¿Cómo deberían hacer preguntas los profesores de matemáticas de primaria?
¿Cómo deben hacer preguntas los profesores de matemáticas de primaria? En primer lugar, preste atención a la claridad, la moderación y la eficiencia.
Algunas clases de matemáticas pueden parecer animadas en la superficie, pero en realidad los estudiantes no están pensando. Las preguntas del profesor son demasiado casuales, poco claras, moderadamente creativas y no tienen valor, lo que conducirá a aulas ineficientes y aburridas. Las preguntas efectivas en el aula deben ser concisas y pueden estimular el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
Así, el autor cree que las cuestiones de diseño pueden considerarse desde dos aspectos.
La primera es la claridad. Se requiere que los maestros estudien cuidadosamente los materiales didácticos, comprendan los puntos clave y difíciles de la enseñanza, hagan que las preguntas tengan una dirección clara y señalen la dirección del pensamiento de los estudiantes, mejorando así su capacidad para aprender matemáticas y lograr la enseñanza predeterminada. efecto.
La segunda es la moderación. Las preguntas de clase deben ser de dificultad moderada y tener cierta amplitud y profundidad. Los estudiantes pueden responder preguntas que son demasiado simples sin pensar. La atmósfera aparentemente animada del aula no solo no ayudará a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de pensamiento, sino que también hará que los estudiantes desarrollen el mal hábito de buscar respuestas. Para empezar, no sentir la alegría del éxito hará que el aula se enfríe instantáneamente.
Por eso es necesario plantear preguntas en puntos clave de la enseñanza. Las preguntas deben ser necesarias y efectivas. Cuantas más preguntas mejor. Las preguntas deben diseñarse basándose en las estructuras cognitivas originales de los estudiantes, con el objetivo de centrarse en la idoneidad de las preguntas y mejorar su pensamiento sobre las preguntas.
En segundo lugar, preste atención al arte de hacer preguntas en el momento adecuado
En las aulas reales, muchos profesores se concentran demasiado en una pregunta para resolver problemas importantes y difíciles en la enseñanza, pero los estudiantes a menudo no puede responderlo todo a la vez, lo que afecta la eficiencia de la enseñanza. Para que los estudiantes comprendan y comprendan el conocimiento, a veces tienen que perseguirlo hasta que puedan responder correctamente. Entonces, ¿cuándo es el momento apropiado para preguntar? Creo que debemos prestar atención al arte de hacer preguntas.
El primero es buscar la profundidad. El conocimiento original de los estudiantes es limitado y, a veces, sus respuestas a las preguntas no son lo suficientemente profundas, lo que requiere que los profesores hagan preguntas de manera oportuna.
Por ejemplo, ¿enseñar dos? ¿Sumar y restar centenas y miles? En ese momento, la maestra mostró varios ejercicios de suma de centenas y los alumnos informaron los números. Enumere la fórmula: 40500=900. La maestra preguntó:? ¿Por qué es igual a 900 estudiantes? Ignorando el 0 en 400 y 500, 4+5=9, entonces 40500=900. ? Enseñar sólo para satisfacer los cálculos de los estudiantes es superficial. Imagínese, si los estudiantes primero dicen 4+5=9, pueden preguntar. Aquí 4 y 5 respectivamente representan lo que puede guiar a los estudiantes a comprender el algoritmo más profundamente y lograr el efecto de matar dos pájaros de un tiro.
El segundo es perseguir los errores. En la enseñanza en el aula, es inevitable que los estudiantes cometan errores. Imagínense, ¿qué pasaría si el maestro usara un? ¿Equivocado? Amordazar a los estudiantes con palabras o mostrarles las respuestas correctas en persona sofocará su entusiasmo por pensar y responder preguntas.
Por lo tanto, los profesores deben buscar oportunidades para convertir los errores en valiosos recursos didácticos. Por ejemplo, ¿enseñar cinco veces? ¿Cuál es el área de superficie del cuboide? Hay una pregunta de ejercicio: ¿Se sabe que el aula mide 8 metros de largo y 6 de ancho? Está disponible en 2 metros de alto y 3 metros de alto. El área de puertas y ventanas es de 12 metros cuadrados. ¿Cuántos metros cuadrados se necesitarán para pintar las paredes de este salón de clases? Algunos estudiantes respondieron de esta manera: ¿8? 6? 鄄 2+6? 鄄 2? 2+8? La maestra preguntó:? ¿Qué pasa? Estudiante: ¿Porque el área de superficie del cuboide = longitud? ¿Ancho? 2+ancho? ¿alto? ¿2+ de largo? ¿alto? 2. ¿No multiplicó 8 por 6? 2 por 2, entonces está mal. ?
En ese momento, la profesora preguntó lentamente:? ¿Entonces le haré un dibujo? Los compañeros encontraron el cambio del profesor y susurraron algo a sus compañeros. Un estudiante dijo audazmente:? De hecho, esta solución es correcta. ? La maestra preguntó:? ¿Por qué? ¿Cómo es esto posible? Respuesta del estudiante: Si pintar las paredes del salón de clases no incluye el piso, ¿cuenta como uno? ¿dragón? ¿Ancho? No es necesario multiplicar por 2. ? Problema resuelto. Cuando los estudiantes cometen errores, los profesores aprovechan la situación y preguntan las razones de los errores, para que los estudiantes puedan ampliar su mente y pensar activamente, para lograr el propósito de aplicar libremente el conocimiento del área de la superficie de los cuboides en vida real. El tercero es perseguir las sospechas. Los estudiantes a menudo se confunden cuando hay diferentes puntos de vista sobre el mismo problema.
Al hacer preguntas oportunas, se puede estimular a los estudiantes a tener fuertes emociones de aprendizaje y así tener una comprensión más profunda del problema.
Por ejemplo, ¿enseñar cinco? ¿Cómo resuelve el cobro a plazos los problemas de la vida? Por ejemplo, el kilometraje es de 6,3 kilómetros y el estándar de carga es: 7 yuanes por 3 kilómetros y 1,5 yuanes por kilómetro por más de 3 kilómetros (menos de 1 km). Después de que los estudiantes informaron las soluciones convencionales, algunos estudiantes propusieron sus propios métodos: (1) ¿5? 7 = 10? 5 (yuanes), (2) 7-1? 鄄 5?3=2?5(yuanes), (3)10?5+2?5=13(yuanes). En ese momento hubo una feroz oposición, pensando que era ciego.
En ese momento, la maestra preguntó:? ¿Cuál es tu base? Debe dibujar un dibujo lineal en la pizarra y luego señalar el dibujo lineal para explicarlo. Menos de 1 km se calcula como 1 km, luego 6?3 km se calcula como 7 km. 7 km se representan mediante un segmento de línea y se dividen en 7 segmentos. Primero, calcule según 1?5 yuanes. 鄄 5?7=10?5 (yuanes), los primeros 3 kilómetros subestimados: 7-1?5?3=2?5 (yuanes), por lo que el pago es: 10?5+2?5=13 (yuanes) . ? Después de escuchar su explicación, los estudiantes de repente se iluminaron y elogiaron sinceramente su profunda comprensión y pensamiento profundo. Por lo tanto, en clase, los profesores deben aprovechar respuestas valiosas, hacer preguntas de manera oportuna, construir un trampolín para los estudiantes, ayudarlos a ordenar el contexto, desarrollar ideas y superar las dificultades de enseñanza.
En tercer lugar, preste atención a hacer preguntas inteligentes y profundas.
El conocimiento matemático es continuo. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, los profesores pueden utilizar esta función para establecer preguntas al final de la clase para guiar a los estudiantes a ampliar y ampliar el conocimiento de esta clase, allanando el camino para la siguiente clase. De hecho, muchos profesores también han pensado en la importancia de esta pregunta, pero cómo plantear hábilmente una pregunta extensa y profunda es otro problema al que se enfrentan los profesores. Por ello, basándose en la experiencia diaria, el autor cree que podemos intentarlo desde dos vertientes.
La primera es generar dudas. Se puede decir que la enseñanza de la informática es la base de la enseñanza de las matemáticas y todas están estrechamente relacionadas.
Por lo tanto, podemos utilizar esto para hacer preguntas y ampliar nuestra enseñanza. Por ejemplo, ¿enseñar cinco? ¿Dividir decimales por números enteros? Cuando los estudiantes sepan algo sobre el método de cálculo de dividir decimales entre números enteros, el profesor puede dejar una pregunta: ¿Cómo se calcula un decimal si lo divides por un decimal? Esta pregunta sirve como punto de partida, señalando la dirección para que los estudiantes continúen explorando después de clase, y el pensamiento de los estudiantes no se detendrá.
La segunda es despertar sospechas. Al final de cada clase, si el profesor puede dejar hábilmente una pregunta a los estudiantes, los estudiantes pueden revisar y consolidar el conocimiento de la clase mientras piensan en la pregunta, y el pensamiento de los estudiantes también puede mejorarse inteligentemente en el proceso de resolviendo el problema de la sublimación. ¿Es esta clase más eficiente?
Por ejemplo, ¿enseñar cinco? ¿Determinar la ubicación? En ese momento, el autor introdujo puntos desde una línea horizontal y luego enseñó cómo usar un par de números para determinar la posición de un punto en el plano. Aprender del punto a la superficie también es un salto, pero el autor no está satisfecho con ello. Después de clase, utilizó hábilmente el material didáctico para formular una pregunta: si es un punto en el espacio, ¿cuántos números se deben usar para determinar la posición? ¿Por qué esta pregunta lleva a los estudiantes desde su comprensión de los puntos del plano al espacio, estimula el poder de pensamiento de los estudiantes, profundiza su conocimiento y sublima su pensamiento? Es realmente un proceso de reinvención.
Como parte importante del aula de matemáticas, los profesores deben diseñarlo cuidadosamente y revisarlo repetidamente. Cada pregunta eficaz brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender, pensar y mejorar, y puede promover el desarrollo continuo del pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, debemos prestar atención a la dificultad moderada de las preguntas, hacerlas en el momento adecuado y formularlas con habilidad para maximizar el valor didáctico de las preguntas en el aula.