Interpretación de los nuevos estándares curriculares chinos de la escuela primaria

1.

Enseñar significa “comunicación” o “cooperación”. La enseñanza son todas las conductas de los docentes que provocan, mantienen o promueven el aprendizaje de los estudiantes.

Características de la enseñanza tradicional en el aula:

(1) La enseñanza es una actividad escénica que demuestra las habilidades docentes de los docentes.

(2) La enseñanza es un modelo procedimental que sigue un determinado procedimiento.

(3) La enseñanza es como “cortar verduras” y requiere uniformidad.

(4) La enseñanza es como el "entrenamiento militar", y todas las acciones siguen la orden.

(5) Enseñar es como entrenar antes de un partido.

2. Evolución de los métodos de enseñanza en el aula

(1) Métodos de enseñanza en el aula centrados en el profesor:

(2) Diálogo de preguntas y respuestas profesor-alumno Métodos de enseñanza en el aula:

(3) Métodos de enseñanza en el aula interactivos entre estudiantes y bajo control del docente:

(4) Métodos de enseñanza en el aula basados ​​en la cooperación entre docentes y estudiantes:

2. Estrategias de enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular

1. Concepto de enseñanza efectiva

La llamada “efectividad” se refiere a los resultados específicos que logran los estudiantes después de un período. de la enseñanza por parte de los docentes. En otras palabras, el progreso o desarrollo de los estudiantes es el único indicador de la eficacia de la enseñanza. Que la enseñanza sea eficaz no depende de si el profesor ha terminado de enseñar el contenido, sino de si los alumnos han aprendido algo o si han aprendido bien. Si los estudiantes no quieren aprender o no pueden aprender nada, por mucho que el maestro enseñe, será una enseñanza ineficaz. Del mismo modo, si los estudiantes estudian mucho pero no obtienen el desarrollo que merecen, también se trata de una enseñanza ineficaz o ineficiente.

El concepto de enseñanza eficaz incluye principalmente los siguientes contenidos:

(1) La enseñanza eficaz se centra en el progreso o desarrollo de los estudiantes.

(2) La enseñanza eficaz se centra en la eficiencia docente. Se requiere que los profesores tengan sentido del tiempo y la eficiencia. Es decir, considerar de manera integral los resultados del aprendizaje de los estudiantes y los resultados del proceso de aprendizaje dentro de una unidad de tiempo.

(3) La enseñanza eficaz presta más atención a la mensurabilidad o cuantificación. Sin embargo, una enseñanza eficaz se opone tanto a la cuantificación absoluta como a la cuantificación excesiva.

(4) La enseñanza eficaz requiere que los profesores tengan un sentido de reflexión. Requiere que los profesores reflexionen constantemente sobre sus comportamientos docentes diarios y se pregunten constantemente "¿Qué tipo de enseñanza es eficaz?" " "¿También?" ¿Existe una enseñanza más efectiva que yo? ”

(5) La enseñanza efectiva también es un conjunto de estrategias. Es decir, la estrategia de diseño, la estrategia de implementación y la estrategia de evaluación del plan de lección.

2. Estrategia de diseño del plan de lección

El comportamiento del diseño del plan de enseñanza resuelve principalmente los siguientes problemas:

(1), aclarar los objetivos de enseñanza. Los objetivos de la enseñanza son la base directa para juzgar si la enseñanza es eficaz.

① Debido a que los objetivos de la enseñanza son la base directa para juzgar si la enseñanza es efectiva, sus objetivos conductuales son los estudiantes, no los maestros.

②Los objetivos docentes deben ser medibles, evaluables, específicos y claros.

(3) Los objetivos de enseñanza son los estándares de enseñanza más básicos, consistentes y alcanzables, no los requisitos más altos.

(2) Preparación y procesamiento de materiales didácticos

①La selección de materiales didácticos debe ser coherente con el nivel real de los estudiantes.

②La selección, desarrollo y uso de los materiales didácticos deben ser familiares y comprendidos por los estudiantes.

③El procesamiento de los materiales didácticos debe ser acorde con la personalidad y nivel del docente.

④El procesamiento de los materiales didácticos debe ser científico.

(3) Selección de conductas docentes y formas organizativas

①La selección de conductas docentes debe ser coherente con las características de edad de los estudiantes.

②La elección de conductas docentes debe favorecer el desarrollo y progreso de los estudiantes.

③La elección de la forma de organización docente debe coordinarse con el contenido de los materiales didácticos.

La gestión del diseño del plan de clases debe ser personalizada y jerárquica. Para los profesores nuevos y los incompetentes, es un requisito estándar, pero para los profesores cualificados o excelentes, puede ser un plan escrito materializado o una idea en la mente. La gestión del plan de lecciones es sólo un medio para promover una enseñanza "efectiva", no un fin. No hay necesidad de seguir una forma o modelo.

3. Estrategias de implementación del proceso de enseñanza

Las estrategias de implementación del proceso de enseñanza se refieren principalmente a una serie de comportamientos que se dan dentro y fuera del aula con el fin de implementar el plan de enseñanza. . El comportamiento docente en el aula incluye dos aspectos: uno es el comportamiento directivo y el otro es el comportamiento docente.

(1), comportamiento directivo. El comportamiento de gestión docente en el aula es una actividad que crea diversas condiciones favorables para el buen desarrollo de la enseñanza y garantiza la eficiencia docente por unidad de tiempo.

(2) Comportamiento docente. El comportamiento docente incluye dos tipos de comportamiento: uno es el comportamiento que apunta directamente a la meta y el contenido y que se puede preparar con anticipación; el otro es el comportamiento que apunta directamente a los estudiantes y a las situaciones de enseñanza y que no se puede preparar con anticipación;

4. Estrategia de evaluación docente

La evaluación docente aquí se refiere principalmente a la evaluación de procesos. Evaluación docente ≠ examen, prueba.

(1) La ideología rectora de la evaluación de la enseñanza es "crear una educación adecuada para los niños", y los exámenes y pruebas tienen como objetivo "seleccionar a los niños adecuados para la educación".

(2) El objeto y alcance de la evaluación docente es todo el ámbito educativo, incluida la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

(3) El método de evaluación de la enseñanza es una combinación de análisis cuantitativo y análisis cualitativo.

(4) La evaluación docente concede gran importancia a la participación activa y al desarrollo de los evaluados.

(5) La evaluación docente presta más atención a la reevaluación de la propia evaluación. es decir, mejorado, abierto y sostenible