajo ciertas condiciones. El principio de optimización se propone principalmente basándose en la ley de que el efecto de la enseñanza depende de la fuerza combinada de muchos factores en la enseñanza.
Finalmente, para implementar el principio de optimización:
1. Preste atención a la naturaleza científica del concepto de diseño didáctico.
El diseño didáctico general del curso. La unidad de inglés de la escuela primaria debe basarse en la teoría de la enseñanza. La teoría general del sistema, la teoría de la comunicación, la teoría del aprendizaje y la teoría conceptual sirven como base teórica del diseño y base científica para la toma de decisiones, a fin de garantizar un diseño de enseñanza exitoso y efectos de enseñanza optimizados. .
2. Asegurar la viabilidad del plan de diseño docente.
En primer lugar, depende de si el diseño didáctico general de la unidad es coherente con las características de edad y la base de conocimientos existente de los estudiantes. En segundo lugar, depende de si el diseño del plan de enseñanza de la unidad es operable, si los diversos objetivos de enseñanza se han dividido en metas específicas y operables, y si cada vínculo de enseñanza ha sido prescrito y organizado razonablemente.
3. Preste atención a la eficiencia de la implementación del diseño didáctico.
El diseño didáctico general de las unidades de la escuela primaria debe aprovechar al máximo las condiciones de enseñanza existentes, superar varios factores desfavorables y movilizar y Cree varias funciones que sean beneficiosas para la enseñanza. Factores de optimización, haga todo lo posible para permitir que tanto los profesores como los estudiantes logren los mejores resultados de enseñanza y aprendizaje en un tiempo y energía relativamente ahorrados.
Principio situacional del verbo (abreviatura de verbo)
El diseño general de enseñanza de la unidad de inglés de la escuela primaria enfatiza el principio situacional y aboga por la creación de una situación de enseñanza que sea lo más real posible. y relacionados con el tema. Combinando las características específicas del pensamiento de imágenes de los estudiantes de primaria y su conocimiento y experiencia existentes, se aprovechan al máximo los medios intuitivos para crear situaciones que los estudiantes han experimentado, que son vívidas y fáciles de entender y dominar.
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