¿Cómo utilizar sandía redonda para enseñar esta lección en el jardín de infantes? Cómo una maestra de jardín de infantes enseña una buena clase Autor: Fuente: Tiempo de carga: 2013-07-15 Que una clase sea buena o no depende de cómo la enseña la maestra de jardín de infantes. Entonces, ¿cómo dar una buena clase de actividad? Los siguientes son algunos consejos para que los maestros de jardín de infantes "impartirán una buena clase de actividades en el jardín de infantes". ¡Los maestros de jardín de infantes necesitan saber esto! En primer lugar, las buenas clases también son clases estándar, pero los profesores de jardín de infancia las organizan de diversas maneras. Tú dices que eres bueno, yo digo que soy bueno y todos dicen lo buenos que son. Después de todo, ¿qué tipo de clase se puede llamar buena clase? Aquí están las respuestas para usted una por una. Espero que los profesores de jardín de infancia puedan ofrecer a los niños un aula real, natural y sencilla. (1) Desde la perspectiva del maestro, 1. La actitud docente es cordial, natural y generosa, el lenguaje es vívido, conciso, apropiado y no prolijo, y se presta atención a la comunicación con los niños. 2. Utilizar los elogios y el estímulo cada vez más apropiadamente; fortalecer el manejo diario de los niños. 3. Fortalecer el manejo regular de los niños, no tolerar los malos comportamientos de los niños y detenerlos con prontitud y habilidad. 4. Esté completamente preparado antes de la clase. ① Comprender las características de la edad de los niños, familiarizarse con los materiales didácticos y los planes de lecciones, dominar los puntos clave y difíciles de la enseñanza y preparar completamente las herramientas de enseñanza; ③ Preparar completamente los materiales didácticos y realizar la enseñanza práctica; SIDA. (2) Una buena lección para un niño es inseparable del desempeño del jardín de infantes en el aula. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben estimular el interés y el entusiasmo de los niños por aprender, para que todos los niños puedan activarse y participar, y no haya esperas. Este tipo de clase se puede llamar una buena clase. (3) Desde la perspectiva del diseño del aula, una buena clase depende a menudo del diseño de las actividades del aula. El diseño de la actividad es novedoso, único e interesante, y está acorde con las características de edad de los niños, lo cual es un requisito previo para una buena clase. Por lo tanto, los maestros de jardín de infantes deben prestar atención a los siguientes puntos al diseñar clases de actividades: 1. Las prioridades de las clases de actividades deben ser claras y generalmente se dividen en tres partes: el principio, los conceptos básicos y el final. Asigne tiempo razonable a cada parte, comprenda los puntos clave y preste atención al grado de consecución de los objetivos. 2. La introducción es novedosa, puede atraer la atención de los niños y captar las características psicológicas y de edad de los niños. Se puede importar de forma directa, indirecta, representación de escenas, importación de imágenes, objetos físicos o acertijos y otros métodos de importación relacionados con el curso. Pero el tiempo debe ser de 2 minutos, porque nuestro objetivo principal es prepararnos para la siguiente lección. 3. El objetivo es claro, coherente con las características de edad del niño y aceptable. 4. En el proceso de enseñanza, todos los vínculos están entrelazados, el lenguaje es coherente y el proceso es claro. Cumplir con los requisitos del plan de estudios. 5. Hay un enlace al juego. La mayoría de los cursos de jardín de infantes utilizan juegos para lograr fines didácticos. Por tanto, es necesario preparar juegos que complementen los contenidos didácticos. Deberíamos jugar con un propósito, no por un juego. El nivel de dominio del niño se puede evaluar mediante juegos o juegos grupales para comprender el nivel de aceptación del niño, y se puede brindar entrenamiento individual de acuerdo con las diferencias individuales del niño. 6. Aprovecha el momento en que tu hijo está concentrado. Por lo general, toma de 10 a 15 minutos para los niños de clases pequeñas, de 20 a 25 minutos para los niños de clase media y alrededor de 30 minutos para los niños de clases grandes y de preescolar. Captar el mejor estado receptivo del niño también es la clave para una buena lección. 7. Una buena clase de actividades de jardín de infantes también requiere la ayuda de algunos materiales didácticos relacionados. Debido a las limitaciones de la capacidad receptiva y las características cognitivas de los niños, nuestros maestros necesitan recopilar materiales relacionados con el curso como material didáctico en la vida real para ayudar a los niños a comprender. profundizando la impresión. Además, la organización de las aulas en los jardines de infancia debe ser compacta y no postergar las actividades de enseñanza deben estar orientadas a todos los estudiantes y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, la enseñanza debe tener una línea principal y completarse de una sola vez; Para dar una buena clase, debes hacer lo siguiente: Un buen diseño del aula es el requisito previo para una buena clase. En el proceso de enseñanza, a menudo vemos a algunos maestros haciendo un espectáculo, o organizando una gran cantidad de contenido, lo que hace que las tareas de enseñanza no se completen, o simplemente miran las cosas... Debido a que los maestros de jardín de infantes son demasiado artificiales, la calidad del la clase se ve afectada. En términos de diseño del aula, los maestros de jardín de infantes no sólo deben considerar la claridad de las ideas de enseñanza en el aula, sino también lograr los siguientes puntos: 1. Menos "montones" y más "radiales": la enseñanza "radial" significa que una clase se centra alrededor de uno. Punto, la configuración de todos los enlaces sirve para este enfoque. Por ejemplo, el punto de enseñanza de la "carrera contra el tiempo": experimentar la duración del tiempo y descubrir que el valor del tiempo está relacionado con el propio esfuerzo. Enlace 1: ¿Qué haces de 7 a 8 de la mañana? (Lavarse la cara, cepillarse los dientes, ir a la guardería, hacer ejercicio…, sentir la conexión entre el tiempo y el hacer las cosas, y allanar el camino para actividades posteriores) Sesión 2: Colocar copos de nieve en un minuto. Primero, inserte inconscientemente: en este momento, el niño está en un estado natural y no ha hecho sus propios esfuerzos; luego compare quién inserta más y quién inserta menos, y acelere conscientemente la inserción de Snowflake;
Esta vez tuve que trabajar duro e insertar más, pero el tiempo aún era de un minuto. (A través de la comparación de insertar copos de nieve dos veces antes y después, permita que los niños experimenten el valor del tiempo y la relación entre sus propios esfuerzos). Sesión 3: Cree escenas de actividades: lanzar la pelota durante un minuto, lanzar el saco de arena durante un minuto, y coloque el aro de hula desde la cubierta del pie hasta la cabeza durante un minuto. Continúe y grábelo. (Experiencia: Puedes hacer muchas cosas en un minuto.) Enlace 4: Discusión: ¿Cómo debemos controlar nuestro tiempo? Esta actividad se centra en un punto clave de enseñanza, y el proceso de enseñanza está diseñado para ser natural y fluido, entrelazado y fluido. La enseñanza "apilada" significa que hay demasiado contenido en una clase y algunos contenidos relacionados se ensamblan, con más enfoque y mayor capacidad. Por ejemplo, la primera parte de "Verduras" en la clase media: nombres y reglas de grupos. El segundo eslabón: Comprender las verduras (alrededor de 10 tipos), la mayoría de las cuales se introducen adivinando acertijos y mirando imágenes. El tercer enlace: el juego "Buscar verduras", presiona las verduras en la imagen para encontrar las verduras reales y luego colócalas en la imagen en consecuencia. El cuarto eslabón: Clasificación de hortalizas, divida las hortalizas encontradas en melones, hortalizas, frijoles, rábanos, etc. El quinto eslabón: ¿Cómo comer verduras? Introducir la nutrición de las verduras. (Durante mucho tiempo, cada enlace se puede organizar en un punto de enseñanza independiente, realizado en forma de actividades temáticas, para que cada punto pueda comprenderse y aprenderse en profundidad: varias verduras, clasificación de verduras, verduras deliciosas). No hace mucho, también vi una lección similar: el primer eslabón: el nombre de las hojas (hoja de plátano, hoja de ginkgo...) el segundo eslabón: percibir las diferencias de las hojas (forma, delicia del plato) Entre ellas , casi todos Cada enlace se puede utilizar como un punto de enseñanza completo para organizar la enseñanza. La gran capacidad y el apilamiento innecesario hacen que los niños se cansen de pensar y no puedan concentrarse y escuchar durante demasiado tiempo. Un buen punto de partida de un docente no necesariamente resulta en buenos resultados docentes. 2. Piensa menos en “cómo enseñar” y más en “cómo aprender”. Si un maestro siempre piensa en "cómo enseñar" en clase, sólo pensará en planes de lecciones y en ponerse al día con los enlaces, ignorando una manifestación dinámica del aprendizaje de los niños en el aula. Los profesores que siempre piensan en "cómo enseñar" no están dispuestos a "causar problemas" e incluso pueden molestarse porque sus hijos no están en sintonía con ellos y no cooperan. Por ejemplo, el proceso de enseñanza de la música en clase del nuevo profesor "Clap and Sing and Laugh" es el siguiente: saluda y practica tu voz - escucha la canción grabada por completo - la demostración sin acompañamiento del profesor - lee la letra según el ritmo de la música - Enseñar a cantar línea por línea - una canción completa sin acompañamiento - introducir un nuevo método de canto (voz principal) - componer tus propios movimientos y cantar en círculo. Cuando la maestra estaba enseñando a cantar frase por frase, varios niños no pudieron evitar ponerse de pie y realizar movimientos mientras cantaban (esta canción es muy expresiva y cantar y realizar movimientos es fácil). En ese momento, la maestra también lo vio y le pidió al niño que se sentara, porque la actuación de acción que ella diseñó estaba en el último eslabón. El niño se sentó y siguió aprendiendo frase por frase, según el plan original. Ejemplo 2: La clase pequeña "linda" alimenta al conejo: La maestra les da a todos una verdura o una zanahoria, y cada niño toma algo para alimentar al conejo y le pide que observe lo que le gusta comer al conejo. Asiento infantil: Sentado sobre una colchoneta en medio del aula, el área es pequeña y el niño está muy abarrotado. Levántate cuando respondas una pregunta y vuelve a levantarte cada vez. Análisis: El propósito del docente es considerar “cómo enseñar” y cómo llevar a cabo este proceso de enseñanza paso a paso. Si considera el aprendizaje de los niños, pensará: 1. Los materiales insuficientes causarán confusión. Muchos niños no pueden observar de cerca y solo pueden empujar. 2. No es científico alimentar a un conejo con tantas cosas y los resultados se distorsionarán (¿se puede comer?) 3. Es difícil para los niños levantarse para responder preguntas, observar conejos y alimentarlos. atención de los niños y no favorece buenas rutinas de aprendizaje o formación. Centrarse en "cómo enseñar" e ignorar "cómo aprender". Las características del curso: vínculos claros, pero rígidos y mecánicos. 3. Sea más real y menos vistoso. Antes de cada clase, debemos hacer algunos preparativos, incluida la preparación de materiales, preparación de conocimientos y experiencias, etc. , pero no se debe exagerar esta preparación. En los últimos años se ha producido una fuerte tendencia: los niños conocen de antemano los contenidos de las clases abiertas o competitivas y algunos incluso los practican con mucha habilidad cuando la clase comienza oficialmente, se convierten en actuaciones bien ensayadas. Hace poco fui a una ciudad a dar una clase y descubrí que este fenómeno todavía existe. Cuando trato de enseñar, utilizo a los niños de mi propia clase. En ese momento le pregunté a la maestra: "¿Usas a los niños de tu propia clase para clases formales?". Ella respondió: "Sí". Le pregunté de nuevo: "Entonces, ¿por qué no utilizó a niños de otras clases cuando intentó enseñar?" Ella dijo: "No estoy familiarizada con esto y me temo que no puedo controlarlo".