Plan de implementación del proyecto de matemáticas en la escuela primaria
Plan de implementación del proyecto de matemáticas de la escuela primaria 1. Propósito y significado
1 La realización de investigaciones sobre pequeños temas en matemáticas es una necesidad para el desarrollo de la calidad de los estudiantes. ? ¿Diferentes personas se desarrollan de manera diferente en matemáticas? , es uno de los conceptos básicos propuestos en este curso. A través del estudio de pequeños temas de matemáticas, se estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje, se cultivan las habilidades prácticas de los estudiantes y se mejora significativamente la calidad general de algunos estudiantes que tienen capacidad adicional.
2. A través del estudio de pequeños temas de matemáticas, se va formando paulatinamente un grupo de estudiantes destacados en los grados medio y superior. Estos estudiantes deben ser capaces de dar ejemplo a todos los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo de habilidades, proporcionando así un apoyo importante para la construcción de disciplinas matemáticas.
3. Llevar a cabo investigaciones sobre pequeños temas en matemáticas es una necesidad para la reforma de la enseñanza de las matemáticas. La realización de investigaciones sobre pequeños temas en matemáticas es un aspecto importante para que los profesores amplíen sus horizontes de enseñanza, enriquezcan el contenido de la enseñanza y reformen las formas de enseñanza. También es una forma importante de extender el aprendizaje de las matemáticas desde dentro del aula hacia fuera del aula. >
2. Requisitos generales
En el grado medio, escribir sobre descubrimientos y experiencias matemáticas es la tarea principal, entonces, ¿cómo entenderlo? ¿El pensamiento de imágenes concretas se convierte gradualmente en pensamiento abstracto? Durante el período de transición, la formación debe reflejar la divergencia de pensamiento y la diversidad de estrategias de resolución de problemas; los estudiantes de último año escriben principalmente pequeños experimentos matemáticos y pequeñas encuestas, los guían para aplicar lo que han aprendido, resolver problemas de la vida real y sentir la experiencia. Papel y encanto de los métodos de pensamiento matemático.
3. Trabajo principal
1. Enseñanza del descubrimiento y la recreación en la orientación del aprendizaje de las matemáticas. En la enseñanza de matemáticas en el aula y en grupos o clases de interés en matemáticas, se debe guiar a los estudiantes para que se atrevan activamente a pensar y sean buenos en el descubrimiento. En particular, se debe alentar a los estudiantes a pensar de forma independiente y expresar opiniones diferentes.
2. En la enseñanza de las matemáticas, las ideas de evaluación deben reflejar que el método es más importante que el conocimiento, el proceso es más importante que la conclusión, el pensamiento es más importante que la memoria y la evaluación a largo plazo es más importante que la conclusión. evaluación inmediata. Se debe prestar especial atención a la generalización y perfeccionamiento de los métodos de pensamiento matemático para formar gradualmente habilidades matemáticas.
3. Orientar a algunos estudiantes del grupo de interés a realizar algunas actividades de investigación, como realizar una serie de investigaciones sobre frugalidad, medio ambiente, transporte, deportes, economía, práctica, etc. y luego utilizar métodos matemáticos para analizar y escribir pequeñas encuestas e informes.
4. Guíe a los estudiantes a leer periódicos y publicaciones periódicas de matemáticas como "Primary School Mathematics Journal", "Times Learning Journal", "Mathematics World", etc., guíe a los estudiantes a escribir descubrimientos, experimentos o investigaciones matemáticas. y contribuir activamente en periódicos y publicaciones periódicas estudiantiles.
5. En el momento adecuado, publicar algunos números especiales en la "Revista de Matemáticas de la Escuela Primaria" para cultivar el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y darles una sensación de éxito.
Plan de implementación 1 del Proyecto 2 de Matemáticas para la Escuela Primaria. Antecedentes de la investigación del proyecto
El cálculo es una parte importante de las matemáticas de la escuela primaria y abarca toda la enseñanza de las matemáticas de la escuela primaria. Ya sea la formación de conceptos matemáticos, la adquisición de conclusiones matemáticas o la solución de problemas matemáticos, todos dependen de la participación en actividades informáticas. El nivel de capacidad informática juega un papel extremadamente importante en el aprendizaje de conocimientos matemáticos.
En la enseñanza real, los alumnos de primaria suelen cometer errores en los cálculos. Como docente, ¿no podemos tratar los errores de cálculo de todos los estudiantes como errores? ¿El descuido conduce al desastre? Si se puede estudiar sistemáticamente desde los aspectos del conocimiento y la psicología, y se pueden proponer estrategias de corrección más específicas y efectivas, será más útil mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes de primaria y la enseñanza del cálculo de los profesores.
II.El propósito de investigación de este tema
Este artículo analiza los tipos y causas de los errores de cálculo de los estudiantes de primaria, busca estrategias para reducir los errores de cálculo de los estudiantes de primaria y Los prueba en la enseñanza práctica para verificar la viabilidad de la estrategia. Mejorando así la capacidad y precisión de cálculo de los estudiantes y sentando las bases para el aprendizaje fluido del conocimiento matemático y el desarrollo continuo de los estudiantes. Además, al aplicar las estrategias derivadas de la investigación, los profesores pueden evitar desvíos en la futura enseñanza en el aula y aprovechar plenamente la orientación práctica de los resultados de la investigación.
3. Proceso de investigación del tema
El tema es: Tipos, causas y estrategias de corrección de los errores de cálculo de los estudiantes de educación primaria. Desde el comienzo del proyecto, el grupo de matemáticas ha llevado a cabo la investigación sobre este proyecto de manera decidida, planificada y paso a paso basándose en la situación de enseñanza real y el plan experimental de la escuela. Ha realizado principalmente el siguiente trabajo. :
La primera etapa: Etapa de preparación
1. Organizar debates entre profesores y estudiantes para comprender los problemas que encuentran los profesores en la enseñanza de la informática y su propia comprensión.
2. Convocar una reunión del grupo de matemáticas, iniciar el proyecto y desplegar las tareas.
La segunda etapa: etapa de implementación específica
1. Tomar la clase como una unidad para recopilar los errores de cálculo de los estudiantes en diferentes clases.
2. Registre las preguntas típicas incorrectas de forma individual.
3. Grado por grado, los profesores de matemáticas del mismo grado analizan las causas de los errores de cálculo típicos.
(1) El profesor analiza inicialmente los motivos del error.
② Comunicarse con estudiantes relevantes en forma de entrevistas.
(3) Resumir, analizar y redactar un informe de análisis de causa.
4. Grado por grado, los profesores de matemáticas del mismo grado propondrán estrategias correctivas.
(1) Pre-test, cuenta el porcentaje de error de este tipo de preguntas.
(2) A partir del informe de análisis de causa, proponer estrategias correctivas y ajustar los métodos de enseñanza.
③Post-test, comparación antes y después de la prueba.
(4) Resumir, analizar y redactar un informe de estrategia correctiva.
La tercera etapa: etapa de organización y resumen
5. Debatir con todo el grupo y resumir los resultados de la investigación.
(1) Informe de resultados de la investigación de cada grado, estudio longitudinal.
(2) Realizar un estudio transversal sobre preguntas erróneas provocadas por el mismo motivo durante todo el período de estudio.
③Archivo y archivo
Cuarto, resultados de la investigación
A través del estudio longitudinal de las preguntas incorrectas típicas de cada grado, se encontraron errores típicos de los estudiantes de cada grado. Al analizar las causas de los errores, se propusieron las estrategias de corrección correspondientes y se verificó la eficacia y viabilidad de las estrategias mediante experimentos previos y posteriores a las pruebas.
Realizar un estudio horizontal sobre el mismo tipo de preguntas incorrectas en todo el grado, combinado con un análisis cognitivo psicológico, centrándose en los errores de cálculo causados por una fuerte interferencia de componentes, lo que no solo mejora la comprensión de los profesores sobre el desarrollo psicológico de los estudiantes. niveles, pero también desempeña un papel rector en la enseñanza de la informática.
Proyecto 3 de Matemáticas para la Escuela Primaria Plan de implementación 1. Antecedentes de la investigación del proyecto
El cálculo es una parte importante de las matemáticas de la escuela primaria y recorre toda la enseñanza de las matemáticas de la escuela primaria. Ya sea la formación de conceptos matemáticos, la adquisición de conclusiones matemáticas o la solución de problemas matemáticos, todos dependen de la participación en actividades informáticas. El nivel de capacidad informática juega un papel extremadamente importante en el aprendizaje de conocimientos matemáticos.
En la enseñanza real, los alumnos de primaria suelen cometer errores en los cálculos. Como docente, ¿no podemos tratar los errores de cálculo de todos los estudiantes como errores? ¿El descuido conduce al desastre? Si se puede estudiar sistemáticamente desde los aspectos del conocimiento y la psicología, y se pueden proponer estrategias de corrección más específicas y efectivas, será más útil mejorar la capacidad de cálculo de los estudiantes de primaria y la enseñanza del cálculo de los profesores.
2. El propósito de investigación de este tema
Este artículo analiza los tipos y causas de los errores de cálculo de los estudiantes de primaria, busca estrategias para reducir los errores de cálculo de los estudiantes de primaria y Los prueba en la enseñanza práctica para verificar la viabilidad de la estrategia. Mejorando así la capacidad y precisión de cálculo de los estudiantes y sentando las bases para el aprendizaje fluido del conocimiento matemático y el desarrollo continuo de los estudiantes. Además, al aplicar las estrategias derivadas de la investigación, los profesores pueden evitar desvíos en la futura enseñanza en el aula y aprovechar plenamente la orientación práctica de los resultados de la investigación.
3. Proceso de investigación del tema
El tema es: Tipos, causas y estrategias de corrección de los errores de cálculo de los estudiantes de educación primaria. Desde el comienzo del proyecto, el grupo de matemáticas ha llevado a cabo la investigación sobre este proyecto de manera decidida, planificada y paso a paso basándose en la situación de enseñanza real y el plan experimental de la escuela. Ha realizado principalmente el siguiente trabajo. :
La primera etapa: Etapa de preparación
1. Organizar debates entre profesores y estudiantes para comprender los problemas que encuentran los profesores en la enseñanza de la informática y su propia comprensión.
2. Convocar una reunión del grupo de matemáticas, iniciar el proyecto y desplegar las tareas.
La segunda etapa: etapa de implementación específica
1. Tomar la clase como una unidad para recopilar los errores de cálculo de los estudiantes en diferentes clases.
2. Registre las preguntas típicas incorrectas de forma individual.
3. Grado por grado, los profesores de matemáticas del mismo grado analizan las causas de los errores de cálculo típicos.
(1) El profesor analiza inicialmente los motivos del error.
② Comunicarse con estudiantes relevantes en forma de entrevistas.
(3) Resumir, analizar y redactar un informe de análisis de causa.
4. Grado por grado, los profesores de matemáticas del mismo grado propondrán estrategias correctivas.
(1) Pre-test, cuenta el porcentaje de error de este tipo de preguntas.
(2) A partir del informe de análisis de causa, proponer estrategias correctivas y ajustar los métodos de enseñanza.
③Post-test, comparación antes y después de la prueba.
(4) Resumir, analizar y redactar un informe de estrategia correctiva.
La tercera etapa: etapa de organización y resumen
5. Debatir con todo el grupo y resumir los resultados de la investigación.
(1) Informe de resultados de la investigación de cada grado, estudio longitudinal.
(2) Realizar un estudio transversal sobre preguntas erróneas provocadas por el mismo motivo durante todo el período de estudio.
③Archivar y archivar
Cuarto, resultados de la investigación
A través del estudio longitudinal de las preguntas incorrectas típicas de cada grado, se descubrieron errores típicos de los estudiantes de cada grado. Al analizar las causas de los errores, se propusieron las estrategias de corrección correspondientes y se verificó la eficacia y viabilidad de las estrategias mediante experimentos previos y posteriores a las pruebas.