La Red de Conocimientos Pedagógicos - Aprendizaje de inglés - ¿Cuál es la diferencia entre realizar el examen de ingreso a posgrado después de trabajar y realizar el examen de ingreso a posgrado directamente?

¿Cuál es la diferencia entre realizar el examen de ingreso a posgrado después de trabajar y realizar el examen de ingreso a posgrado directamente?

Con el rápido desarrollo de la sociedad y la competencia profesional cada vez más feroz, cada vez más estudiantes universitarios optan por realizar el examen de ingreso de posgrado para mantener ventajas competitivas y mejorar sus habilidades profesionales. Sin embargo, existen muchas diferencias en la práctica entre los exámenes de ingreso de posgrado en el trabajo y los exámenes de ingreso directos de posgrado. Las similitudes y diferencias entre los dos métodos de examen de ingreso de posgrado se pueden discutir desde tres aspectos: organización del tiempo, atmósfera de aprendizaje y capacidad práctica.

En primer lugar, el horario

Para muchos jóvenes trabajadores, el tiempo es un factor limitante y necesitan equilibrar y planificar su tiempo entre el trabajo y la vida. Por el contrario, los graduados que toman directamente el examen de ingreso a posgrado tienen más libertad en el tiempo y pueden dedicar toda su energía y tiempo a prepararse para el examen de ingreso a posgrado. Los estudiantes que toman el examen de ingreso de posgrado después de trabajar deben utilizar un tiempo limitado para estudiar por las tardes, fines de semana, días festivos, etc. Por tanto, en cuanto a la organización del tiempo, los estudiantes que realizan el examen de acceso a posgrado después de trabajar deben realizar una planificación del tiempo más rigurosa y ajustar sus actitudes y hábitos para adaptarse al ritmo entre trabajo y estudio.

En segundo lugar, el ambiente de aprendizaje

Para los graduados universitarios que toman directamente el examen de ingreso de posgrado, después de tres años de vida universitaria, todavía tienen autodisciplina y entusiasmo en el entorno académico. y es más fácil ingresar al estado del estudio. Los estudiantes que toman el examen de ingreso de posgrado después de trabajar a menudo necesitan eliminar interferencias y pensamientos que los distraigan en el entorno laboral y establecer una atmósfera de aprendizaje adecuada para el examen de ingreso de posgrado. En este momento, necesitan una mayor conciencia del aprendizaje y una mayor capacidad de autorregulación para crear diversas condiciones cálidas, cómodas y favorables para el aprendizaje, como bibliotecas, salas de autoaprendizaje, etc.

En tercer lugar, la capacidad práctica

Ya sea que se realice el examen de ingreso a posgrado después del trabajo o directamente, el propósito final es mejorar la capacidad profesional y acumular más ventajas para el desarrollo futuro. Para los estudiantes que toman el examen de ingreso de posgrado después de trabajar, se trata más de experiencia práctica y experiencia laboral. En el proceso de aprendizaje, combinarán conscientemente estas experiencias con los conocimientos adquiridos para mantener la conexión entre teoría y práctica. Los graduados universitarios que toman directamente el examen de ingreso de posgrado generalmente carecen de experiencia laboral, pero pueden expresarse plenamente en el proceso de aprendizaje, tienen mayor poder duro y capacidad académica y es más probable que reciban apoyo de escuelas y tutores.

上篇: Cómo implementar una evaluación integral de la calidad en la enseñanza del inglés en la escuela primariaCon la promoción e implementación de nuevos cursos, la gente está prestando cada vez más atención a la evaluación integral de la calidad. Los "Estándares del plan de estudios de inglés" señalan: "El sistema de evaluación debe reflejar la diversidad de materias y formas de evaluación. La evaluación debe prestar atención al proceso de desarrollo y los efectos del aprendizaje de la capacidad lingüística integral de los estudiantes, y adoptar una combinación de evaluación formativa y evaluación sumativa, centrada en resultados y también se centra en el proceso para lograr la unidad armoniosa de la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados del aprendizaje “Para adaptarse a los requisitos de la nueva reforma curricular, en la enseñanza del inglés, los profesores deben utilizar correctamente el inglés. Evaluación de la enseñanza para promover el desarrollo general de la calidad de los estudiantes y la mejora continua del nivel de enseñanza de los profesores. Mejorar el rápido desarrollo y la innovación de los cursos de inglés. El nuevo sistema de evaluación no requiere una prueba única de evaluación de los estudiantes por semestre o año académico, y enfatiza la evaluación del progreso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el cultivo de las habilidades auditivas y orales de los estudiantes, y también propone la evaluación de intereses de los estudiantes, confianza en sí mismos, participación Evaluación de la conciencia de actividad y el espíritu de aprendizaje cooperativo. Como profesor de inglés, cómo evaluar la calidad integral de los estudiantes en la enseñanza diaria es una pregunta que invita a la reflexión. Los docentes deben actualizar sus conceptos, cambiar sus métodos e implementar correctamente una evaluación integral de la calidad. Los siguientes puntos deben tenerse en cuenta durante la implementación. Primero, debemos determinar el enfoque de la evaluación del curso de inglés. En la evaluación de cursos de inglés, los profesores deben centrarse en la implementación eficaz de la evaluación formativa, que favorece el desarrollo de la capacidad de evaluación independiente de los estudiantes, y la capacidad de evaluación independiente es el componente más importante del desarrollo de la capacidad de los estudiantes. Los maestros pueden obtener retroalimentación oportuna sobre el desempeño del aprendizaje de los estudiantes, comprendiendo así verdaderamente las condiciones de aprendizaje en tiempo real de los estudiantes y permitiéndoles comprender verdaderamente la efectividad de su orientación docente. En segundo lugar, los profesores deberían aprovechar el enorme potencial de las evaluaciones múltiples en la enseñanza en el aula, es decir, en las evaluaciones en el aula, los profesores realizan evaluaciones tipo test y evaluaciones sin test. Desde la perspectiva del contenido de las pruebas, las pruebas de enseñanza en el aula deberían ser más formativas. Los profesores siempre deben considerar lo que los estudiantes pueden hacer en función de la situación de los estudiantes y los cursos y, lo que es más importante, considerar lo que los estudiantes no pueden hacer en cualquier momento. Además, a medida que avanza el curso y cambia el estatus académico de los estudiantes, los profesores deben decidir inmediatamente algunos contenidos para las pruebas formativas. Finalmente, los profesores deben establecer objetivos motivacionales y adoptar diversos métodos y estándares de evaluación. En vista del dominio desigual del inglés de los estudiantes, formulamos objetivos de aprendizaje y estándares de evaluación correspondientes, y adoptamos una variedad de métodos de evaluación para comprender claramente las debilidades y fortalezas de cada estudiante. Podemos ayudarlos a avanzar desde sus respectivos puntos de partida y desarrollar sus respectivas fortalezas, para que cada estudiante pueda progresar en la evaluación y transformar a los estudiantes de receptores pasivos a participantes activos en la evaluación. Siguiendo la filosofía educativa centrada en las personas en la educación de calidad, existen varias formas de evaluación integral de la calidad para diferentes objetos educativos en la enseñanza real. A lo largo de un período de experimentos de "evaluación de la enseñanza", resumí los siguientes métodos y métodos de evaluación: 1. Evaluación en el aula: la posición principal de la evaluación de actividades El aula es el principal campo de batalla para el aprendizaje de los estudiantes y la posición principal para implementar la evaluación formativa. El grado y la calidad de la participación activa de los estudiantes en las actividades del aula determina en gran medida los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Es muy necesario crear activamente situaciones reales y permitir que los estudiantes tengan tiempo suficiente para simular situaciones de la vida real para el entrenamiento de habilidades comunicativas. Divido la evaluación de las actividades de aula en dos partes: evaluación previa previa a la clase y actividades grupales de aula. Los contenidos específicos son los siguientes: 1. Evaluación previa previa a la clase Antes de cada nueva clase, para comprender mejor la comprensión de los nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, los profesores utilizan diversas formas, como preguntas y respuestas, lectura de palabras y textos, cuentos en inglés, juegos, informes, pequeñas actuaciones, etc. comprobar la comprensión del texto por parte de los estudiantes. Los estudiantes expresan su comprensión de nuevos conocimientos en la forma que les guste y luego les permiten evaluarse a sí mismos y a los demás. Finalmente, el profesor hace una evaluación alentadora, * * * descubre juntos las ventajas y desventajas, * * * estudian juntos y mejora las habilidades de escucha, habla, actuación y canto de los estudiantes. (Criterios de evaluación: pronunciación estándar, expresión fluida, gramática precisa, capacidad innovadora y singularidad. Calificación de evaluación: A excelente, B buena, C aprobatoria) Nombre y tiempo de la autoevaluación tema 2. Evaluación de las actividades grupales en el aula Para permitir que los estudiantes muestren sus talentos en un ambiente relajado y agradable, en la clase de inglés se organizan muchas actividades grupales que despiertan el interés de los estudiantes y las llenan de vitalidad. Además del trabajo en parejas y en grupo original del libro de texto, también se anima a los estudiantes a crear con audacia. Pueden prepararse en grupos con anticipación de acuerdo con el progreso de la enseñanza y actualizarse continuamente en función de las actividades del libro de texto. En clase, los grupos se organizan en concursos de diálogo y actuación para activar el aula. Los maestros dan ciertas evaluaciones de manera oportuna y seleccionan el mejor grupo. Al mismo tiempo, afirman el desempeño sobresaliente de otros grupos para motivar constantemente a los estudiantes y promover el progreso de los mismos. 下篇: ¿Cuáles son las infecciones oportunistas comunes del SIDA?

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