Chino para principiantes Volumen 11 Lección 12 Información
Este artículo contiene esta descripción: "Yo también me levanté y no noté que la parte superior de la pequeña silla giratoria estaba torcida". El Primer Ministro se acercó para enderezar la silla giratoria y entró en la sala. atrás. "
Este párrafo trata principalmente sobre la acción sutil e involuntaria del Primer Ministro al enderezar su silla. No parece estar estrechamente relacionado con el contexto, y también es algo inconsistente con el centro y enfoque del artículo. Incluso Si se elimina este párrafo, no solo no será El contexto es natural y la integridad del contenido y el tema del artículo no se destruirá. Un escritor famoso no conoce el sentido común de la escritura. Esta descripción de acción aparentemente redundante que refleja el estilo de vida meticuloso y riguroso del Primer Ministro y enriquece al Primer Ministro. La grandeza y nobleza del Primer Ministro no solo se reflejan en sus grandes logros, sino también en su vida diaria. ¿El epítome de la vida de rigor y prudencia del Primer Ministro? Este tipo de descripción se llama descripción detallada. Esta descripción aparentemente casual no solo no diluye el tema, sino que también resalta la noble personalidad del primer ministro y la profunda admiración y amor del autor. para el primer ministro
El autor es He Qifang,
Información del autor: He Qifang (1912. 2. 5-1977. 7. 24), cuyo nombre original era He. Fue admitido en la Academia Zhonghua en 1929 y publicó una nueva colección de poemas. En 1931, se unió al Departamento de Filosofía de la Universidad de Pekín y comenzó a trabajar en Beijing. Sus poemas se publicaron en el "Modern and Literary Quarterly" de Shanghai. se incluyeron en la "Colección Hanyuan" junto con Bian y Li Guangtian. Expresó poesía simbólica con un estilo literario magnífico y creó un estilo de prosa lírica independiente, y ganó el Premio Literario Ta Kung Pao de 65438 a 0936. Después de graduarse de la universidad en. En 1935, enseñó en la escuela secundaria Nankai en Tianjin y en la escuela normal rural Laiyang en la provincia de Shandong. Trabajó como profesor en su ciudad natal y en Chengdu, fundó una revista bimensual y publicó colecciones de poesía como "Chengdu, Let Me Shake You Awakening". En 1938, fue a Yan'an con Sardine y Bian, y trabajó en el Instituto de Arte Lu Xun durante este período. Después de 1944, fue enviado a Chongqing dos veces para realizar trabajos de frente unido. círculos culturales, y se desempeñó como subdirector del Xinhua Daily. Escribió muchos ensayos, ensayos y comentarios. De 1948 a 1953, fue transferido a la Academia Central de Marxismo-Leninismo. Durante mucho tiempo dirigió el Instituto de Literatura. Academia China de Ciencias Sociales y se desempeñó como secretario de la Secretaría de la Asociación de Escritores Chinos. Se dedica principalmente a la crítica literaria y a las organizaciones de investigación literaria. Sus libros incluyen "Sobre el realismo", "Colección Xiyuan" y "Sobre la escritura y la lectura de poemas".
Bibliografía de obras:
"Hanyuan Collection" (Colección de Poemas), en coautoría con Bian y Li Guangtian, 1936,
Hua Meng (. Colección de ensayos) 1936, Vincent.
Colección deliberada (colección de novelas, obras de teatro, etc.) 1938, Vincent. ampliaciones y eliminaciones
. Diario de regreso (Colección de ensayos) 1939. , buen amigo; también conocido como Notas varias de regreso a casa, 1943, Sociedad de Trabajo de Guilin
Profecía (Colección de poemas), 1945, Wensheng; Art.
Night Song (Colección de Poemas). 1945, Poetry Literary Society; edición actualizada, 1950, Vincent; las adiciones y eliminaciones de este libro se denominan también "Night Songs"; >y Canciones Diarias, 1952, Humanidades.
Colección Xinghuo (colección en prosa) 1945, Qunyi
La secuela de Colección Xinghuo (colección en prosa) 1949, Qunyi
Sobre el realismo (ensayos) 1950, Haiyan .
Colección de Xiyuan (Ensayos) 1952, Humanidades
Sobre la escritura y la lectura de poemas (Ensayos) 1956, escritor.
Obras Seleccionadas 1957, Humanidades
Apreciación de la Poesía (Prosa) 1962, escritora.
Poesía de He Qifang 1979, Literatura y Arte de Shanghai.
Obras seleccionadas de He Qifang (Volumen 1-3), 1979, de Sichuan.
Una historia ordinaria (Colección de ensayos) 1982, Cien flores
Colección de obras de He Qifang (1-6) 1982-1984, Humanidades
Poesía y Prosa de He Qifang Lectura seleccionada 1986, Sichuan Education Press.
Prosa seleccionada de He Qifang, 1986, Baihua
Bibliografía de traducción:
Poesía traducida por He Qifang, 1984, Editorial de Literatura Extranjera.
Plan de enseñanza:
Me refiero a la Lección 13 del Volumen 11 del libro de texto de chino para escuela primaria publicado por People's Education Press. El artículo cuenta la historia del autor que acompañó al Primer Ministro a revisar el manuscrito y fue testigo del trabajo del Primer Ministro toda la noche. Elogia el espíritu de trabajo incansable y el estilo de trabajo sencillo del Primer Ministro, y expresa la reverencia y el amor del autor por el Primer Ministro Zhou. Hay dos propósitos principales al escribir este texto: Primero, educar a los estudiantes con la gran personalidad del Primer Ministro. El segundo es guiar a los estudiantes a mostrar el gran espíritu de los personajes a través de pequeñas cosas de la vida y un lenguaje sencillo. Por lo tanto, con base en los conceptos básicos de la reforma curricular y los nuevos estándares curriculares de mi país, los objetivos de enseñanza de este curso se determinan de la siguiente manera:
1. , y sentir la gran personalidad del Primer Ministro.
2. Comprender el método del autor de utilizar palabras sencillas y pequeñas cosas de la vida para expresar las nobles cualidades de los personajes.
3. Practicar la lectura del texto con emoción.
Entre ellos, los objetivos 2 y 3 son el foco de la enseñanza en esta lección, mientras que comprender los dos últimos párrafos naturales y profundizar la experiencia de lectura de los estudiantes son las dificultades de enseñanza.
Preparación de material didáctico: profesores y estudiantes recopilaron vídeos y materiales escritos relacionados con la vida del Primer Ministro.
Predicar la ley:
El proceso de enseñanza de la lectura es un proceso en el que cada estudiante estudia cuidadosamente para obtener experiencias individuales y sentimientos únicos. También es un proceso en el que los maestros guían a los estudiantes. realizar la autoconstrucción y el aprendizaje en la práctica lectora. El proceso de lectura y promoción de la expresión. Por eso, en esta clase utilizo principalmente el "método de lectura guiada por preguntas", es decir, tomar la lectura como el sutra y preguntar como la trama, combinando lectura, pensamiento, discusión y debate para crear una buena atmósfera de autonomía y cooperación. e igualdad, para aprender Liderar la enseñanza, guiar el aprendizaje a través del aprendizaje, dar rienda suelta a la iniciativa, el desarrollo y la creatividad de los estudiantes, y lograr el ámbito de la enseñanza de "no hacer nada".
Hablando del procedimiento:
(1) Maravillosa introducción y calibración de dudas.
Primero, los profesores y los estudiantes hablan, y los estudiantes informan la información relevante recopilada antes de la clase para cultivar inicialmente la capacidad de los estudiantes para recopilar y filtrar información. Luego, el maestro lo presentó con naturalidad: "Seguimos al autor He Qifang a la oficina del Primer Ministro y experimentamos sus obras toda la noche". Después de escribir en la pizarra, preguntó a los estudiantes: "¿Qué preguntas tienen cuando ven las preguntas? " "¿Cómo quieres resolver estos problemas? "El profesor guía hábilmente a los estudiantes hacia un estado de lectura independiente del texto basándose en las respuestas de los estudiantes.
(2) Percepción global, aprendizaje a través de la lectura.
Suhomlinsky dijo: En lo profundo de los corazones de las personas existe una necesidad profundamente arraigada de ser descubridores, investigadores y exploradores. En el mundo espiritual de los niños, esta necesidad es particularmente fuerte. Entonces, en este enlace, primero pedí a los estudiantes que leyeran con sus propias preguntas y luego intercambié con la clase "¿Qué leyeron a través de la lectura?" El maestro animó a los estudiantes a realizar interpretaciones personalizadas e intercambiar experiencias de lectura desde múltiples ángulos y niveles.
(3) Investigar y analizar problemas y leer intensivamente.
Los estándares curriculares señalan que la lectura es un comportamiento individualizado de los estudiantes, y el análisis de los profesores no debe reemplazar la práctica de lectura de los estudiantes. Se debe permitir a los estudiantes profundizar su comprensión y experiencia en el pensamiento activo y las actividades emocionales. Debemos valorar los sentimientos, experiencias y comprensiones únicas de los estudiantes. Por lo tanto, en este enlace, todavía me enfoco en que los estudiantes hagan preguntas y resuelvan dudas por sí mismos, y los guío para que sientan el encanto del lenguaje y las palabras y se dejen afectar por las emociones en la comunicación, la escucha, la discusión y el debate.
1. Los estudiantes leen el texto en silencio, rodean los lugares que los conmovieron, lo leen varias veces y luego se comunican con sus compañeros.
2. Basado en el contenido clave del artículo, cada grupo hace a otros grupos una pregunta relacionada con el contenido del texto. Al mismo tiempo, los profesores demuestran habilidades docentes:
(1) Por favor, discútanlo en grupos. (2) Diseñar preguntas basadas en el contenido del texto. (3) Debe haber dos palabras "por qué" o "cómo" en la pregunta.
Las preguntas provienen de los estudiantes, son temas que les interesan y son preguntas planteadas por los propios estudiantes. Estas preguntas son más interesantes y desafiantes.
3. Toda la clase comunica sus propios problemas en grupo, colabora en discusiones grupales, debates entre grupos y el profesor brinda orientación relevante.
Aquí, por un lado, animo a los estudiantes a elegir los contenidos didácticos de forma independiente y, al mismo tiempo, doy pleno juego al papel protagonista de los propios profesores. Por ejemplo, se guía a los estudiantes para que elijan preguntas valiosas: preguntas que les interesan, que no comprenden y que son importantes, especialmente preguntas relacionadas con la comprensión, la acumulación y el uso del lenguaje.
Por otro ejemplo, los profesores, como compañeros de aprendizaje de los estudiantes, también tienen derecho a elegir, especialmente cuando las preguntas de los estudiantes son sesgadas, deben dar ejemplo y plantear varias preguntas valiosas para discutir con los estudiantes: "El autor fue testigo de lo que hizo Zhou. ¿El primer ministro se dice a sí mismo después de trabajar toda la noche? ¿Qué le quiere decir al mundo? Escriba lo que quiere decir junto a la ilustración. Además, durante la discusión de los estudiantes, el maestro también mostró la fecha del primer ministro Zhou del 26 de marzo al. 27. El calendario de trabajo de 1974 hace que los estudiantes sientan que el autor sólo está describiendo el trabajo del Primer Ministro durante una noche. De hecho, cada día y cada noche, el Primer Ministro trabaja incansablemente, sublimando así la reverencia y el amor de los estudiantes. La orientación docente combina orgánicamente el aprendizaje activo con el aprendizaje independiente de los estudiantes para evitar "perder el bosque por los árboles" en el aprendizaje de los estudiantes, y realmente pone en juego el papel principal y líder de profesores y estudiantes.
4. Deja que los alumnos elijan algo que les toque y lo lean en voz alta con emoción.
El famoso lingüista Sr. Zhang Zhigong dijo: "Lo primero en la enseñanza de la lectura es leer, lo segundo es leer y lo tercero es leer. Puedes descubrir el significado de un libro después de leerlo". cien veces. Para hacer esto, dejo que los estudiantes elijan qué leer. Trate de reflejar las siguientes características en la lectura: propósito de la lectura; nivel de personalización de la lectura; El formato de lectura también permite a los estudiantes elegir: pueden leer solos, sentarse en el mismo asiento, comunicarse en grupos, encontrar un compañero de aprendizaje con quien competir y presentar ante toda la clase.
Debido a que los estudiantes eligen el contenido y se forman ellos mismos y tienen la oportunidad de demostrarse plenamente, pueden experimentar la diversión de la participación y saborear la alegría del éxito. De esta manera, los aspectos instrumentales y humanísticos de las materias de lengua china se combinarán bien y se complementarán entre sí.
(4) Expandir y extender para formar acumulación.
Que los estudiantes hagan preguntas, lean con preguntas y resuelvan problemas mientras leen son solo objetivos superficiales de la enseñanza de la lectura. Los estudiantes que salen del aula con preguntas son la necesidad de un desarrollo sostenible y un desarrollo permanente. Con este fin, utilizo esta pregunta para resumir el texto completo: ¿Qué crees que aprendiste con esta clase? ¿Hay algo más que pienses o no entiendas? Luego haga un resumen y una evaluación integrales basados en la situación de aprendizaje.
Además, para combinar orgánicamente actividades en clase y extracurriculares, ampliar adecuadamente los recursos de aprendizaje y ampliar los canales de aprendizaje, también asigné tareas de lectura extracurriculares: leer "January Sorrow" y "Premier Zhou , ¿Dónde estás?" ¡Estos dos artículos tratan realmente sobre aprender chino en la vida y utilizar el chino en la vida!