Conocimiento social de clase pequeña
1. Plan de lección para clases pequeñas, conocimiento social, rojo, negro y estado de ánimo.
Objetivos de la actividad
1. Comprender el rojo, el amarillo y el verde, y sentir la belleza de bandera.
2. Ser capaz de encontrar los colores correspondientes en las actividades y consolidar la comprensión de los colores.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave: comprender el rojo, el amarillo y el verde, y sentir la belleza de los colores.
Dificultad: encontrar el color correspondiente.
Preparación de la actividad
Tres tipos de frutas (manzana roja, pera blanca, dátil verde, corazón rojo, rectángulo amarillo, triángulo verde (uno para cada persona); formas.
Proceso de la actividad:
1. Actividades de obtención
1. El profesor presenta tres tipos de frutas (manzanas rojas, peras chinas y dátiles verdes)
2. Deje que los niños observen y pregunten: ¿Qué tipo de fruta es esta y cuáles son sus colores? Reconocer los tres colores rojo, amarillo y verde.
2. Encuentra los colores correspondientes y consolida la comprensión de los colores.
1. Deja que los niños den libremente ejemplos de los nombres de elementos con colores rojo, amarillo y verde. Concéntrese en comprender los tres colores rojo, amarillo y verde.
Por ejemplo: las mochilas y la ropa de los niños son rojas; los loess y los patos son amarillos; la hierba y los árboles pequeños son luces rojas, amarillas, verdes, etc.
2. Juego: Envía los gráficos del mismo color a casa. Presente los requisitos del juego y guíe a los niños para que encuentren gráficos de los colores correspondientes.
(1) Primero, pida a los niños que hablen sobre qué son los gráficos y qué colores tienen.
(2) Siga las instrucciones del maestro basándose en los gráficos y colores presentados por el maestro, como por ejemplo: “El bebé rojo con forma de corazón aprende a nadar como un gatito hasta la casa en forma de corazón” , “El bebé rectangular amarillo aprende a nadar como un pez pequeño” "A la casa
", "El bebé triángulo verde aprende cómo el pájaro vuela a la casa" para consolidar la comprensión de los colores.
3. Ampliación: Invita a los niños a usar diferentes juguetes rojos, amarillos y verdes para construir algo.
Reflexión didáctica
En el proceso de esta actividad, elegí el tema cercano a la vida real de los niños, y en la organización del formulario de actividad, me centré en la experiencia directa de los niños y prestó atención a su Observar, sentir y explorar. Utilizando los juegos como forma básica de actividades, al ver, escuchar, tocar, etc., los niños pueden percibir, observar, comparar y apreciar plenamente los cambios en las cosas. De conversaciones y debates podemos derivar los beneficios del rojo, el amarillo y el verde en la vida y, fundamentalmente, permitir que los niños comprendan correctamente los colores de los objetos. Sin embargo, debido al conocimiento y las características fisiológicas de los niños, algunos niños son un poco vagos al comprender los colores rojo, amarillo y verde, pero son muy positivos. En segundo lugar, si se añade algo de música a la clase, el efecto será mejor.
2. ¿Cuáles son el contenido social general y los tres contenidos clasificados del jardín de infantes?
El objetivo general del jardín de infantes incluye objetivos educativos y objetivos de gestión, los cuales forman orgánicamente una "gestión de objetivos". " sistema.
Metas educativas, es decir, metas formativas. En los jardines de infancia lo que juega un papel importante no son las condiciones físicas, como los edificios y las instalaciones del jardín, sino el tipo de personas en las que se debe educar a los niños.
Los objetivos educativos claros reflejan la dirección de funcionamiento del jardín de infantes, controlan todas las actividades educativas del jardín de infantes y restringen todas las actividades de gestión. Por lo tanto, establecer e implementar objetivos educativos científicos es la primera prioridad de la gestión.
Tarea. 1. Base para establecer metas de educación infantil 1. Basado en los requisitos objetivos del desarrollo social Primero, la educación infantil temprana tiene atributos sociales.
La educación es una actividad social única del ser humano. Su función es transferir de forma planificada los conocimientos, experiencias, habilidades, formas de pensar, civilización espiritual, cualidades excelentes, tradiciones nacionales, etc. acumulados en la historia de la humanidad. , organizado y organizado El destino se difunde a la próxima generación y cultiva personas que sirven a la sociedad. Esta singular actividad social humana afecta a miles de familias y está relacionada con el crecimiento de las generaciones futuras y la prosperidad de la nación.
En segundo lugar, la educación debe estar restringida por la naturaleza de la sociedad. Diferentes sociedades, diferentes clases o grupos sociales siempre estipulan la dirección de cultivar la nueva generación de acuerdo con sus propios intereses y necesidades.
La educación socialista de la primera infancia debe sentar una base sólida para que los niños ingresen a la escuela primaria, sentar una base sólida para educar a una nueva generación y cultivar constructores y sucesores de la causa socialista. En tercer lugar, las tareas educativas deben adaptarse a las necesidades del desarrollo social.
En diferentes etapas de desarrollo, un país tiene diferentes requisitos de calidad para su nueva generación. A principios de la década de 1950, mi país exigía que los jardines de infancia cumplieran las dos tareas principales: educar a los niños pequeños y servir a la producción y la construcción (incluida la liberación de la fuerza laboral femenina).
A finales de los años 1970 y principios de los 1980, nuestro país entró en una nueva etapa de construcción de las "Cuatro Modernizaciones", y al mismo tiempo llegó la nueva revolución tecnológica que arrasaba el mundo, por lo que "más talentos, Producción más rápida "Talentos y producción de buenos talentos" se ha convertido en una necesidad urgente para el desarrollo social, lo que hace que el concepto de educación tradicional y el concepto de calidad del talento que solo se centran en impartir conocimientos enfrenten severos desafíos de la época. El camarada *** propuso la política de "la educación debe tener tres aspectos", lo que inyectó nueva connotación y vitalidad a la reforma educativa y a los objetivos de formación.
Por tanto, el Estado estipula claramente el cultivo de una nueva generación de personas con "cuatro posesiones", "tres amores" y "dos espíritus". Con la profundización de la reforma de la educación de la primera infancia, desde la década de 1980, se ha enfatizado que en el proceso de enriquecer el conocimiento y la experiencia de los niños, se debe prestar atención al desarrollo de la inteligencia y los talentos, el cultivo de una buena personalidad, el desarrollo de cualidades sociales y adaptabilidad, etc.
Hoy, en el cambio de siglo, es necesario profundizar aún más la reforma educativa, promover integralmente una educación de calidad, utilizar tecnología educativa moderna, una educación pionera e innovadora y enfatizar el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica. y otras nuevas direcciones. Todos estos nuevos requisitos en constante evolución se plantean para satisfacer las necesidades del desarrollo social.
2. Con base en las leyes y necesidades del desarrollo físico y mental de los niños, promover integralmente el desarrollo armonioso de la calidad de los niños es la tarea central de la educación infantil. El desarrollo incluye aspectos tanto físicos como psicológicos.
El primero se refiere al desarrollo normal del cuerpo y la mejora de la aptitud física; el segundo se refiere a la adquisición de conocimientos y habilidades, el enriquecimiento de la experiencia de vida, el desarrollo de talentos intelectuales, el cultivo de calidad ideológica, así como emociones, intereses, pasatiempos, ambiciones y desarrollo del carácter, etc. Dado que el "cuerpo" y la "mente" de los niños pequeños son un sistema integral orgánicamente unificado, es necesario garantizar la sincronización, la coordinación y el desarrollo armonioso de ambos, lo que a menudo se denomina "desarrollo integral del cuerpo". inteligencia, moralidad y belleza".
El desarrollo físico y mental de los niños pequeños es regular, con continuidad y etapas. La esencia del desarrollo es el desarrollo continuo del potencial individual, que se manifiesta en el proceso de desarrollo continuo en todos los aspectos, desde la "zona de desarrollo existente" hasta la "zona de desarrollo próximo".
Si los requisitos educativos para los niños pequeños son demasiado altos, demasiado difíciles, demasiado bajos o demasiado fáciles, violarán las leyes del desarrollo físico y mental de los niños y no lograrán el propósito de desarrollar su potencial. Por tanto, la formulación de objetivos educativos debe basarse en las leyes y requisitos objetivos del desarrollo físico y mental de los niños.
3. Basado en el carácter ilustrativo de la educación infantil. La educación infantil es educación ilustrativa. Esto se debe a que la comprensión del mundo objetivo por parte de los niños aún se encuentra en una etapa confusa y aún no son capaces de aceptar el conocimiento científico sistemático en categorías.
Por tanto, la tarea de la educación infantil es sentar unas buenas bases para el acceso a la escuela primaria y crear una nueva generación de personas. Las características de esta ilustración son: en primer lugar, el contenido que los niños pequeños comprenden debe ser conocimientos naturales y sociales comunes, representativos, concretos y fáciles de entender en el entorno de vida que los rodea, conceptos como el tiempo y el espacio, y el desarrollo. de expresión del lenguaje y habilidades estéticas.
Por ejemplo: Permitir que los niños comprendan cosas específicas del mundo objetivo, y reconozcan las características externas de los objetos como forma, estructura, color, olor, tamaño, longitud, grosor y sus relaciones cuantitativas, tiempo y relaciones espaciales, etc. Conocer los nombres de las cosas, sus usos y sus relaciones con las personas.
Aprender a ordenar, comparar similitudes, diferencias y clasificaciones, y comprender las interconexiones entre cosas o fenómenos naturales, relaciones causales, etc., sin necesidad de que los niños dominen teorías abstractas. En segundo lugar, aunque los requisitos cognitivos para los niños pequeños son toscos y simples, deben ser científicos, materialistas y dialécticos.
En tercer lugar, el método de educación infantil debe ser vívido, concreto, intuitivo, vivo y animado, y requiere la combinación razonable y la aplicación integral de diversas formas, medios y métodos para crear un entorno tridimensional y abierto. ambiente educativo.
En cuarto lugar, se enfatiza que la educación de la primera infancia no se centra en impartir conocimientos como objetivo principal, sino en desarrollar la calidad de los niños, desarrollar la inteligencia y los talentos creativos de los niños, cultivar la buena personalidad y la calidad y mejorar su capacidad para adaptarse al entorno social. .
En definitiva, captar el carácter esclarecedor de la educación infantil es distinguirla estrictamente de la educación primaria, prevenir la tendencia a la escolarización primaria o la adultización, y hacer que los objetivos educativos se basen verdaderamente en las reglas de funcionamiento de la educación infantil. educación infantil. Sólo comprendiendo la base de los tres aspectos anteriores se podrán establecer objetivos educativos científicos.
2. Sistema de estructura de objetivos de educación infantil Los objetivos educativos esperados se logran a través de la estructura de objetivos y su proceso operativo de integración, división e integración. La estructura es la garantía de la función.
La estructura de objetivos de la educación preescolar en mi país está bajo la guía macro del objetivo general de la educación infantil temprana nacional, que incluye los objetivos en cada campo educativo y la clasificación del material didáctico, los objetivos de desarrollo de la calidad física y mental de los niños, objetivos de la etapa escolar, objetivos educativos del tema de la unidad y Consiste en objetivos de actividades educativas específicas, etc. Se trata de un sistema de objetivos entrecruzado y combinado orgánicamente formado mediante el proceso de pensamiento de "síntesis-análisis-síntesis".
1. El objetivo general de la educación infantil. El artículo 3 del "Reglamento de trabajo de los jardines de infancia" emitido por la Comisión Nacional de Educación en 1996 estipula claramente: "Las tareas de los jardines de infancia.
3. Realmente quiero educar a los niños pequeños en clases pequeñas en la sociedad. Cómo ser capaces
Los objetivos de la actividad de diseño docente de "Soy realmente capaz" en la sociedad de clases pequeñas: 1. ¿Sabes que? tienes que hacer tus propias cosas y hacer lo que puedas.
? Formación inicial de conciencia independiente ? Rotafolio, cuaderno de ejercicios ? para entender el contenido de la historia de hoy? Se dan una imagen y una historia corta. Mírelas atentamente con sus ojitos y escuche atentamente con sus oejitos. 2. Muestre el rotafolio y haga preguntas mientras cuenta la historia. p>
? 3. Pregunta: Empezó la escuela y el mono bebé iba al jardín de infantes ¿Cómo fueron los animalitos al jardín de infantes? ¿Cómo fue el mono bebé? ¿Cómo es la expresión del bebé mono? ¿Qué dijo? ¿Qué hará el bebé mono ahora cuando su madre lo lleve a mirar a su abuela? 2. ¿Cuenta la historia completa para guiar a los niños? entender la historia. ? Niños, simplemente escuchamos la historia juntos. 2. ¡La maestra hizo preguntas! Guíe a los niños para que la expresen con palabras: ¿Cómo fue el mono bebé al jardín de infantes? ¿Qué sintió el bebé mono después de escuchar las palabras de los animalitos? ¿Qué hizo el bebé después de que los padres salieron? ¿Cómo fue al jardín de infantes? 3. ¿Deje que los niños hablen sobre su experiencia de transferencia y mejoren aún más su conciencia? independencia 1. Niños, ¿cómo fueron al jardín de infantes? Además de caminar al jardín de infantes, ¿qué más pueden hacer? (Los niños saben que también pueden cepillarse los dientes, lavarse la cara, comer, ponerse los zapatos, etc.) ? 2. Pida a los niños que hablen sobre lo que pueden hacer y que realicen las acciones para otros niños. Usted puede seguirlas
(aliente o elogie a los niños por sus respuestas completas y sus buenas acciones a tiempo). p>
4. ¿A qué deben prestar atención los niños cuando realizan entorno social y educación cognitiva social? Pregunta
1. La integración orgánica de la cognición social, la emoción social y el comportamiento social
El desarrollo social de los niños pequeños es el proceso de unidad orgánica del desarrollo de la cognición social, las emociones sociales y el comportamiento social. En pocas palabras, la cognición social se refiere a la comprensión de los niños de las relaciones entre las personas y el entorno social. Experiencias psicológicas causadas por cambios en otras personas o en el entorno. El comportamiento social se refiere a la comprensión de los niños de la relación entre las personas y el entorno social. Se puede decir que el comportamiento mostrado en el entorno o en las interacciones con los demás es indispensable en el desarrollo social de. niños pequeños. Al diseñar los objetivos de las actividades de educación social, los profesores deben considerar conscientemente estos tres aspectos.
La emoción es el motor intrínseco del comportamiento social. En el desarrollo social de los niños pequeños, el desarrollo social y emocional es el aspecto principal. Las emociones están más relacionadas con la satisfacción de las necesidades sociales de los niños pequeños. Cuando se satisfacen las necesidades sociales de un niño, éste tendrá una experiencia interna positiva; de lo contrario, tendrá una experiencia interna negativa. Las emociones siempre han sido importantes para los niños pequeños. La emoción es la motivación intrínseca del comportamiento de los niños y desempeña un papel en la promoción del desarrollo del comportamiento de los niños. Por ejemplo, al organizar actividades de educación social sobre el "respeto a los demás", los profesores deben primero estimular la compasión de los niños por los demás. Con compasión, los niños pueden tomar la iniciativa de ayudar a los demás.
La cognición es un prerrequisito importante para la generación de emociones sociales. En el desarrollo social de los niños pequeños también es importante el desarrollo de la cognición social. La cognición social tiene un impacto directo en las emociones sociales y el comportamiento social. En la educación social del jardín de infantes, la educación cognitiva social incluye principalmente dos aspectos. El primero es el conocimiento y la experiencia sociales, es decir, la parte tradicional del sentido común social. En la práctica de la educación social en los jardines de infancia, los profesores generalmente valoran la educación en conocimientos sociales. El segundo es comprender el estado psicológico de los demás, que es lo que solemos llamar empatía, y aprender a comprender los problemas desde la perspectiva de los demás. En la actualidad, los docentes tienden a ignorar este aspecto a la hora de realizar actividades de educación social. Por ejemplo, en el diseño de objetivos de la actividad de educación social "Amor especial para ti especial" en la clase superior, el maestro se centró en hacer que los niños conocieran los signos de varias personas discapacitadas y en saber cómo ayudarlos, pero relativamente se descuidó de dejar que los niños aprender a comprender las necesidades especiales de las personas con discapacidad y cómo proporcionarles la asistencia adecuada según sus necesidades especiales. El reconocimiento de diferentes necesidades de diferentes personas pertenece a la categoría de cognición social.
El desarrollo del comportamiento social es la manifestación más directa del desarrollo social de los niños pequeños. En la educación social del jardín de infantes, el cultivo del comportamiento social incluye el aprendizaje de habilidades de comportamiento y el desarrollo de hábitos de comportamiento. Los niños pequeños tienen menos experiencia social y no saben lo suficiente sobre algún sentido común básico de la vida social. Por tanto, es necesario el aprendizaje de habilidades conductuales. Una de las tareas de la educación social en el jardín de infancia es permitir que los niños aprendan a hacer cosas y a interactuar con los demás. Sobre la base del aprendizaje de habilidades de comportamiento social, también es importante desarrollar buenos hábitos de comportamiento.
Se puede observar que al diseñar los objetivos de las actividades de educación social del jardín de infantes, los maestros deben considerar conscientemente estos tres aspectos para lograr la unidad orgánica de las emociones sociales, la cognición social y el comportamiento social.
2. Exploración en profundidad del contenido de la educación social
Al diseñar actividades de educación social, los profesores deben prestar atención a la exploración en profundidad del contenido de la educación social y determinar objetivos educativos prácticos basados en el contenido de la educación. Sólo así podremos evitar que las actividades de educación social se conviertan en actividades en otros campos y hacer que las actividades de educación social promuevan verdaderamente el desarrollo social de los niños pequeños.
La llamada excavación en profundidad significa analizar cuidadosamente el contenido educativo y pensar cómo deben reflejarse los objetivos esenciales de las actividades de educación social. Tomemos como ejemplo la actividad de educación social de clase media "Carta de Jajaja". No se puede decir sólo por el título que se trata de una actividad de educación social. Sin embargo, de hecho, "Hee Hee Haha's Letter" cuenta la historia de dos buenos amigos, Hee Hee y Haha, quienes se escribieron cartas para expresar sus sentimientos después de estar separados por un período de tiempo. Por lo tanto, el objetivo de las actividades de educación social debe ser centrarse en estimular la experiencia interior de los niños, guiarlos a sentir los sentimientos de otras personas por sí mismos y aprender a expresar sus sentimientos por los demás. Si los profesores no se preocupan por explorar en profundidad el contenido del cuento, es fácil desperdiciar este buen cuento apto para la realización de actividades de educación social, y convertir la actividad de educación social en una actividad de educación lingüística o artística que nada tiene que ver con el campo social.
3. Tener en cuenta las características de edad de los niños
Al diseñar los objetivos de las actividades de educación social, los profesores deben prestar atención a las características del desarrollo psicológico de los niños de diferentes edades. Debido a la falta de experiencia, muchos maestros jóvenes no tienen una comprensión suficiente de las características de edad de los niños, las características de los niños de su propia clase y las diferencias individuales de los diferentes niños, lo que resulta en un diseño de objetivos inadecuado y una baja calidad de las actividades de educación social.
Los niños de diferentes edades tienen diferentes niveles de desarrollo psicológico y los objetivos de la educación social también deben diseñarse de manera diferente. En términos generales, las clases pequeñas y medias se centran en la experiencia emocional, complementadas con el entrenamiento de habilidades conductuales y la formación de hábitos; las clases grandes se centran en la experiencia social y los hábitos conductuales, al mismo tiempo que prestan atención a promover el desarrollo cognitivo social de los niños.
Por ejemplo, en la actividad de educación social "Amor especial para ti especial", teniendo en cuenta las características de edad de los niños, el punto más difícil para la clase media es experimentar las emociones de las personas discapacitadas, mientras que el punto más difícil para la clase alta La clase debe ser experimentar las dificultades que enfrentan las personas discapacitadas y sus necesidades psicológicas.
Si bien prestamos atención a la universalidad del desarrollo, también debemos prestar atención a las cuestiones educativas individuales de los niños pequeños. Algunos niños son obstinados, tímidos, insociables y tienen poca capacidad de autocuidado antes de ingresar al jardín de infantes. Los profesores deben prestar atención a corregir las conductas problemáticas de estos niños para promover el desarrollo saludable de sus personalidades. Por lo tanto, al diseñar los objetivos de las actividades de educación social, los profesores deben hacer conscientemente que la corrección de las conductas problemáticas de cada niño sea uno de los objetivos de la educación.
En resumen, para que los objetivos de las actividades de educación social sean precisos, claros y operables, los maestros deben mejorar continuamente su nivel profesional, comprender las leyes y características del desarrollo social de los niños y dominar la psicología infantil. Es necesario comprender las características del desarrollo de la edad y comprender las diferencias individuales de los diferentes niños. Al mismo tiempo, es necesario explorar en profundidad la connotación del contenido educativo y aclarar algunos conceptos básicos en el campo de la educación social. Sólo comprendiendo con precisión los objetivos de las actividades de educación social podremos seleccionar contenidos y métodos apropiados en torno a los objetivos y organizar las actividades de educación social.