Objetivos didácticos del currículo inicial de la unidad de ciencias de primaria
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Un estudio sobre las estrategias de valor de la enseñanza de la iluminación de la unidad de ciencias de la escuela primaria
Escuela primaria experimental Ruian Anyang Peng
Resumen
Primaria Lección inicial de la unidad de ciencias escolares Cumple las tareas de “explicar el contenido principal de aprendizaje de la unidad a los estudiantes” e “presentar métodos de aprendizaje a los estudiantes”. En la actualidad, existen dos malentendidos docentes importantes en la enseñanza de estos dos tipos de cursos introductorios de unidades: "cubrir todo" y "enumerar conocimientos"; tipo "simple y difícil" y tipo "confuso". Entonces, ¿cómo enseñar bien el plan de estudios inicial de la unidad de ciencias de la escuela primaria para que sea valioso? Estrategias de enseñanza del tipo de "explicar el contenido principal de aprendizaje de la unidad a los estudiantes": 1. Visión holística: determinar los objetivos de enseñanza de la unidad desde la perspectiva de los objetivos de enseñanza de la unidad. 2. Visión curricular: los profesores deben tener conciencia del currículo; e interpretar con precisión los materiales didácticos. Diseñar razonablemente planes de lecciones. Las estrategias de enseñanza del tipo "presentar métodos de aprendizaje a los estudiantes" son las siguientes: 1. Vista del estudiante: desde la perspectiva de la cognición de los niños, utilice hábilmente la estructura y la conexión entre las actividades de investigación para preestablecer vínculos de enseñanza graduales 2. Vista de seguimiento; - Profesores Prestar atención al diseño docente de la investigación de seguimiento y estimular el interés de los estudiantes en la investigación de seguimiento.
Investigación sobre la estrategia de valor de los cursos unitarios de palabras clave
Prefacio
“El valor de un plato de arroz, alguien lo pone en una olla y lo cocina durante 15 minutos, el valor es 2. Algunas personas lo envuelven en varias albóndigas de arroz y las cocinan en unas pocas horas para convertirlas en deliciosas albóndigas de arroz, que valen diez yuanes; otras las usan durante casi un mes para fermentarlas y convertirlas en vino fragante, que vale la pena; decenas de yuanes." Esto es lo que escuché de Yu Dan, el presentador del foro cultural, mientras miraba un programa de variedades por casualidad. Tengo una sensación única: de hecho, diferentes personas tienen diferentes puntos de vista sobre el valor de la enseñanza inicial en el aula de las unidades de ciencias de la escuela primaria, y diferentes valores tienen diferentes efectos de enseñanza.
La llamada lección inicial de la unidad se refiere a la primera lección de cada unidad que guía el contenido de enseñanza de la unidad. Mirando el conjunto completo de libros de texto de ciencias de la escuela primaria, * * * hay 32 lecciones de iluminación de unidad, que sirven como tareas de enseñanza de iluminación de unidad de "explicar el contenido principal de aprendizaje de la unidad a los estudiantes" e "presentar métodos de aprendizaje a los estudiantes". . Al observar el efecto de la enseñanza en el aula de la primera lección de los profesores en una unidad, revisar los pensamientos del autor y los logros de la enseñanza en el aula en la primera lección de una unidad y comparar el papel y el estado de la primera lección de una unidad, podemos ver que el valor de enseñar la primera lección en una unidad de escuela primaria también es diverso. Para completar las tareas de enseñanza, las clases regulares habituales y demostraciones aleatorias son el valor del arroz con arroz; las actividades de enseñanza e investigación sin temas, una actividad de "habla", son el valor del arroz con bolas de masa de arroz para completar las tareas de enseñanza. actividades de enseñanza e investigación en la escuela; luego, la etapa inicial de la unidad de ciencias de la escuela primaria. ¿Cómo se puede mejorar la enseñanza de la clase para alcanzar el valor del arroz al vino? Estoy pensando y explorando...
Primero, piense en las preguntas
1 "Explique a los estudiantes el contenido principal de aprendizaje de esta unidad": el valor del arroz para el arroz<. /p >
Perspectiva 1: tipo "integral"
La disposición de los materiales didácticos para los cursos iniciales de algunas unidades implica el contenido didáctico de toda la unidad, por lo que varios enlaces en los cursos iniciales involucran conceptos científicos relacionados. Por ejemplo, la primera lección de la unidad "Materiales" de la Lección 3, "Materiales que nos rodean", y la primera lección de la unidad "Materiales" de la Lección 6, "Materiales que nos rodean", pertenecen a este tipo. Es fácil que los nuevos profesores caigan en el malentendido de seguir el libro de texto y perseguir ciegamente los objetivos de enseñanza del aula, lo que probablemente resulte en "cubrir todo, pero sólo cosechar el valor de los 'metros'.
Descripción de un caso típico:
Un nuevo profesor pasó 27 minutos en la clase "Materiales que nos rodean", pidiendo a los estudiantes que observaran las características de seis materiales: metal, madera, plástico, vidrio, papel y fibra: metal, liso, oxidado, sólido, reflectante (brillante), conductor eléctrico, conductor térmico; madera, duro, ardiente, áspero, blanco lechoso, color claro, plástico, resbaladizo, vidrio reutilizado, transparente, duro, liso; : delgada, para escribir, para doblar, mojada; fibra elástica que se usa para hacer ropa. Finalmente, nos tomamos cinco minutos para abordar el punto principal de esta lección: pedir a los estudiantes que investiguen de qué están hechos los materiales que los rodean y cuáles son los materiales comunes. y por qué. Diferentes objetos requieren diferentes materiales, y la extensión de materiales se dejará de lado por ahora.
Análisis racional:
El enfoque didáctico de esta lección es observar e identificar diferentes materiales que nos rodean. La dificultad de enseñar es utilizar palabras apropiadas para describir las características de los seis materiales. . De hecho, las características de estos seis materiales se implementarán una lección a la vez en la enseñanza de esta unidad. Por lo tanto, es suficiente que el docente opte por enfocarse en permitir que los estudiantes comprendan algunas características de algunos materiales al comienzo de la unidad. lección unitaria, porque no podemos exigir que los estudiantes completen una tarea unitaria en una clase.
Perspectiva 2: Tipo "Lista de conocimientos"
La característica de este tipo de curso es enumerar los puntos de conocimiento para finalmente organizarlos y mejorarlos. La clase normal de un maestro normal consiste en hacer arreglos para que los estudiantes busquen información relevante o investiguen asuntos relacionados y, finalmente, informen y clasifiquen la información. Si las condiciones son buenas, vaya a la sala de lectura electrónica y compruébelo, pero comenzará pero terminará si las condiciones son malas, simplemente lea algunas frases del libro. Los profesores pueden aprovechar fácilmente el valor del "arroz" sin dedicar demasiado tiempo a preparar las lecciones. Por ejemplo, la primera lección de la cuarta unidad "Biodiversidad" de sexto grado, "Búsqueda biológica en el campus" y la primera lección de la sexta unidad "Universo", ambas pertenecen a este tipo de clase.
Descripción de caso típico:
El objetivo didáctico de la primera lección de la Unidad 4 de Ciencias 6, "Búsqueda biológica en el campus", es utilizar la biología del campus como objeto de investigación, organizar la comprensión e investigación de animales y plantas comunes del campus. Dos actividades sobre la flora y la fauna del campus. El propósito es sentir la diversidad de los organismos del campus a través de la investigación de las especies biológicas del campus y ayudar a los estudiantes a establecer inicialmente una comprensión de la diversidad biológica. El énfasis del estudio en el registro regional y oportuno demuestra que este enfoque es también la forma en que los biólogos investigan la vida en la Tierra. Muchos profesores manejan esto en clases regulares: organizan que los estudiantes investiguen la cantidad de animales y plantas en diferentes áreas del campus durante unos 20 minutos, organizan informes durante 5 minutos, maniobran durante 5 minutos y terminan naturalmente.
Análisis racional:
¿Cómo investigar eficazmente las especies de animales y plantas del campus? El maestro no les dio a los estudiantes suficiente tiempo para pensar, lo que destacó el pensamiento nervioso de los estudiantes. Simplemente dejaron que los estudiantes hablaran libremente sobre sus métodos de investigación basándose en sus experiencias habituales y luego fueron al campus para realizar una investigación animada. Después de una clase, los estudiantes no obtuvieron muchos avances y mejoras nuevos basados en la base original, y la diferencia entre los estudiantes que aprendieron y no aprendieron no fue obvia. Superficialmente, el entusiasmo parece haber logrado el propósito didáctico de este curso. De hecho, sólo resalta la viveza de la actividad, pero resta importancia a la penetración de los métodos de investigación de la biodiversidad, haciendo que el aula carezca de la tensión de pensamiento adecuada y que el valor de nuestra investigación científica pierda su significado adecuado.
2. Unidad de enseñanza "Presentación de métodos de aprendizaje a los estudiantes": el valor del arroz para el zongzi.
Perspectiva 1: Tipo "Simple pero difícil"
La característica de este tipo de preguntas es que el contenido del libro de texto parece sencillo, pero puede confundir fácilmente a los estudiantes. De esta manera, es fácil que se produzca el fenómeno de "cuanto más hablas, más confuso te vuelves", haciendo que el tema originalmente claro se vuelva confuso. Aunque los profesores han hecho un cierto grado de cuidado en el diseño, sólo pueden lograr el valor del "zongzi". Por ejemplo, escuchar sonidos, el curso introductorio de la tercera unidad de ciencias de cuarto grado, es este tipo de curso.
Descripción de un caso típico:
En esta clase, el autor recopiló cuidadosamente varios sonidos antes de la clase, para que los estudiantes puedan sentir la diferencia en la intensidad del sonido durante el proceso de escucha, y pronto lo hará. El ambiente del aula alcanzó su clímax. Luego, durante la actividad "Escucha el sonido que hace el diapasón", se volvió un poco incómodo. Los estudiantes tienen un juicio claro sobre la fuerza (volumen) del sonido, incluidos los golpes fuertes (volumen) y los golpes débiles (ligeros), pero no conocen la diferencia entre sonidos altos y bajos, porque cuando se golpean diapasones de diferentes tamaños; con la misma fuerza, un diapasón grande tiene un sonido bajo y un diapasón pequeño tiene un sonido alto. Debido a que la misma fuerza no es fácil de controlar, los estudiantes expresaron mucho al describir diferentes sonidos: el sonido producido por el diapasón pequeño es tintineo y la vibración es rápida (el sonido es más alto y más agudo); Un diapasón grande suena y la vibración es muy rápida. Lenta (voz más profunda). A primera vista, el nivel del sonido parece claro, pero es difícil describirlo con la palabra "alto y bajo". Parecía haber cierta confusión en los niveles de sonido al final, lo cual fue bastante inesperado para el autor. Antes de que el autor pudiera proponer las contramedidas correspondientes, tuve que terminarlo apresuradamente.
Análisis racional:
Hay tres razones: primero, en términos del diseño de la enseñanza, los profesores carecen de una comprensión general del plan de estudios de ciencias inicial y también restan importancia al nivel cognitivo y la adaptación a la edad. La falta de orientación detallada sobre cómo indagan y escuchan genera confusión en los experimentos de los estudiantes: impetuosidad y escritura aleatoria; en segundo lugar, el profesor no puede predecir las posibles descripciones de los estudiantes y es incapaz de guiar y clasificar las distintas respuestas; presentado por los estudiantes; en tercer lugar, el maestro simplemente dio por sentado que, desde su propio punto de vista, el nivel de pronunciación era fácil de dominar, pero no esperaba que esto fuera una dificultad para los estudiantes de cuarto grado.
Perspectiva 2: Tipo confundido
Las lecciones iniciales de algunas unidades son campos de investigación completamente desconocidos, muy alejados de la experiencia de vida de los estudiantes. Avanzaban completamente a tientas en una atmósfera desconocida. Todavía es difícil para los profesores inculcar con fuerza sus propios temas a los estudiantes, y el efecto sigue siendo el valor de "Zongzi", como la primera lección de la tercera unidad de sexto grado, "Electricidad y magnetismo".
Descripción de caso típico:
Este curso está diseñado para permitir a los estudiantes experimentar el proceso de aprendizaje científico de "pregunta-conjetura-exploración-conclusión" y "recrear" el famoso descubrimiento. de los fenómenos electromagnéticos en la historia de la ciencia El proceso permite a los estudiantes "descubrir" el experimento de cómo un cable energizado puede desviar una pequeña aguja magnética y una bobina energizada puede desviar una brújula, y experimentar el proceso de pensamiento de analizar y explicar nuevos fenómenos. dándose cuenta así de que la electricidad produce magnetismo. El plan es perfecto, pero en la práctica docente real, los estudiantes sólo siguen pasivamente al maestro para completar las tareas de aprendizaje, y es difícil construir verdaderamente el concepto de "magnetismo". Como resultado, después de esta clase, los estudiantes todavía estaban confundidos. Su efecto didáctico sólo puede ser el valor de las bolas de masa de arroz.
Análisis racional:
Muchos estudiantes casi han olvidado las propiedades de los imanes que aprendieron en tercer grado de la escuela secundaria. Si simplemente están repasando antes de clase, ¿cuál es la conexión entre la electricidad y el magnetismo para la siguiente pregunta a estudiar? Eso sería jugarle una mala pasada a una vaca, porque el magnetismo producido por un cable portador de corriente es invisible e intangible, y es difícil para los estudiantes construir verdaderamente el concepto de "magnetismo" si el tiempo de revisión es demasiado largo, dejemos que los estudiantes; "descubra" que un cable portador de corriente puede desviar una pequeña aguja magnética, y una bobina portadora de corriente puede desviar una pequeña aguja magnética. Si se desvía la brújula, el experimento de exploración se verá gravemente comprometido y la construcción conceptual invisible de ". "El magnetismo" será "suspendido". 2. Exploración estratégica - El valor del arroz al vino
(1) Estrategia didáctica "Explicar a los estudiantes el contenido principal de aprendizaje de esta unidad"
1. de los objetivos de enseñanza de la unidad, determine los objetivos de enseñanza para la primera lección de la unidad.
Los profesores deben estar familiarizados con el sistema de contenido de la unidad, comprender verdaderamente las intenciones de los redactores del libro de texto y aclarar los objetivos didácticos de la unidad, ayudando así a determinar e implementar los objetivos didácticos del curso inicial del curso. unidad. Sobre la base de esta comprensión, los profesores deben primero preparar sistemáticamente lecciones basadas en unidades y aclarar el gradiente de las estrategias de enseñanza de las unidades. De esta manera, al guiar el plan experimental para el inicio de la unidad, sabrán que no se puede exigir a los estudiantes que completen el inicio de la unidad en un solo paso, sino que pueden mejorar gradualmente en la enseñanza futura, realizando así verdaderamente el objetivo científico y educativo. valor de cada actividad de investigación. Por ejemplo:
Unidad de Ciencias 3 "Materiales que nos rodean"
Número de serie del tema
Tema del tema
Los estudiantes logran sus objetivos
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Objetivo del profesor
Lección 65438
Observar los materiales que nos rodean.
Permita que los estudiantes observen y piensen de qué materiales están hechos los objetos que los rodean, encuentre seis materiales comunes y descríbalos con palabras.
Comprender la experiencia existente de los estudiantes con los materiales, guiarlos a observar objetos desde la perspectiva de los materiales, despertar el interés de los estudiantes en la investigación de materiales y aclarar la importancia del estudio de los materiales.
Lección 2
¿Quién es más difícil?
A través de cuatro experimentos de prueba típicos, se estudiaron sus características desde cuatro aspectos: dureza, flexibilidad, absorción de agua y capacidad para hundirse y flotar en el agua.
En estas cuatro lecciones, los estudiantes mejoran su comprensión de las propiedades especiales de la madera, el papel, el metal y el plástico, y aprenden sobre la relación de los materiales con las actividades humanas.
Lección 3
Relativamente flexibles
Lección 4
¿Absorben agua?
Lección 5
Las subidas y bajadas de la materia en el agua
Lección 6
Ladrillos y cerámica
Los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar métodos para probar las propiedades físicas de los materiales.
Pida a los estudiantes que utilicen sus conocimientos para probar las propiedades físicas de los ladrillos y la cerámica y elijan las palabras correctas para describirlos.
Lección 7
Clasifica los materiales que te rodean.
Los estudiantes clasificarán objetos comunes en la vida desde la perspectiva de los materiales y resumirán las propiedades físicas de seis materiales: madera, papel, metal, plástico, ladrillo y cerámica.
Estas actividades pueden ayudarnos a evaluar la formación de conceptos científicos de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de investigación y la capacidad de describir objetos en esta unidad, y al mismo tiempo promover que los estudiantes aprendan más sobre las propiedades relevantes de los materiales a través de pruebas.
No es difícil encontrar en la tabla anterior que las características de los seis materiales de la tercera unidad "Materiales que nos rodean" son las dificultades de enseñanza de este curso y deben penetrarse gradualmente en la enseñanza de esta unidad. En la enseñanza al inicio de la unidad, los estudiantes sólo pueden aprender a utilizar sus órganos sensoriales para observar y comprender algunas de sus características, las cuales pueden ser enfatizadas o seleccionadas, debido a que la dureza, flexibilidad, ondulación, absorción de agua y otras características de estos Seis materiales deben estar aquí para penetrar gradualmente en la enseñanza de la unidad. 2. Concepto del plan de estudios: los profesores deben tener conciencia del plan de estudios, interpretar con precisión los materiales didácticos y diseñar planes de lecciones de manera razonable.
El budismo resume tres ámbitos de la vida: primero, mirar las montañas son montañas, y mirar el agua es agua; segundo, mirar las montañas no son montañas, y mirar el agua no es agua; Las montañas siguen siendo montañas y el agua sigue siendo agua. Cuando los profesores aprenden libros de texto, también deben pasar por tres procesos: leer el texto, saltar fuera del texto y regresar al texto. Sólo así podrán aprender a "enseñar con materiales didácticos" y formar conciencia curricular. Con este tipo de conciencia, los profesores estarán realmente a la altura de los fundamentos cognitivos y las características psicológicas de la edad de los estudiantes, determinarán los objetivos de enseñanza basándose en el contenido de los materiales didácticos y las condiciones reales de los estudiantes, aclararán el enfoque de las lecciones y aprenderán gradualmente a hacer opciones audaces y razonables de materiales didácticos de acuerdo con sus propias necesidades docentes. Reorganizar eficazmente los materiales didácticos para lograr el más alto nivel de eficacia docente.
Con base en esta profundidad de pensamiento, ajusté el diseño de enseñanza del curso "Búsqueda Biológica en el Campus" y lo dividí en dos clases. La primera lección se centra en cómo guiar eficazmente a los estudiantes a investigar las especies de animales y plantas en el campus, para que nuestro salón de clases realmente pueda lograr el efecto de "una pulgada de profundidad" en lugar de "un pie de ancho". Para resaltar mejor la integridad de todo el proceso de enseñanza, reajusté el plan de enseñanza: cuando pedí a los estudiantes que discutieran "cómo investigar eficazmente las especies de animales y plantas en el campus", inserté el mapa de distribución del campus de Anyang Experimental. Escuela Primaria para permitir que los estudiantes perciban la distribución general del campus como un todo y luego comprendan la distribución de los diez escenarios de nuestro campus desde una perspectiva local, allanando el camino para que los estudiantes estudien encuestas fuera del sitio, mejorando verdaderamente el nivel original. de la mayoría de los estudiantes, y proporcionar un método de aprendizaje para el método de contenido de enseñanza de la unidad. La segunda clase está dedicada a la investigación extracurricular, lo que permite a nuestros estudiantes explorar las especies de animales y plantas en el campus después de aclarar los objetivos de enseñanza. Los beneficios de los estudiantes serán mayores: podrán realmente aplicar lo aprendido, reflexionar sobre el proceso de uso de manera oportuna, aprender a ajustar el plan de investigación de manera oportuna, aprender más sobre plantas y animales a lo largo de todo el proceso de investigación, y hacer buen uso de estos métodos de investigación. Permitir que los estudiantes mejoren sus habilidades de investigación científica y su alfabetización científica en el proceso de investigación es el objetivo de la enseñanza de las ciencias. De hecho, cuando los científicos chinos investigan la distribución de animales y plantas en una región, utilizan el método de agrupación por regiones.
(2) Estrategia didáctica unitaria de “introducir métodos de aprendizaje a los estudiantes”.
1. Vista del estudiante: desde la perspectiva de la cognición de los niños, utilice hábilmente la estructura y las conexiones entre las actividades de investigación para preestablecer vínculos de enseñanza gradual.
Desde cierta perspectiva, si los estudiantes han progresado y se han desarrollado es un indicador de la eficacia de la enseñanza. El proceso de aprendizaje mediante investigación científica de los estudiantes es un proceso de construcción activo basado en el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes participan activamente en el aprendizaje mediante la investigación científica pueden desarrollar su pensamiento, conocimientos, habilidades y otras cualidades científicas sobre la base original, y ese tipo de aula es verdaderamente eficaz. Los profesores deben utilizar el concepto educativo de "comenzar desde la perspectiva del estudiante y prestar atención al aprendizaje del estudiante" como base para promover la comprensión y el conocimiento de todo el sistema de unidades por parte de los profesores, enfatizar las conexiones y estructuras internas de las actividades científicas y así comprender el Puntos claves y difíciles de la enseñanza en su conjunto y avances para lograr la coherencia y eficacia de la enseñanza. Por tanto, los profesores deben hacer tres cosas antes de clase. El primero es comprender los conceptos previos de los estudiantes; en segundo lugar, comprender la estructura interna de las actividades científicas de la unidad; en tercer lugar, comprender la estructura jerárquica de esta actividad lectiva y esforzarse por incorporarla en el diseño de la enseñanza e implementarla en la enseñanza en el aula. para utilizarla verdaderamente. Nuestra aula es dinámica pero no caótica, silenciosa pero no incesante, mejorando así la fluidez de las actividades y mejorando verdaderamente la alfabetización científica de los estudiantes.
El autor llevó a cabo una investigación preconceptual preliminar de los niveles de sonido hablando nuevamente con los estudiantes antes de clase, y descubrió que los estudiantes tienen una comprensión clara de la fuerza (volumen) del sonido, y cuanto más fuerte golpean, cuanto más fuerte es el sonido (volumen), ligeramente, el sonido es débil (ligero); Pero la diferencia entre agudos y graves no es obvia.
Según los resultados de la encuesta previa a la clase, se aclararon los conceptos precientíficos de los estudiantes. El enfoque y la dificultad de esta lección es la diferencia entre sonidos altos y bajos. Sobre esta base, diseñamos un enlace de enseñanza gradual: los estudiantes ingresan al aula y escuchan diferentes sonidos, y luego usan sonidos típicos específicos (como el grito del tordo es agudo, el grito de la vaca es grave) para hacerles saber. los tonos altos y bajos, y finalmente guiar a los estudiantes a usar objetos específicos para emitir tonos altos y bajos, fortaleciendo así aún más la comprensión de los estudiantes sobre los tonos altos y bajos y superando las dificultades de enseñanza. Ahorra tiempo, mejora la eficiencia de la enseñanza en el aula y sienta una buena base para la enseñanza de otras clases de esta unidad.
2. Investigación de seguimiento: los profesores deben prestar atención al diseño docente de la investigación de seguimiento y estimular el interés de los estudiantes en la investigación de seguimiento.
Suhomlinsky dijo: “Existe una necesidad muy arraigada en lo más profundo del corazón humano, es decir, la de convertirse en descubridor, investigador y explorador, y esta necesidad está en el mundo espiritual de los niños”. Especialmente en En este tipo de aula inicial "confusa", los profesores deben aprovechar al máximo la curiosidad natural y el deseo de explorar de los estudiantes, guiar a los "confundidos" en el aula hacia actividades extracurriculares y encontrar los misterios a través de la exploración extracurricular. sus dudas, sino que también estimula el interés de los estudiantes en la investigación y el aprendizaje activos.
Suhomlinsky dijo: “Existe una necesidad muy arraigada en lo más profundo del corazón humano, es decir, la de convertirse en descubridor, investigador y explorador, y esta necesidad está en el mundo espiritual de los niños”. Especialmente en En este tipo de aula inicial "confusa", los profesores deben aprovechar al máximo la curiosidad natural y el deseo de explorar de los estudiantes, guiar a los "confundidos" en el aula hacia actividades extracurriculares y encontrar los misterios a través de la exploración extracurricular. sus dudas, sino que también estimula el interés de los estudiantes en la investigación y el aprendizaje activos.
En la enseñanza de primera clase "confusa", los profesores deben prestar atención al diseño del contenido de aprendizaje posterior y, lo que es más importante, a la conexión entre los contenidos de la unidad. Sólo así se puede motivar el aprendizaje de los estudiantes. Realmente estimulado y proporciona orientación para otras clases de la unidad. Sentar una buena base para la enseñanza. Por ejemplo, en la primera lección "Electricidad y magnetismo" de la tercera unidad "Energía" del sexto grado, el autor capta la confusión o la curiosidad incomprensible de los estudiantes sobre los fenómenos magnéticos causados por cables energizados y los guía a través de experimentos caseros después de Sala de clase: desmonte el motor de su coche de carreras desguazado para seguir aprendiendo, conecte el circuito para seguir aprendiendo o navegue por Internet, lea libros y encuentre información para seguir explorando, lo que no sólo puede cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, sino también aumentar su conocimiento, pero también continúa el interés de los estudiantes en explorar y resolver problemas por sí mismos. Al mismo tiempo, también sienta una buena base para el estudio de otras clases de la unidad y realmente alcanza el ámbito de "la campana no es el final de una clase". ¿Por qué no un maestro?
Materiales de referencia:
1, "Estándares del plan de estudios de ciencias (grados 3 a 6)" [M] Beijing Normal University Press 2002, 3
2. Gu Ping, Tang Jianying, Tres ejemplos en una lección son eficaces [J] 2012.2
3 Chen Li explora formas de enseñanza eficaz [J] 2012.2
Acerca de la enseñanza del primero. lección de la unidad de Li Yuyu (un discurso en la escuela primaria Kunyang en Pingyang) 2611, 11.65438.
5. Investigación y práctica para mejorar la eficacia de la enseñanza de la clase inicial de la unidad de ciencias en la escuela primaria de la Escuela Experimental de Nanhai [J] 2010.11