¿Qué tres procesos cree Bruner que incluye el aprendizaje?
El primero es el principio de incentivo. Bruner enfatizó que en el proceso de aprendizaje cognitivo se debe prestar atención a las tendencias y motivaciones psicológicas de los niños. Este es un factor extremadamente importante en el éxito o fracaso de las actividades docentes. Él cree que la motivación se puede dividir en motivación interna y motivación externa. La "curiosidad", la "capacidad" y la "reciprocidad" alientan a los niños a estudiar más tiempo y lograr mejores resultados. Por lo tanto, los profesores deben prestar plena atención a la motivación intrínseca para promover el aprendizaje de los niños, que es más importante que las motivaciones extrínsecas como las "recompensas" y la "competencia". Porque la motivación intrínseca promueve la motivación interna de los niños para aprender. Específicamente, debemos prestar atención a tres aspectos: primero, los maestros deben estimular el mayor entusiasmo de los niños por las actividades de aprendizaje e investigación durante la enseñanza; segundo, los maestros deben ayudar a los niños a mantener su entusiasmo por las actividades de aprendizaje e investigación durante la enseñanza; aclarar los objetivos específicos de las actividades y proporcionar conocimientos relevantes en la enseñanza para que las actividades de aprendizaje y exploración tengan la dirección correcta. Bruner dijo: "Si la enseñanza es eficaz, entonces aprender con la ayuda del personal docente debe ser menos peligroso, arriesgado o angustiante que aprender solo".
El segundo es el principio estructural. Bruner cree que cualquier conocimiento temático tiene una estructura y la estructura refleja la relación o regularidad entre las cosas. Los profesores deben prestar atención a permitir que los niños dominen la estructura del conocimiento de la materia durante el proceso de enseñanza. Porque "cualquier concepto, problema o conocimiento puede expresarse de una forma extremadamente simple para que cualquier alumno pueda comprenderlo de una forma reconocible". Además, las tres expresiones de las características estructurales del conocimiento de la materia (es decir, formas de reproducción, principios económicos e intensidad efectiva) varían con la edad de los niños, los diferentes "estilos" y el grado de adaptación a las diferencias con el conocimiento de la materia.
El tercero es el principio de procedimiento. Bruner cree que los procedimientos de las actividades docentes afectarán la capacidad de los niños para adquirir y desarrollar conocimientos. Por lo tanto, los docentes deben prestar atención a diseñar y seleccionar los mejores procedimientos de enseñanza durante el proceso de enseñanza. Este programa debe tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños. A través de una serie de pasos se plantea de forma ordenada un problema o un gran conocimiento para mejorar la capacidad del niño para dominar, transformar y transferir los conocimientos aprendidos. Bruner enfatizó: "En cualquier condición dada, la secuencia más ideal depende de varios factores, incluidas las etapas pasadas de aprendizaje y desarrollo. Las diferencias individuales en las propiedades de los materiales, etc., específicamente, tenga en cuenta la velocidad de aprendizaje, la resistencia al papel". del olvido, la posibilidad de transferir el conocimiento adquirido a situaciones nuevas, según la forma representacional del conocimiento adquirido, y el hecho de que el conocimiento adquirido es económicamente eficiente.
El cuarto es fortalecer el principio. Bruner cree que los maestros deben prestar atención a que los niños conozcan los resultados de su aprendizaje a través de la retroalimentación durante el proceso de enseñanza, para que los niños puedan desarrollar gradualmente la capacidad de autocorregirse, verificar y fortalecer, fortaleciendo así el aprendizaje efectivo. Enfatizó: "La eficiencia del aprendizaje también depende de si el conocimiento sobre los resultados se puede utilizar para la corrección en un momento determinado y en una ocasión determinada. La enseñanza debería ayudar a establecer un momento y una velocidad más adecuados para corregir el conocimiento". Parece que la utilidad de la información de retroalimentación proporcionada por los maestros depende de cuándo y dónde los niños pueden hacer que la información de retroalimentación sea efectiva, bajo qué condiciones los niños pueden usar la información de retroalimentación y de qué manera los niños pueden recibir información de retroalimentación. Sin embargo, al implementar el principio de refuerzo, debemos evitar que los niños dependan de las correcciones del maestro y evitar que sigan las instrucciones del maestro.
4? Sobre el aprendizaje por descubrimiento
En términos de métodos de enseñanza, Bruner aboga por el "aprendizaje por descubrimiento". Él cree que los niños deben, bajo la guía del maestro, expresar la estructura del conocimiento de la materia en su propia manera única de observar las cosas y descubrir cosas con la ayuda del maestro u otros materiales proporcionados por el maestro. Bruner enfatizó el descubrimiento como el principal medio de educar a los niños. "Parece haber un componente esencial en el aprendizaje humano. Al igual que con el descubrimiento, es una oportunidad para explorar la situación tanto como sea posible. También enfatizó: "Si queremos imaginar lo que es particularmente importante para las escuelas, tenemos que preguntarnos". Cómo capacitar a generaciones de niños para que descubran y descubran problemas”.
En el aprendizaje por descubrimiento, Bruner cree que los profesores deben prestar atención a los siguientes aspectos. Primero, anime a los niños a pensar y explorar activamente. Descubra que los niños son los principales sujetos del aprendizaje y déjeles darse cuenta de que pueden confiar en su propia educación para utilizar su cerebro. Los profesores deben animar a los niños a decir "déjame pensar en ello con mi cerebro" y "déjame ponerme en su lugar" para cultivar el hábito o la actitud de pensar. De esta manera, los niños pueden ser proactivos, utilizar sus propias habilidades para pensar y tener éxito.
El segundo es prestar atención a la compatibilidad de los conocimientos antiguos y nuevos.
El aprendizaje por descubrimiento requiere que los niños conozcan la conexión entre el conocimiento nuevo y el conocimiento antiguo, incorporen el nuevo conocimiento a la estructura de conocimiento de su materia existente y hagan suyo el conocimiento. Bruner enfatizó: "Adquirir nuevos conocimientos relacionados con un campo de conocimiento establecido puede ayudar a recuperar algo que pueda ser adecuado cuando sea necesario".
El tercero es cultivar las habilidades de los estudiantes en el uso de suposiciones y comparaciones. Bruner creía que los niños podían resolver problemas de forma más eficaz comparando hipótesis. Dijo: "En el proceso de discusión, los niños aprendieron a formular hipótesis en lugar de a probarlas, lo cual es una gran mejora... Creo que los niños necesitan más práctica como ésta..." También dijo: "Por Al guiar a los niños a explorar contrastes, es más probable que los niños organicen su conocimiento de una manera que pueda ayudarlos a encontrar algo en la situación especial que necesitan descubrir".
Bruner también señaló: Pensamiento analítico e intuitivo. deben combinarse en el aprendizaje por descubrimiento. El propósito de una escolarización equilibrada, dijo, es claramente permitir que los niños avancen intuitivamente cuando sea necesario y analíticamente cuando sea apropiado. Según Bruner, se debe alentar a los niños a demostrar una perfecta eficiencia analítica en una formación específica, manteniendo al mismo tiempo una sólida conciencia del uso del pensamiento intuitivo, tanto en las actividades intelectuales como en la vida diaria.
El llamado “aprendizaje por descubrimiento” se refiere a los métodos de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al método de enseñanza del docente, es la “enseñanza por descubrimiento”. Bruner enfatizó: "La enseñanza por descubrimiento implica no tanto el proceso de guiar a los estudiantes para que descubran lo que está sucediendo allí, sino más bien el proceso de descubrir las ideas en sus propias cabezas. Por supuesto, el "aprendizaje por descubrimiento" y la "enseñanza por descubrimiento" son". estrechamente relacionados y son dos aspectos que se complementan en el proceso de enseñanza.