Tres artículos sobre la enseñanza del inglés en escuelas de tercer grado de primaria.

#inglés de escuela primaria# El documento didáctico de introducción es la expresión escrita de la experiencia docente de los profesores y los resultados de la investigación docente. En pocas palabras, significa que el profesor resume algunas experiencias o investigaciones en la enseñanza diaria y las utiliza de manera integral. Amplios conocimientos teóricos para el análisis y la discusión. Los siguientes son "Tres ensayos sobre la enseñanza del inglés para escuelas primarias de tercer grado" compilados por None para su revisión.

Artículo 1: Investigación sobre la optimización de la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria

Resumen:

A medida que China ingresa cada vez más a la comunidad internacional, la importancia del inglés también ha aumentado. atrajo cada vez más la atención de la gente. Por tanto, la educación moderna presta cada vez más atención a la enseñanza del inglés. La etapa de la escuela primaria es el escenario para que los estudiantes establezcan sus bases. Durante este período, los maestros deben guiar a los estudiantes para que desarrollen buenos hábitos de estudio, guiarlos para que comprendan mejor el aprendizaje del inglés y sentar las bases para el futuro aprendizaje del inglés. El aprendizaje de idiomas es inseparable de la lectura. La lectura puede ayudar a los estudiantes a dominar el conocimiento más rápidamente y también puede mejorar efectivamente la calidad del dominio del conocimiento de los estudiantes. En el proceso de enseñanza del inglés en las escuelas primarias modernas, los profesores no sólo deben guiar a los estudiantes para que lean bien en clase, sino también prestar atención a la lectura extracurricular y promover aún más el desarrollo de las habilidades de los estudiantes a través de la lectura extracurricular. Sin embargo, debido a la influencia de varios factores, es necesario mejorar aún más la calidad de la actual enseñanza extracurricular de la lectura en la enseñanza del inglés en la escuela primaria. Los profesores de inglés de la escuela primaria deben descubrir los problemas que existen en la enseñanza de la lectura extracurricular y descubrir las causas fundamentales de los problemas, para que realmente puedan resolverlos.

Palabras clave:

Inglés en la escuela primaria; lectura extracurricular; preguntas y sugerencias

Es necesario mejorar aún más la calidad actual de la enseñanza de la lectura extracurricular en inglés en la escuela primaria. Esto se debe principalmente a que, a juzgar por la situación actual, la enseñanza del inglés en la escuela primaria no ha aprovechado plenamente el valor de la enseñanza de la lectura extracurricular. Afectados por las ideas de enseñanza tradicionales y la selección de métodos de enseñanza inadecuados en el proceso de enseñanza, han surgido algunos problemas en la calidad de la enseñanza de la lectura en la enseñanza del inglés en las escuelas primarias modernas. La existencia de estos problemas ha tenido un enorme impacto negativo en la mejora de la alfabetización inglesa de los estudiantes y el desarrollo de su calidad general. En tales circunstancias, los profesores deben encontrar la causa raíz del problema de manera oportuna y encontrar la forma más adecuada de resolverlo. En el proceso de aplicación real, los profesores también deben realizar ajustes y mejoras en función de la situación docente real. para que realmente puedan hacer un buen trabajo relacionado con la enseñanza de la lectura.

1 Áreas que deben mejorarse en la actual enseñanza extraescolar de la lectura en inglés en la escuela primaria

1.1 Es necesario mejorar el estado de la enseñanza extraescolar de la lectura

Con base sobre la situación actual de la enseñanza de la lectura extracurricular actual. Mire, es necesario mejorar aún más el estado de la enseñanza de la lectura extracurricular. En la actualidad, los profesores y líderes escolares no tienen una comprensión profunda de la importancia de la enseñanza de la lectura extracurricular. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza real, habrá una mayor resistencia al trabajo de enseñanza de la lectura extracurricular de los docentes. Por ejemplo, los profesores están más dispuestos a que los estudiantes dediquen su tiempo de estudio a aprender conocimientos de libros de texto, lo que puede garantizar mejor la mejora de la capacidad de lectura en inglés de los estudiantes. La edad de los estudiantes de la escuela primaria es relativamente joven y los estudiantes en la etapa de la escuela primaria aún no pueden confiar plenamente en sí mismos para aprender. En tales circunstancias, la dirección de la orientación de los maestros a los estudiantes determina básicamente la dirección del aprendizaje de los estudiantes. Muchos profesores no están dispuestos a dedicar tiempo a guiar a los estudiantes en la lectura extracurricular, por lo que la calidad de la enseñanza de la lectura extracurricular inevitablemente causará problemas.

1.2 Es necesario mejorar los métodos de enseñanza de los profesores

Muchos profesores piensan que la enseñanza de la lectura extracurricular no es importante, por lo que en el proceso de enseñanza los profesores realmente no prestan atención a la enseñanza de la lectura, sino Al elegir la enseñanza Al elegir el método, el maestro no tomó decisiones ni consideraciones cuidadosas, sino que asignó tareas casualmente a los estudiantes y les pidió que leyeran por su cuenta. Además, el profesor no preparó preguntas orientadoras sobre el contenido de la lectura. Como resultado, los estudiantes de primaria que carecen de suficiente capacidad de autoestudio inevitablemente encontrarán más problemas a la hora de aprender. Esto tendrá un enorme impacto negativo en el desarrollo de la capacidad lectora de los estudiantes.

2 Algunas sugerencias para mejorar la calidad de la enseñanza de lectura extraescolar en inglés de primaria

2.1 Prestar atención a la enseñanza de lectura extraescolar

Para hacer realmente un buen trabajo trabajo en la enseñanza de la lectura extracurricular en inglés en las escuelas primarias, en primer lugar, debemos ayudar a los profesores, las escuelas y los estudiantes a prestar realmente atención a la enseñanza de la lectura extracurricular. Sólo cuando los profesores y las escuelas realmente valoren la enseñanza de la lectura extracurricular, los estudiantes podrán realmente valorar la enseñanza de la lectura. Después de todo, la capacidad de autogestión de los estudiantes es relativamente pobre en la escuela primaria y el aprendizaje de los estudiantes depende de la orientación y ayuda de los maestros. En el proceso de aprendizaje, los profesores deben comprender claramente el papel dominante que desempeñan en el aprendizaje de los estudiantes. Durante el proceso de enseñanza real, los profesores deben permitir que los estudiantes piensen y resuman activamente, para que puedan sentir la mejora de sus habilidades en el proceso de aprendizaje. Para reflejar verdaderamente la importancia de la enseñanza de la lectura extracurricular, las escuelas pueden organizar algunas actividades planificadas a través de las cuales profesores y estudiantes puedan dedicar verdaderamente su energía a la lectura extracurricular. Por ejemplo, las escuelas pueden organizar a los estudiantes para que participen en concursos relevantes con el tema de la lectura extracurricular y utilizar concursos para estimular el interés de los estudiantes por la lectura extracurricular. Además, las escuelas también pueden exigir a los profesores que celebren reuniones de clase temáticas relevantes o lleven a cabo actividades temáticas relevantes. De esta manera, los estudiantes pueden darse cuenta verdaderamente de la importancia de la lectura extracurricular. Además, en el proceso de enseñanza, los profesores también deben prestar atención. Cuando surgen problemas en la enseñanza, deben adoptar rápidamente métodos flexibles para resolverlos.

2.2 Enriquecer los contenidos de lectura extraescolar de los estudiantes.

El desarrollo de la enseñanza de la lectura extraescolar requiere de una gran cantidad de recursos como apoyo. Sólo así podremos realmente llevar a cabo una enseñanza de la lectura de alta calidad. Para lograr este objetivo, los maestros deben recopilar conscientemente información relevante y seleccionar diferentes contenidos de lectura para que los estudiantes elijan en función del desarrollo y los intereses de los estudiantes, lo que puede estimular mejor el interés de los estudiantes en la lectura y mejorar efectivamente su capacidad de lectura. Esto realmente puede ayudar a mejorar el contenido de la enseñanza de la lectura.

2.3 Proporcionar orientación profesional a los estudiantes

Durante el proceso de enseñanza, los profesores también deben prestar atención a proporcionar orientación profesional a los estudiantes. La capacidad de aprendizaje de los estudiantes es relativamente pobre, por lo que los maestros deben brindarles orientación científica, guiarlos para que estudien y brindarles opiniones de referencia científica de manera oportuna cuando los estudiantes encuentren problemas. La enseñanza extracurricular de la lectura en inglés en las escuelas primarias tiene un impacto extremadamente importante en la mejora de la alfabetización en inglés de los estudiantes. Los profesores deben utilizar métodos de enseñanza científicos para promover la mejora de la calidad de la lectura de los estudiantes. De esta manera, la alfabetización inglesa y la calidad integral de los estudiantes pueden mejorarse verdaderamente. Esto es también lo que debe hacer la enseñanza del inglés en la escuela primaria en el marco de una educación de calidad. Sólo así podremos cumplir verdaderamente con los requisitos de la educación moderna.

Autor: Ji Lingling Unidad: Escuela Primaria Shuren, Zona de Desarrollo, Ciudad de Gaoyou, Provincia de Jiangsu

Referencias:

[1] Wang Ying. sobre el inglés extracurricular en las escuelas primarias Problemas y contramedidas de optimización frente a la lectura [J]. Foro de Educación y Enseñanza, 2013, 21: 105-106.

[2] Liu Chunxia. Lectura extracurricular [J]. Nuevo plan de estudios (Parte 2), 2014, 02:8

Segunda parte: Análisis del curso de revisión de la unidad de inglés en la escuela primaria

1. Introducción a los antecedentes

12 de enero de 2015 El mismo día, cerca del final del semestre, la clase de inglés de la escuela primaria de la ciudad de Sanhe organizó una actividad de capacitación. Esta formación se centró principalmente en la clase de repaso de la unidad de inglés de la escuela primaria, con observación de clase e investigación. El autor escuchó una clase de repaso de una unidad de cuarto grado. El maestro provenía de una escuela primaria rural y era un maestro joven que llevaba menos de dos años trabajando. El entusiasmo de los profesores por la enseñanza y su pronunciación y entonación puras y estándar dejaron una profunda impresión en el autor. Sin embargo, debido a la falta de experiencia docente de los docentes, existen diversos problemas en la determinación de los objetivos docentes y el diseño de vínculos docentes. Por lo tanto, el autor analizó estos temas uno por uno y presentó sus propios pensamientos y las correspondientes sugerencias de mejora.

2. Contenidos didácticos

Esta clase es una clase de repaso de la unidad.

El contenido didáctico se selecciona de la sexta unidad "Meetmyfamily" del volumen de cuarto grado de la nueva versión del libro de texto de inglés de escuela primaria PEP. El tema de la unidad es la familia y el trabajo, que involucra a los miembros de la familia y el vocabulario ocupacional: padres, tío, tía, primo, hermanito, enfermero, médico, conductor, cocinero, granjero, etc. El patrón de oración es una expresión comunicativa funcional para preguntar sobre los miembros de la familia y la ocupación:—¿Cuántas personas hay en tu familia?—Tres.—¿Es esta tu...?—Sí, es./No, no es.—¿Qué? shis/herjob?—He/Sheisa.. .Análisis de objetivos docentes y sugerencias de mejora Los objetivos docentes de los docentes se establecen de la siguiente manera:

1. en esta unidad

padres, tío, tía, primo, hermanito, enfermero, médico, conductor, cocinero, granjero.

2. Ser capaz de escuchar, hablar y leer los patrones de oraciones de esta unidad

—¿Cuántas personas hay en tu familia? — Tres — ¿Esta es tu...? ? — Sí, lo es./No, no lo es. —¿Cuál es su trabajo? —Él/ella es...

Análisis Desde la perspectiva de la expresión textual, no hay nada malo en Se utilizan dos objetivos de enseñanza determinados por el docente. Se observa que se utiliza la conducta precisa. Los verbos (escuchar, hablar, leer) se utilizan para describir el grado de logro de las conductas de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el autor cree que la mayoría de los estudiantes ya han alcanzado los objetivos de enseñanza establecidos por el profesor en la nueva clase y no son aptos para ser determinados como objetivos de esta lección de repaso.

Sugerencias de mejora A partir del análisis del contenido del material didáctico, la situación académica y el enfoque y dificultades docentes de esta clase, el autor considera que se deben determinar los siguientes objetivos docentes, que son más razonables:

1. Los estudiantes En la actividad de verificación de omisiones de ordenar el vocabulario relevante en esta unidad, podemos resumir las palabras que representan a los miembros de la familia: padres, tío, tía, primo, hermanito y las palabras que representan la ocupación. : enfermera, médico, conductor, cocinera, granjero.

2. Los estudiantes pueden usar el vocabulario anterior y usar patrones de oraciones funcionales en situaciones para preguntar sobre los miembros de la familia y sus ocupaciones:—¿Cuántas personas hay en tu familia?—Tres.—¿Es esta tu...? —Sí, lo es./ No, no lo es.—¿Cuál es su trabajo?—Él/Sheisa….

3. Los estudiantes pueden darse cuenta en el proceso de hablar sobre sus ocupaciones y las de otros miembros de la familia: todos los trabajos son útiles a través de la mejora, los objetivos de enseñanza están más en línea con la base cognitiva de los estudiantes; Al mismo tiempo, durante el proceso de revisión, han penetrado. Los métodos y estrategias de aprendizaje mejoran la capacidad de los estudiantes para resumir, resumir y comunicarse en inglés. A través de la determinación de metas y la orientación de los estudiantes, también refleja la penetración de la educación moral temática, para que los estudiantes puedan experimentar naturalmente Todos los trabajos son útiles en las actividades.

3. Análisis del proceso de enseñanza y sugerencias de mejora

1 Introducir nuevas lecciones y repasar vocabulario

(1) Al inicio de la clase, el profesor. reproduce un párrafo que habla sobre miembros de la familia Video, importa el aprendizaje. La maestra mostró una diapositiva de todos los miembros de la familia involucrados en esta unidad y pidió a los estudiantes que respondieran quiénes eran basándose en la imagen y leyeran el vocabulario: padres, tío, tía, primo, hermanito.

(2) A continuación, los profesores y los alumnos responden las preguntas y los alumnos leen las palabras.

El maestro primero pregunta a los estudiantes sobre las ocupaciones de sus padres, luego pregunta sobre las ocupaciones de las personas en la diapositiva y los estudiantes responden. Después de eso, los estudiantes leen repetidamente estas palabras de vocabulario profesional: enfermera, médico, conductor, cocinero, granjero.

Análisis: El profesor ignora la posición dominante de los estudiantes a la hora de guiar la revisión del vocabulario de la unidad. El maestro siguió haciendo preguntas y leyendo el material repetidamente, y los estudiantes fueron guiados por el maestro. Hacerlo obstaculiza el desarrollo del pensamiento de los estudiantes y no favorece el cultivo de sus habilidades de aprendizaje independiente.

Sugerencias de mejora “Estándares Curriculares de Inglés de Educación Obligatoria” (edición 2011) planteadas en los estándares de la estrategia de aprendizaje de segundo nivel: revisión activa y resumen de los contenidos aprendidos. Por lo tanto, en este enlace, los profesores deben guiar a los estudiantes para que organicen y resuman el vocabulario de esta unidad en lugar de hacer preguntas y leer repetidamente. El autor piensa: Después de reproducir el video sobre hablar sobre los miembros de la familia, la maestra presenta el tema de hoy: Hoy vamos a hablar sobre la familia. ¿Cuántas personas hay en tu familia? ¿Quiénes son? ?La mayoría de los estudiantes son hijos únicos. Si solo responden la primera pregunta, solo pueden decir padres, abuelo, abuela y la segunda pregunta ¿Qué otros miembros de la familia conocen pueden guiar e inspirar a los estudiantes a resumir todas las palabras que representan? miembros de la familia, incluidos padre, madre, hermano, hermana y otras palabras que aprendieron en tercer grado. De esta manera, los profesores no sólo ayudan a los estudiantes a establecer conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos, a diversificar el pensamiento de los estudiantes, sino que también desarrollan asociaciones de clasificación de los estudiantes, activan el conocimiento existente y mejoran su capacidad para memorizar palabras en fragmentos. De manera similar, al revisar el vocabulario ocupacional, además de pedir a los estudiantes que hablen sobre los trabajos que realizan sus familiares, los maestros también pueden preguntar ¿Qué otros trabajos conoces? Esto es mejor que el maestro señalando directamente la imagen y preguntando ¿Qué es esto? su trabajo? y leerlo repetidamente. Si mira las imágenes y hace preguntas directamente, solo podrá describir las imágenes y practicar las palabras basándose en las imágenes, mientras que las preguntas abiertas pueden activar el pensamiento en red de los estudiantes, mejorando así en gran medida la eficiencia del aprendizaje;

2. Repasar patrones de oraciones y expandir y extender

Al revisar los principales patrones de oraciones funcionales de esta unidad, el maestro preparó la siguiente situación: Use diapositivas para mostrar una foto familiar de tu foto. (1) La maestra dijo primero: Esta es una foto de mi familia. Tengo una familia grande. Después de que la maestra mostró la foto familiar, el patrón de oración principal de la unidad de pizarra - ¿Es esta tu...? ./No, no lo es. - ¿Cuál es su trabajo? —Él/Sheisa... Continúa y luego léelo una y otra vez. (2) Después de eso, el maestro pidió a los estudiantes que sacaran el cuestionario emitido con anticipación y les dijo: Hagamos una encuesta a su familia.

Los estándares curriculares de inglés analítico defienden el concepto y los métodos de enseñanza de crear tantas oportunidades para que los estudiantes utilicen el lenguaje en contextos reales como sea posible. El autor cree que la idea del profesor de utilizar fotografías familiares para preparar la situación es buena. Puede ayudar a los estudiantes a revisar patrones de oraciones en un contexto real, lo que está en consonancia con el concepto de los estándares del plan de estudios. Sin embargo, el maestro no les dio a los estudiantes la oportunidad de ordenar los patrones de oraciones ellos mismos, sino que los escribió directamente en la pizarra para leerlos. Aunque los estudiantes pueden reconocer y leer estas oraciones, aprenden pasivamente en lugar de recordar y memorizar activamente las oraciones funcionales aprendidas en la situación. Como resultado, constantemente miran la pizarra cuando completan las actividades de investigación, lo que no logra lo esperado. resultados.

Sugerencias de mejora El autor cree que después de mostrar la foto familiar, el profesor puede guiar a los estudiantes de esta manera: Esta es una foto de mi familia. Tengo una familia grande. Mira mi foto. ¿Tienes alguna pregunta para mí? ¿Puedes hacer preguntas sobre mi foto?, para que los estudiantes puedan recordar y utilizar activamente la función. frases de esta unidad. Si se trata de una actividad grupal, también podéis inspiraros mutuamente para lograr el objetivo de consolidar la revisión. Los estudiantes también estarán muy interesados, su pensamiento será activo y podrán usar con flexibilidad patrones de oraciones como ¿Cuántas personas hay en tu familia? ¿Cuál es su trabajo para satisfacer su curiosidad? La situación familiar del docente. Al comunicarse con los estudiantes, los maestros deben ser buenos para descubrir los problemas de los estudiantes y leer oraciones que los estudiantes no dominan bien, a fin de lograr el propósito de verificar omisiones y llenar los vacíos en la clase de revisión. Esto no sólo permite a los estudiantes clasificar, resumir y utilizar los patrones de oraciones principales de la unidad en un contexto real, sino que también constituye un buen ejemplo para las siguientes actividades. Al mismo tiempo, los profesores hablaron sobre los trabajos de sus padres y dijeron con orgullo: "¡Son útiles!". En este ambiente "hidratante y silencioso", los estudiantes pueden darse cuenta de que las carreras son valores sin distinción entre altos y bajos. Además, el autor cree que los profesores pueden cambiar las actividades de la encuesta posteriores a Talkaboutmyfamily. Los estudiantes pueden sacar sus propias fotografías familiares y hablar sobre ellas en parejas. Diseñado de esta manera, la situación del lenguaje se vuelve más realista y más cercana a la vida de los estudiantes, y la operación es naturalmente más efectiva.

3. Práctica de consolidación

El profesor proporcionó este ejercicio durante la sesión de práctica de consolidación:

El objetivo del ejercicio de análisis es consolidar los conocimientos de esta unidad. y probar el efecto de revisión. Los ejercicios diseñados por los profesores deben ser específicos. El autor descubrió que los materiales de lectura utilizados por el instructor al diseñar los ejercicios eran el texto original de la sección Leer y escribir en la página 63 del libro de texto, y no hubo cambios en los ejercicios después del texto. Los estudiantes ya están muy familiarizados con esta pregunta y es fácil completar los ejercicios de manera simple y repetitiva, pero no han logrado el objetivo de mejora de revisar el pasado y aprender cosas nuevas. Sugerencias de mejora El autor cree que es muy necesario que los profesores diseñen varios ejercicios para que los estudiantes los completen en las clases de repaso de unidades, que puedan ayudar a los estudiantes a consolidar los conocimientos aprendidos y proporcionar retroalimentación sobre los resultados del repaso. Los profesores deben diseñar ejercicios basados ​​en los puntos clave y difíciles del conocimiento de la unidad y el contenido en el que los estudiantes son propensos a cometer errores en el proceso de aprendizaje. Por eso, el autor rediseñó los ejercicios:

(1) Mira y combina

(2) Lee y marca (√) o cruza (×) ¡Mira! Esta es una foto de mi familia. Este es mi padre. Es un médico. stallandstrong .Le gustan los deportes. Esta es mi madre. Ella también es médica. Ella es muy amigable. Este es mi cachorrito. ¡Es encantador! (1). Mis padres son médicos. (2) A mi padre le gustan los deportes. (3) Mi madre es muy amigable. (5) Hay un pequeño cachorrito en mi familia. por el autor Los ejercicios están ilustrados con imágenes y textos, desde fáciles hasta difíciles, y están en línea con las características cognitivas de los estudiantes de cuarto grado de primaria. La primera pregunta es una pregunta básica, que pone a prueba las habilidades de observación, lectura y memorización de los estudiantes mediante la observación de imágenes y la conexión de líneas. La segunda pregunta evalúa principalmente la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes y evalúa si pueden usar el conocimiento que han aprendido para leer el texto y emitir juicios.

Entre las cinco preguntas, se encuentran la comprensión de los hechos, el juicio integral y diferentes diseños para distinguir la información del texto. Los ejercicios están diseñados de esta manera para tener en cuenta las diferentes necesidades de los estudiantes en diferentes niveles y respetar las diferencias individuales de los estudiantes.

IV.Conclusión

Para esta clase de revisión de la unidad, el docente mejoró sus objetivos de enseñanza y su proceso de enseñanza basándose en el análisis y las sugerencias de mejora del autor. Cuando el profesor volvió a terminar la clase de revisión de la unidad, el autor descubrió que la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por participar en las actividades del aula mejoraron significativamente y se destacó el efecto de revisión. Por lo tanto, el autor cree que en las clases de revisión de unidades, los profesores no solo deben prestar atención a la revisión y consolidación del conocimiento de los estudiantes, sino también desarrollar conscientemente las habilidades de los estudiantes para resumir, resumir, generalizar y utilizar activamente el conocimiento. Para lograr este objetivo, al diseñar actividades, los profesores deben prestar atención a diseñar actividades que se acerquen a la vida real de los estudiantes, crear entornos lingüísticos reales y tareas lingüísticas para ellos, comprobar si hay omisiones y llenar los vacíos, y desarrollar prácticas pragmáticas. Habilidades, estrategias de aprendizaje y actitudes emocionales. Sólo así se puede mejorar la eficacia de las lecciones de repaso.

Parte 3: Enseñanza diversificada del inglés en escuelas primarias

1. El concepto central de la teoría de las inteligencias múltiples

1.1 La inteligencia humana es diversa.

El psicólogo Howard Gardner cree que la inteligencia es una herramienta que los individuos utilizan a lo largo de su vida para aprender, resolver problemas y crear. La inteligencia humana es diversa. Cada persona se compone de al menos ocho tipos de inteligencia, a saber, inteligencia verbal-lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical-rítmica, inteligencia visual-espacial, inteligencia corporal-kinestésica, inteligencia de autoconciencia e inteligencia de introspección. e inteligencia interpersonal. Inteligencia comunicativa e inteligencia observacional natural (Gardner1983).

1.2 Diferentes personas tienen diferentes fortalezas intelectuales.

Las ocho inteligencias son igualmente importantes en la estructura de inteligencia de todos, pero se combinan de diferentes maneras en diferentes personas, y el grado de expresión también es diferente. Cada persona normal tiene sus propias fortalezas intelectuales (Gardner 1999).

1.3 El cultivo y desarrollo de las fortalezas de la inteligencia puede promover el desarrollo de la inteligencia débil.

Las ocho inteligencias de los individuos continúan desarrollándose y cambiando con los cambios en el entorno, y estas inteligencias interactúan entre sí. El cultivo y el desarrollo de ciertas fortalezas de la inteligencia pueden impulsar el desarrollo de otras debilidades de la inteligencia. Siempre que se proporcione un entorno y una orientación favorables, las ocho inteligencias pueden desarrollarse a un nivel bastante alto en cada individuo. (David 2003).

2. Requisitos previos para construir una enseñanza diversificada del inglés en las aulas de primaria.

2.1 Establecer una perspectiva optimista sobre los estudiantes.

La teoría de las inteligencias múltiples cree que cada estudiante es excelente y cada estudiante posee al menos estas ocho inteligencias básicas. Sólo con la formación adecuada, cada estudiante puede convertirse en un talento. (Gardner 1999). Como profesor de inglés de escuela primaria, debes crear una variedad de situaciones para que los estudiantes muestren diversas inteligencias y crear oportunidades para que cada estudiante exprese sus talentos y personalidad.

2.2 Adherirse al concepto de enseñanza "orientada a las personas".

La teoría de las inteligencias múltiples considera que el objetivo real que debe perseguir la enseñanza es: el desarrollo y desarrollo integral de la inteligencia de los estudiantes. Permita que cada estudiante tenga la oportunidad de participar en las actividades del aula, para que la inteligencia de cada estudiante pueda desarrollarse y desarrollarse por completo, para que cada estudiante pueda experimentar felicidad y una sensación de logro en el proceso de desarrollo intelectual, y cada estudiante pueda convertirse en el principal. materia en el aula.

2.3 Observar las tendencias intelectuales de los estudiantes en múltiples aspectos y establecer una bolsa de registro de desarrollo intelectual.

Comprender las características intelectuales de los estudiantes y su desarrollo intelectual es un requisito previo para organizar las actividades docentes en el aula. La comprensión de los estudiantes debe centrarse en descubrir las fortalezas intelectuales en las estructuras de inteligencia múltiple de los estudiantes, así como las fortalezas y habilidades relativas en diferentes campos intelectuales.

En el aula, los profesores pueden observar los comportamientos distintivos de los estudiantes para juzgar sus tendencias intelectuales. Por ejemplo, los estudiantes con una gran inteligencia verbal-lingüística a menudo responden activamente preguntas en clase y, a veces, incluso hablan al azar. Explican imágenes y diagramas, pero les gusta garabatear en los libros o soñar despiertos cuando están aturdidos; los estudiantes con una fuerte inteligencia cinestésica corporal son enérgicos en el patio de recreo, pero a menudo inquietos en clase. Los estudiantes con una fuerte inteligencia interpersonal tienen fuertes habilidades de organización en las actividades del aula, etc. . Los maestros también pueden juzgar las tendencias intelectuales de los niños observando el comportamiento de los estudiantes en actividades prácticas extracurriculares o consultando a los padres sobre el desempeño intelectual de sus hijos en casa. Con base en los resultados de la observación multifacética, se establece una bolsa de registro de desarrollo inteligente para cada estudiante, a fin de cultivar el desarrollo inteligente de los estudiantes de manera decidida.

3. Construir una enseñanza de inglés diversificada en la escuela primaria

3.1 Llevar a cabo actividades diversificadas en el aula de inglés de la escuela primaria para promover el desarrollo intelectual diversificado de los estudiantes.

En las clases de inglés de la escuela primaria, los profesores deben realizar conscientemente actividades diversificadas para promover el desarrollo de diversas inteligencias. Por ejemplo, la lluvia de ideas, los diálogos basados ​​en imágenes, las entrevistas en inglés y otras actividades que fortalezcan el lenguaje oral pueden promover el aprendizaje. el desarrollo de la inteligencia del habla y el lenguaje de los estudiantes; las competencias de conteo en inglés, los juegos de números en inglés, las actividades de pago de compras, etc. pueden promover el desarrollo de la inteligencia matemática y lógica de los estudiantes, como leer textos breves en inglés y dibujar planos de planta, identificar objetos de; diferentes ángulos y colorear según sea necesario. Puede promover el desarrollo de la inteligencia visual-espacial, como juegos de roles, realizar obras de teatro, escuchar música y hacer movimientos, puede promover el desarrollo de actividades del sentido cinestésico corporal, como cantar canciones en inglés; y baladas, escribir poesía en inglés puede promover el desarrollo de la inteligencia musical-rítmica; según diferentes contenidos de enseñanza, los estudiantes pueden presentarse a sí mismos oa otros en función de sus propias características, lo que puede promover el desarrollo de las actividades de autoconocimiento e inteligencia de los estudiantes; como las discusiones en grupo y el diálogo entre dos personas pueden promover el desarrollo de la inteligencia interpersonal; ver animaciones presenta el proceso de crecimiento de animales y plantas. Actividades como el proceso de elaboración de alimentos pueden desarrollar la inteligencia de observación natural de los estudiantes.

3.2 Adoptar estrategias diversificadas de organización de las actividades en el aula y prestar atención a las necesidades de desarrollo de todos los estudiantes.

La tarea más importante de los profesores en el aula es "crear un entorno propicio para el aprendizaje". La eficacia de la organización de las actividades en el aula afecta directamente a la participación de los estudiantes y al desarrollo de su inteligencia. Por ejemplo, para cultivar mejor la inteligencia del habla y el lenguaje de los estudiantes y la inteligencia interpersonal, intente diseñar entornos lingüísticos reales y tareas lingüísticas en la enseñanza en el aula, a veces para el desarrollo de actividades en inglés, las posiciones de los asientos de los estudiantes se pueden cambiar razonablemente para movilizar a los estudiantes; Los factores positivos de la inteligencia visual-espacial; al llevar a los estudiantes a cantar canciones y baladas temáticas de la unidad, traten de no restringir las actividades de los estudiantes, para que el desarrollo de la inteligencia musical y la inteligencia corporal-cinestésica de los estudiantes puedan avanzar al mismo tiempo. Al organizar las actividades docentes en el aula, los profesores deben prestar atención a agrupar razonablemente a los estudiantes con diferentes fortalezas intelectuales, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de participar y desempeñarse en las actividades, a fin de experimentar la diversión del aprendizaje y promover el desarrollo integral de la inteligencia. .

4. Resumen

Utilizo la teoría de las inteligencias múltiples para construir una enseñanza diversificada del inglés en la escuela primaria, con el objetivo de promover el aprendizaje de cada estudiante ampliando las áreas de contenido y los métodos de representación del conocimiento en primaria. Las aulas de inglés de las escuelas pueden ponerse en juego la personalidad única de los estudiantes y el desarrollo integral de la inteligencia, de modo que los conceptos curriculares básicos de los nuevos estándares curriculares puedan implementarse en clases reales de inglés de la escuela primaria.