Tres piezas de diseño didáctico para las clases de inglés de primaria
Diseño de enseñanza de aula de inglés de escuela primaria: enfoque de enseñanza;
¿Vamos? Aprenda algunas de las palabras: volar, caminar, correr, saltar, nadar.
Reemplazar apropiadamente las palabras de las oraciones con oraciones de la conversación.
Escuchar, hablar, leer y escribir palabras: volar, caminar, correr, saltar, nadar.
Dificultades de enseñanza:
La pronunciación de la última letra de caminar, correr, saltar y nadar.
Ortografía de las palabras para correr y nadar.
Preparación antes de la clase:
Imágenes (comencemos), grabaciones (aprendamos el canto), material didáctico y materiales de animación necesarios en el proceso de enseñanza.
Cinco palabras, imágenes y tarjetas en esta lección.
Proceso de enseñanza:
Precalentamiento (warm-up)
Actividad 1: Cantar una canción.
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos.
El profesor juega la unidad 4, parte a, parte 3, ¿dejamos? Lo que hacemos es grabar.
El profesor muestra en el tiempo las tarjetas de palabras de varios animales y los alumnos realizan las acciones correspondientes mientras hablan.
¿El profesor toca la Parte 1 de la Parte B de la Unidad 4 del tercer año de secundaria? El método de grabación de s do es el mismo que el anterior.
Actividad 2: Hacer.
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos.
(1) El maestro escribe las palabras saltar, caminar y volar en la pizarra, y luego señala las palabras correspondientes para dar instrucciones, como por ejemplo: saltar como un conejo. Camina como un elefante. Vuela como un pájaro. Los estudiantes realizan las acciones correspondientes mientras leen.
(2) El profesor continúa guiando, los alumnos realizan acciones y hacen preguntas a tiempo: ¿Qué estás haciendo? Guíe a los estudiantes para que respondan: ¿Yo? m (saltar) (como un conejo). . La profesora añadió ing después de saltar en la pizarra para presentar una nueva palabra: saltar. Introduzca caminar y volar de la misma manera.
2. Demostración (demostración de nueva lección)
Actividad 3: Aprender a aprender.
Tiempo de referencia docente: 10-12 minutos.
¿La profesora me leyó la carta? ¿Qué animales puedes ver en la imagen? Deje que los estudiantes respondan.
La maestra señaló al elefante y dijo: ¡Mira este elefante! ¿él? ¡Caminando! El elefante camina. El profesor pide a los estudiantes que repitan estas frases. Señale un pájaro y un conejo respectivamente y pida a los estudiantes que imiten las oraciones y digan: ¡Mira este pájaro! ¿él? ¡Está volando! El pájaro está volando. ¡Mira este conejito! ¿él? ¡Está saltando! El conejo salta.
Deje que los alumnos miren la imagen y respondan: ¿Por qué salta el conejo? ¿Qué animal persigue al conejo? Guíe a los estudiantes para que respondan: un tigre. La maestra volvió a preguntar: ¿Qué hace el tigre? Guíe a los estudiantes para que respondan: ¿Eso? Correr. El tigre está corriendo. La maestra escribió en la pizarra: corriendo.
La maestra señaló los peces nadando en el agua y preguntó, ¿qué están haciendo los peces? Guíe a los estudiantes para que respondan: ¿Eso? nadar. La maestra escribió en la pizarra: natación.
El profesor reproduce el diálogo en el material didáctico y pide a los estudiantes que repitan las frases.
Deje que los alumnos miren la pizarra y lean las palabras. La maestra señaló y preguntó: ¿Cuánto? ¿norte? ¿Cuántos hay en esta palabra? Guíe a los estudiantes para que respondan. Del mismo modo, recuerde a los alumnos que la letra m en natación también debe duplicarse.
Pida a los estudiantes que deletreen las palabras. Corre, corre, corre.
Actividad 4: Cantar la balada.
Tiempo de referencia docente: 5 minutos
¿El profesor muestra imágenes para que los estudiantes escuchen? Grabe el número S 2 o 3 veces y organice las imágenes en grupos según el orden en que se escuchan.
El profesor pidió a los estudiantes que comprendieran los significados chinos de saltar, golpear, morder, gatear y roncar a través de imágenes. El profesor explicó a los estudiantes el significado chino de "nunca aburrido".
Escucha la grabación, di la canción e interpretala.
Actividad 5: Inventar una canción
Tiempo de referencia docente: 4 minutos
(1) Profesor, muéstrame ¿Let? Mira la imagen que comienza con s. Deje que los estudiantes miren las imágenes y digan oraciones: ¿Ves? ! ¿él? ¿s? ¿eso? ¿Sí?
(2) Deje que los estudiantes trabajen en parejas según Let? La parte de trompeta está compuesta por canciones compuestas por él mismo.
(3) Cuéntale a todos la balada que inventaste.
3. S play (ejercicio divertido)
Actividad 6: Diviértete.
Tiempo de referencia docente: 4 minutos
(1) La maestra invitó a un niño y una niña a subir al escenario, y la niña realizó una acción. Algunos estudiantes adivinaron el nombre del animal basándose en sus acciones, como por ejemplo: ¿Él? Este es un conejo. Luego de adivinar correctamente el nombre del animal, el niño realiza una acción y los demás estudiantes dicen una oración basada en la acción, como por ejemplo: El conejo está saltando. ¿Excepto dejar? Además de los cinco animales de la parte SLLearn, los profesores también pueden pedir a los estudiantes que realicen otros animales y acciones relacionadas.
Enseñanza de los puntos clave del diseño didáctico del aula de inglés II en la escuela primaria;
¿Let? s Aprenda la forma ing de algunas frases verbales: tome fotografías, mire insectos, recoja hojas, haga experimentos, atrape mariposas.
Reemplazar apropiadamente las frases verbales en las oraciones con oraciones de la conversación.
Escuchar, hablar, leer y escribir frases verbales: hacer fotografías, mirar insectos, recoger hojas, hacer experimentos, cazar mariposas.
Dificultades de enseñanza:
El vocabulario es amplio y algunas frases no son fáciles de dominar: atrapar es fácil de confundir; las mariposas y los experimentos son difíciles de pronunciar;
En la forma ing de una frase verbal, se debe agregar ing después del verbo, no después de la frase verbal completa.
Los sustantivos en las frases verbales de esta lección generalmente son plurales, como imágenes, insectos, hojas, mariposas, etc.
Preparación antes de la clase:
Durante el proceso de enseñanza, se requieren grabaciones (¿aprendamos? s drama), material didáctico y materiales de animación.
Esta lección (aprendamos parte de la tarjeta de frases de palabras) tiene cinco imágenes y tarjetas de frases de palabras, así como (aprendamos parte de la tarjeta de frases de palabras).
Proceso de enseñanza:
Precalentamiento (warm-up)
Actividad 1: Cantar una canción.
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos.
El profesor toca la quinta unidad ¿Let? Cante algunas canciones, haga que los estudiantes rapeen y revisen patrones básicos de oraciones sobre el tiempo progresivo.
La profesora toca las canciones infantiles de la Unidad 4, y los alumnos las interpretan y cantan para ayudarles a repasar ¿Qué estás haciendo? ¿I? ¿metro? Preguntas y respuestas.
Propósito: Guiar a los estudiantes a revisar patrones de oraciones básicas y vocabulario común relacionado con el tiempo continuo.
Repaso (repaso)
Actividad 2: Competición 1
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos.
Pide a un alumno que realice una acción y a otros alumnos que digan las palabras correspondientes ¿Qué pregunta el profesor? ¿Qué es esto? ¿Qué está haciendo (nombre real)? Respuesta del estudiante: ¿Él/ella lo es? . .
El profesor muestra las tarjetas de verbos aprendidos anteriormente. Una vez que toda la clase haya terminado de reconocer las palabras, deje que los estudiantes miren las imágenes y las representen para ver quién habla más rápido. Todos pueden tener la posibilidad de cometer un error dependiendo de la situación. Finalmente, se adopta un sistema de eliminación para seleccionar al campeón y otorgar ciertas recompensas.
Objetivo de la actividad: Repasar las palabras aprendidas mediante juegos. En la atmósfera del juego, se guía a los estudiantes para que se familiaricen más con los conocimientos que han aprendido, aumentando así su velocidad y volviéndose más competentes.
Actividad 3: Realizarla.
Tiempo de referencia docente: 2-3 minutos.
Cuando aparezca un estudiante, el profesor hará clic en Unidad 4 y Unidad 5 ¿Dejar? Aprenda algunos cursos. Otros estudiantes no pueden ver el contenido del material educativo.
Los estudiantes realizaron lo que vieron en el material educativo.
La maestra preguntó: ¿Qué? ¿Qué es esto? ¿Qué estás haciendo? / ¿Cuáles son algunos? ¿Qué está haciendo ella? ¿Usan otros estudiantes esta oración? ¿Lo son? Adivina las palabras o frases del material didáctico
Propósito de la actividad: a partir de la revisión de las palabras, guía a los estudiantes a practicar patrones de oraciones para despejar el camino para aprender nuevas frases en esta lección.
3. Demostración (demostración de nueva lección)
Actividad 4: Introducción de nueva lección:
Tiempo de referencia docente: 1-2 minutos
La profesora mostró una foto de un grupo de alumnos de primaria saliendo de excursión con mochilas a la espalda. La imagen puede estar borrosa.
Pregunte a los estudiantes: ¿Adónde van?
Guía a los estudiantes para que respondan: Van a viajar. Si los estudiantes no pueden responder, el profesor puede guiarlos, por ejemplo, proporcionándoles un viaje de palabras.
La profesora hizo más preguntas: ¿Qué pueden hacer en el viaje? El profesor lleva a los alumnos a adivinar qué pueden hacer durante la salida. En este momento, se puede mostrar la imagen de la página P70, pero debe estar bloqueada o borrosa.
Si los estudiantes encuentran actividades que no se pueden expresar en inglés, se les puede pedir que las expresen en chino.
El profesor hace clic en la imagen correspondiente en la imagen según lo que dijo el alumno, y finalmente aparece una imagen P70 completa.
Objetivo de la actividad: El profesor guía a los alumnos para que aprendan Let? Antes de las palabras y frases en la sección SLLearn, es necesario evocar las experiencias de vida existentes de los estudiantes tanto como sea posible, para que puedan conectar su aprendizaje de inglés con sus propias vidas y no sentirse demasiado aburridos.
Actividad 5: Aprender a aprender.
Tiempo de referencia docente: 5-8 minutos.
La maestra señaló el dibujo pequeño y preguntó: ¿Qué? ¿s? ¿Qué estás haciendo? Guíe a los estudiantes para que respondan.
El sonido del profesor pinchando sobre la frase para hacer una foto. Después de cada reproducción, haga que los estudiantes lean y anímelos a leer las palabras mientras realizan los movimientos.
La maestra señaló los insectos en la imagen y preguntó: "¿Qué son?" Guíe a los estudiantes a responder: Son insectos. La docente tomó la palabra insertar y brindó a los estudiantes el apoyo necesario.
Diseño didáctico del aula de inglés en primaria 3. Enfoque docente:
Frases verbales y sus formas: dibujar, lavar platos, cocinar, leer, contestar el teléfono.
¿Patrón de oraciones? ¿Qué estás haciendo y su respuesta? ¿I? ¿Estoy lavando platos? . ? .
2. Dificultades de enseñanza:
Los profesores deben demostrar la pronunciación de la frase verbal ing y guiar gradualmente a los estudiantes para que lean con fluidez.
3. Preparación antes de la clase:
El profesor prepara varias tarjetas de frases verbales e imágenes.
¿Dejar que el profesor obtenga una vista previa de esta lección? Cantemos himnos juntos. ¿Aprendamos? S cantar cinta.
El profesor prepara ollas, palas, teléfonos, platos y otros objetos de utilería.
El profesor prepara el material didáctico necesario para esta clase.
IV.Proceso docente:
1. Calentamiento (warm-up)
Actividad 1: Práctica de expresión oral
Referencia docente tiempo: 2? 3 minutos
Los profesores comunican todos los días lo que los estudiantes han aprendido o la situación en ese momento, con el propósito de utilizar el lenguaje. Puede ser una autopresentación por parte de los estudiantes o un ejercicio de diálogo entre estudiantes.
Por ejemplo: ¿Mi nombre? ¿s? . ¿I? m 10/11 años. Me encanta el rosa y el azul. Me gusta comer pescado y hamburguesas. Puedo nadar y puedo hablar inglés.
2. Repaso (repaso)
Actividad 2: Comunicación entre profesores y alumnos
Tiempo de referencia docente: 2? Profesores y estudiantes Para comunicar lo aprendido se utilizan principalmente patrones de oraciones expresivas, con el propósito de repasar frases verbales.
La profesora sacó dibujos de frases verbales y dijo: Mira estos dibujos. Luego, saque uno de los dibujos y comuníquese con los alumnos, por ejemplo: Yo sé dibujar. Y realizar la acción de dibujar. Finalmente pregunte: ¿Sabes dibujar? Guíe a los estudiantes para que digan: Sí, puedo. O yo también.
Sobre esta base, penetra inicialmente en las frases verbales. La maestra continuó: puedo dibujar. Puedo dibujar un pez. Guíe a los estudiantes para que digan ¿Puedo dibujar un libro/una cometa/? Finalmente, la maestra nos llevó a dibujar. Destacar y leer dibujos.
Los profesores continúan alentando a los estudiantes a expresar oraciones usando sus habilidades y los alientan a pronunciar los verbos y frases verbales que han aprendido. P: ¿Qué puedes hacer? Respuesta del estudiante: puedo bailar, cocinar, etc.
3. Demostración (demostración de nuevos conocimientos)
Actividad 3: Aprendizaje de vocabulario
Tiempo de referencia docente: 5? Señale la tarjeta de verbos y diga: Puedo dibujar un pez. Ahora mismo estoy dibujando un pez. Mientras hablaba, dibujó un pez en la pizarra y enfatizó que ahora estoy dibujando un pez. Destacó con tizas de colores. Anime a los estudiantes a dibujar diciendo: "¿Estoy dibujando un pez/un gato/una manzana?" .
El profesor reproduce el material didáctico.
El contenido es la ortografía de las imágenes y frases verbales de esta lección. Cada vez, haz un dibujo y su frase correspondiente con la ortografía y pronunciación en inglés.
El orden concreto es el siguiente:
Lavar los platos, dibujar, cocinar, leer, contestar el teléfono
El profesor muestra las tarjetas de acción para lavar los platos. Después de que los estudiantes escucharon la pronunciación, la maestra dijo: Estoy lavando los platos. En este momento, se puede utilizar como una extensión del conocimiento para decirles a los estudiantes que hay dos formas de expresar lavar los platos, es decir, estoy lavando platos o estoy lavando platos.
Continuar reproduciendo el software educativo. Haga que los estudiantes comprendan y lean de la misma manera: dibujar, cocinar, leer, contestar el teléfono. El profesor presta atención a la pronunciación de los estudiantes de la forma ing del verbo y la practica varias veces si es necesario para corregir la pronunciación de los estudiantes.
El profesor reproduce el contenido del material didáctico y los estudiantes lo reproducen nuevamente. Al mismo tiempo, la maestra preguntó: ¿Qué estás haciendo? Anime a los estudiantes a completar oraciones completas, como: Estoy lavando los platos. Estoy leyendo un libro. Estoy preparando la cena. ¿Qué estás haciendo durante esta sesión? Estoy lavando los platos. Estoy leyendo un libro. Estoy preparando la cena. ?
Profesor jugando Let? Escuche, señale y lea la grabación de s, ¿aprende e intenta hacerlo? ¿Ojos, manos, boca, corazón? .
Actividad 4: Respuesta rápida
Tiempo de referencia docente: 3? 4 minutos
El profesor guía a los alumnos a realizar un juego de respuesta rápida. El maestro dice la frase verbal en esta parte, como por ejemplo: lavar los platos, y deja que los estudiantes digan su forma: lavar los platos.
El profesor coloca las cinco cartas de acción de esta parte boca arriba en el pizarrón, ventanas, puertas, paredes, etc., y luego dice una frase sobre la carta, como por ejemplo: contestar el teléfono. Los estudiantes señalan la imagen rápidamente y el estudiante que señala con rapidez y precisión gana. Los profesores también pueden jugar con la cara de las letras de las cartas.
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