Plan de lección de chino "Lanza y escudo" para escuela primaria
La colección de lanzas y escudos trata sobre inventores que sostienen lanzas y escudos. Mientras peleaba con sus amigos, se le ocurrió la idea de inventar un tanque basándose en las ventajas de las lanzas y los escudos. El siguiente es el plan de lección que elegí para el idioma chino de la escuela primaria "La colección de lanzas y escudos". ¡Bienvenido como referencia!
Plan de lección de Chino 1 "Recolección de lanzas y escudos" de escuela primaria. Charla antes de clase para iluminar los corazones cerrados de los niños.
Profesor: Compañeros, ¿qué lección les enseñará el profesor Liu hoy?
Estudiante: clase de chino.
Profesor: Pero, ¿soy hoy profesor de chino? ¿Cambiar de carrera? Quiero ponerte a prueba con una pregunta de matemáticas. ¿Te atreves al PK?
Estudiante: ¡Atrévete! (Respondió un alumno)
Profesor: ¿Cómo te atreves?
Estudiante: ¡Atrévete! (Responden al unísono)
Profesor: ¡Qué bueno! Mire el título:
Esta es la imagen del Ejemplo 1 en la página 108 de su sexto libro de matemáticas. ¿Alguien puede decirme qué significa este icono?
Estudiantes: Los estudiantes del círculo de la izquierda se unen al grupo chino y los estudiantes del círculo derecho se unen al grupo de matemáticas. Los estudiantes del círculo medio participaron tanto en el grupo de chino como en el de matemáticas.
Profesor: ¡Bien hecho! En pocas palabras se explicó el significado de este icono. ¡Debes ser un súper chico de matemáticas! Sin embargo, ¿hay alguien mejor que él? ¿No lo digas? ¿Círculo izquierdo? ,?Círculo derecho? Utilice el lenguaje matemático que acaba de aprender.
Estudiantes: el grupo de la izquierda representa el grupo chino, el grupo de la derecha representa el grupo de matemáticas y la intersección de los dos grupos representa los estudiantes que participaron tanto en el grupo chino como en el grupo de matemáticas.
Profe: ¿Qué estás esperando? ¡aplausos!
Profesores y alumnos aplaudieron.
Profesor: Entiendo. Super Math Girl le dio a estos dos círculos el mismo nombre, ¿llamado? ¿Asamblea? . Entonces, ¿qué es el montaje? ¿Algún chico o chica súper matemática puede decirme?
Estudiante:? ¿Asamblea? Es unir personas o cosas.
Profesor: ¿Convocar a personas o cosas visibles y tangibles juntas? ¿Asamblea? , ¿no se reunieron todos los demás? (Los estudiantes no sabían cómo responder y la clase de chino estaba en un punto muerto). No importa si no entienden. Entonces, continuamos haciendo las preguntas:
Después de que los estudiantes terminaron de responder, la maestra continuó: No esperaba que los estudiantes de nuestra clase tuvieran tantas ventajas y talentos, pero no están satisfechos. Quieren más fortalezas y talentos. ¡Admira, admira! Ahora volvamos al tema, ¿qué tal eso? ¿Asamblea? ¿Cuál es el punto?
Estudiante: ¿Juntar cosas y convocarlas? ¿Asamblea? , ventajas, talentos, etc. , ¿juntos? ¿Asamblea? .
Profe: ¡Lo dijo tan claro! ¿Qué estás esperando? ¡aplausos!
Estudiantes: (Aplausos)
En segundo lugar, concéntrese en la literatura y concéntrese en las mentes lectoras de los niños.
Profesor: Estudiantes, escuchen a su profesor de chino. En la última clase, todos leyeron por primera vez el texto “La colección de lanzas y escudos”. No sólo aprendieron nuevas palabras y frases del texto, sino que también entendieron la idea central y plantearon y resolvieron algunos problemas. Sin embargo, si se compara el texto con un lago, en la última clase todos simplemente estaban mirando el lago, soplando el viento y observando las olas, pero no se sumergieron en el agua para ver qué estaba pasando. ¿Qué deberían hacer todos en esta clase?
Estudiante: ¿Taladro? ¿lago? ¡Ve a verlo en la habitación!
Profe: ¡Jaja! ¿Dónde nos adentramos en el lago de las palabras para aprender?
Estudiantes: (La mayoría de los estudiantes parecían confundidos)
Profesor: ¿En realidad? ¿Perforación? Hay muchas formas de escribir texto. Por ejemplo, puede profundizar desde el título, las ilustraciones, las palabras clave o las oraciones del artículo. Hoy comenzamos con el título del texto. ¿Profundizar? ¡Está bien! Por favor lea el tema.
Estudiante: Una colección de lanzas y escudos.
Profesor: ¿En el texto? ¿Asamblea? ¿Cuál es el punto?
Estudiante: ¿En el texto? ¿Asamblea? Se refiere a combinar las ventajas de la lanza y el escudo.
En tercer lugar, profundice en el texto para agudizar el lenguaje y la mente de los niños.
(1) Comprensión del concepto de invención
Maestro:? ¿Es el título el ojo del artículo? . En términos generales, el texto principal se escribe en torno al tema. ¿Veamos primero el texto 1? Sección 4.
Lea estas cuatro estrofas en voz alta y piense en ello: ¿Qué escriben estas cuatro estrofas sobre el tema del texto?
Estudiante: (Después de leer 1-4) La historia trata sobre un inventor que estaba compitiendo con otros y de repente pensó en un tanque que se inventó combinando una lanza y un escudo.
Profe: ¿Inventaste un tanque apilando una lanza y un escudo?
Estudiante: No, los tanques se inventaron combinando las ventajas de las lanzas y los escudos.
Profesor: Por cierto, los inventores no combinan lanzas y escudos en uno, sino que concentran sus ventajas. Entonces, ¿cómo combinó el inventor las ventajas de una lanza y un escudo para inventar un tanque? Por favor lea los versículos 1-4 nuevamente o en silencio. Mientras lee en silencio, piense detenidamente, dibuje ligeramente y piense en este problema.
Estudiantes: (Leen en silencio o en silencio 1-4)
Profesor: A continuación, pide a un compañero que hable sobre este tema. El resto de los estudiantes escucharon atentamente y pensaron en lo que dijo.
Estudiante: El inventor está compitiendo con sus amigos, pero no puede resistirse. De repente se le ocurrió que sería fantástico si el escudo fuera tan grande como una casa de hierro. Entonces lo pensé, así que me convertí en un caracol o una tortuga preservada en un caparazón, y tenía que tener un hocico y un hocico agresivo. Entonces pensé: tengo que ponerle ruedas y orugas.
Profesor: ¡Es una buena costumbre escuchar atentamente a tus compañeros! ¿Quién comentará?
Estudiante: Wang × hablaba completa y fluidamente.
Estudiante: Su voz es tan fuerte que toda la clase puede oírla.
Maestro: ¡Es genial que los estudiantes de nuestra clase puedan elogiar a los demás con tanta sinceridad!
Estudiante: Es un poco prolijo y poco claro en algunos lugares.
Profesor: ¿Por qué te sientes así?
Estudiante: (No puedo decirlo)
Profesor: Oh, lo sientes, pero no puedes decirlo. ¿Quién puede ayudarlo? ¿Por qué nos hace sentir prolijos?
Estudiante: ¿Wang X dijo dos palabras seguidas? Entonces qué. ¿Y si se pudiera hacer esto último? Entonces qué. ¿Cambiar a? ¿finalmente? No seré prolijo.
Profesor: No sólo podrás escuchar, sino que también podrás ayudar a tus compañeros a corregir sus errores. ¡muy bien! El maestro Liu también escuchó atentamente el discurso de Wang X. Mencionó un cinturón en su respuesta a la pregunta. ¿Pero qué? ¡La palabra surgió de la nada y fue una palabra crucial! Escanee el texto rápidamente para ver cuántas cintas hay. ¿Pero qué? Dibuja las palabras kanji.
Estudiante: (Después de hojear el boceto) Son tres: de repente, definitivamente, definitivamente.
Profesor: Por favor lea estas tres frases:
El inventor de repente tuvo una idea.
Es seguro, pero me he convertido en un caracol o una tortuga que sólo se puede conservar en su caparazón.
Por supuesto, esta casa de hierro puede funcionar y necesita estar equipada con ruedas y orugas.
Estudiante: (lea la frase anterior)
Profesor: ¿Estos tres? ¿Pero qué? ¿Qué significan las palabras en esta oración?
Estudiante:? ¿Repentino? Se nota que la idea del inventor se le ocurrió de repente.
Estudiante: De repente, fue un pensamiento rápido, de una fracción de segundo.
Profesor: ¿De dónde? ¿Repentino? Con esta palabra sabemos cómo a un inventor se le ocurre una idea.
Estudiante: Sí, lo es.
Estudiante: Por supuesto que era la idea original.
Profesor:? ¿sólido? Esta es la idea original. ? ¿Pero qué? Entonces qué.
Estudiante: (nadie levantó la mano)
Profesor: Vale, déjame decirte, ¿vale? ¿Pero qué? ¿Qué pasa? ¿Como esto? El significado de pensar. ? ¿Está seguro? Yo también lo pensé. ¿Pero aquí? ¿Está seguro? El punto no es decir que Tieyuan sea bueno, sino decir qué es bueno.
Estudiante: ¿Es buena una casa de hierro? Me he convertido en un caracol o en una tortuga que sólo puede salvarse en su caparazón. ?
Profesor:? ¿Está seguro? Entonces qué. ¿Pero qué? Cuando estamos juntos, ¿de qué sirve hablar? ¿Pero qué? ¿Cuál es el significado detrás de esto? Me he convertido en un caracol o en una tortuga que sólo puede salvarse en su caparazón. ? Qué hacemos
Alumnos: Hacer un agujero en la casa de hierro para que sirva de bozal o bozal.
Profesor: Todo el mundo es realmente capaz, empezando por un? ¿Está seguro? Lea cómo el inventor revisó su idea.
Estudiante:? ¿Está seguro? Esto es algo natural.
Estudiante:? ¿Está seguro? Probablemente eso es lo que pensé. Por supuesto que hay ruedas y orugas.
Profesor: ¿De dónde? ¿Está seguro? Sabemos que instalar ruedas y orugas es algo natural y una extensión de las ideas del inventor.
Display:
Por supuesto que fue repentino.
Profesor: ¿Los estudiantes de estas tres áreas de ahora? ¿Pero qué? Esta palabra entiende el proceso de pensamiento del inventor cuando inventó el tanque: generar la idea, revisar la idea, ampliar la idea. ¿Puedes utilizar estas tres palabras clave para describir cómo el inventor inventó el tanque? Por favor habla con tu compañero de escritorio.
Estudiantes: (los compañeros de mesa hablan entre ellos y se escuchan)
Profesor: ¿Quién se lo dirá a toda la clase?
Estudiante: El inventor estaba compitiendo con un amigo. Las lanzas del oponente le llovieron, pero aún así no pudo resistir. De repente pensó: Sería genial si el escudo fuera tan grande como una casa de hierro. Sin embargo, esto es seguro, se convierte en un caracol o una tortuga en su caparazón. Por cierto, también necesitamos abrir un pequeño agujero en la casa de hierro para extender la boca y la boca del ataque. Por supuesto, la casa de hierro tiene que funcionar y también tiene que estar equipada con ruedas y orugas.
Profesor: Eso está bien. No usaste solo tres cintas. ¿Pero qué? Palabra por palabra, también puede captar las oraciones clave del texto y explicar claramente el contenido de los párrafos 1 a 4 del texto. Todos estos contenidos están escritos en torno al tema del texto.
Profe: Entonces, ¿leemos el texto juntos? ¿Ojo? ¡Está bien!
Estudiantes: (Leer juntos) La colección de lanzas y escudos.
(2) Corrección de palabras faltantes
Profesor: ¿Qué está escrito sobre el tema en la quinta sección del texto? Invita a un compañero a leerlo.
Estudiante: (leyendo)
Profesor: ¿De qué trata este párrafo?
Estudiante: En la quinta sección del texto, está escrito que los tanques combinan la autodefensa de escudos con el ataque de lanzas, mostrando un gran poder en el campo de batalla.
El profesor mostró imágenes de tanques en el campo de batalla y frases del texto:
Los tanques combinan la autodefensa con escudos y el ataque con lanzas, mostrando un gran poder en el campo de batalla.
Profe: Mire esta imagen y diga: ¿Dónde está el tanque? ¿lanza? ¿Dónde están los tanques? Escudo
Estudiante: (¿Tanque de dedo? ¿Casa de hierro? ¿Y luego qué? ¿Bozal o bozal?)
Profesor: Lee atentamente esta frase y piensa: ¿Cuáles son las palabras inapropiadas?
Estudiante:? ¿Mostrar tu poder? Uso inadecuado.
Profesor: ¿En serio?
Estudiante:? ¿Dos en uno? Uso inadecuado.
Profesor: ¡Vale! Ven y aplaude el descubrimiento de este compañero. (Al no ver ninguna reacción de los estudiantes) Pase lo que pase, aplaudan primero.
Estudiantes: (Aplausos)
Profesor: ¿Todos? ¿confundido? Tus palmas se hincharon. ¿Por qué propongo aplaudir a este compañero? Piénsalo.
Estudiante: Porque encontró un problema. El tanque simplemente juntó la lanza y el escudo, incapaz de mostrar su enorme poder. También necesitan ruedas y orugas, ¿y aquí? ¿Dos en uno? Uso inadecuado.
Profesor: ¿Cómo cambiarlo?
Estudiante: Estas no son dos combinaciones, sino cuatro combinaciones, ¿excepto? ¿lanza? Entonces qué. ¿Blindaje? También debería haber ruedas y orugas.
Estudiante: Hay un volante en la sala de hierro. Deberían ser cinco en uno.
Estudiante: Hay muchas cosas en la sala de hierro, incluidos asientos e instrumentos.
Profe: No puedo terminar. ¿Qué debo hacer? ¿Qué palabras podemos usar?
Estudiante: Elipsis.
Profe: Las elipses son un tipo de signo de puntuación que puede expresar un sinfín de significados. ¿Qué pasa si uso una palabra?
Estudiante: Espera.
Profesor: OK, ¿agregar uno? ¿etc? ¡Personaje! Entonces, ¿en esta frase? ¿Dos en uno? ¿Cómo cambiarlo? ¿Qué palabras se pueden sustituir?
Estudiante: Ven.
Estudiante: Ven.
Estudiante: Todos juntos.
Estudiante: Uno.
Profesor: Sí.
Además de estas palabras, ¿a qué más puedes cambiarlas? ¿Dos en uno? etc. En este caso, podemos cambiar esta frase del artículo a
Estudiantes: (lean juntos) Los tanques combinan defensa personal con escudo y ataque con lanza, mostrando su poder en el campo de batalla.
Profesor: ¡Los estudiantes son tan inteligentes! No sólo encontrarás omisiones en el texto, sino que también las corregirás. ¡Nuestra clase definitivamente producirá escritores y lingüistas en el futuro! ¡Incluso si eres emprendedor, puedes escribir un hermoso artículo! Ven, alabémonos una vez.
Estudiantes: (Aplausos)
Profesor: Pero todavía tengo una pregunta. Dado que los tanques tienen muchas ventajas, ¿por qué no se eliminó esta frase durante la revisión? ¿Autodefensa con escudo, ataque con lanza? ¿Esperando un pedido?
Estudiante: Porque este es el tema central del artículo.
Estudiante: Porque está relacionado con el tema.
Profesor: Porque el título es
Estudiante: Una colección de lanzas y escudos.
(3) Activa el reino de combate
Maestro: Combinando las ventajas de la lanza y el escudo, el tanque inventado mostró un gran poder en el campo de batalla. ¿Qué oraciones del texto describen tanques? Demuestra tus habilidades subrayando las frases del artículo y luego léelas en voz alta.
Estudiantes: (El profesor muestra el artículo, los alumnos leen en voz alta)
En 1916, los tanques británicos fueron al campo de batalla por primera vez. Cuando los soldados alemanes vieron este monstruo por primera vez, gritaron de miedo, se convirtieron en un desastre y se retiraron diez kilómetros a la vez.
Profesor: ¿Qué palabras sobre los tanques podemos aprender de este artículo? Poder Invencible
Estudiante: Vaya, vaya, vaya.
Estudiante: Fue un completo desastre. Retrocedí diez kilómetros de una vez.
Profesor: Ah. Esto se puede ver en el miedo y el fracaso de los soldados alemanes. ¿Puedes leer el miedo de los soldados alemanes?
Estudiante: (Lo leí durante mucho tiempo, pero no fue lo suficientemente interesante)
Profesor: Después de escuchar tu lectura, siento un poco de miedo de los soldados alemanes. ¿Quién estudiará en Lang y nos hará sentir con más fuerza el miedo a los soldados alemanes?
Estudiante: (leyendo durante mucho tiempo)
Profesor: ¡Buena lectura! Me pareció ver soldados alemanes huyendo. ¿Un tanque realmente? ¿Mostrar tu poder? ¡ah! Venid a leer juntos.
Estudiante: (lean juntos)
Estudiante: ¿Debería seguirlo? ¿Un monstruo? La palabra se dio cuenta de que el tanque mostraba un gran poder.
Profesor: Ah. ¿Conoces este tanque por su enorme tamaño? ¿Mostrar tu poder? . ¿Puedes leer tanques? ¿Un monstruo? ¿Ese tipo de impulso?
Estudiante: (¿Lectura larga, sobresaliente? ¿Un monstruo?)
Estudiante: ¿De dónde soy? ¿primero? Experimenta el poder de los tanques.
Profesor:? ¿primero? ¿Cuál es el punto?
Estudiante: Primera vez.
Profe: ¿Qué otras palabras hay en esta oración? ¿primero? Sí. ¿significar?
Estudiante: Primera vez.
Maestro: Los tanques eran muy poderosos cuando entraron por primera vez al campo de batalla. ¿Seguramente puede hacernos sentirlo? ¿Poder divino? . ¿Quién habría leído que por primera vez los tanques eran tan poderosos?
Estudiante: (leyendo durante mucho tiempo)
Profesor: ¡Buena lectura! ¿Todos quieren verlo? Entonces practica libremente.
Estudiantes: (Los estudiantes leen en voz alta al unísono después de la práctica libre)
(4) La necesidad de expresión emocional
Profesor: Estudiantes, este fue efectivamente el caso. En ese tiempo. . El maestro Liu vio un informe tan relativamente detallado en un periódico en ese momento. Por favor siéntete libre de leer.
1965438 En la mañana del 15 de septiembre de 2006, a orillas del río Soma (P?n) en Francia, había niebla. ¿Podría ser el ejército británico una especie de acero? ¿monstruo? Al entrar al campo de batalla, lo vi pavoneándose hacia las posiciones intensivas de alambre de púas y trincheras (? o) alemanas y alejándose rápidamente. Los alemanes concentraron apresuradamente una gran cantidad de ametralladoras para dispararle, pero las balas cayeron de la armadura de acero. tras otro. Los soldados alemanes, asustados hasta el punto de orinar (P?) y orinar (ni?o), huyeron (t?o cu?n) uno tras otro. El ejército británico aprovechó la situación y ocupó los alemanes. posición. Esta poderosa arma fue el primer tanque que se utilizó en el campo de batalla.
Maestra: Después de leer este pasaje, todos se reían. ¿por qué te ríes?
Estudiante: ¿Me reí de los soldados alemanes? ¿Mi mierda? .
Maestro: Crees que es vívido y expresivo, por eso es divertido.
Estudiante: ¿Me estoy riendo? ¿Escapar? .
Estudiante: ¿Me reí de él por compararlo con un tanque? ¿Acero? monstruo.
Estudiante: ¿Me estoy riendo? ¿Lo vi pavoneándose hacia las posiciones alemanas cubiertas de alambre de púas y trincheras? .
Maestro: ¡Todos parecen pensar que este pasaje es muy específico, vívido y vívido! Yo también lo creo. Pero ¿por qué el texto no está escrito así, sino sólo 47 palabras?
Estudiante: (Esta pregunta hizo pensar profundamente a toda la clase)
Profesor: Leamos el texto, ¿vale? ¿Ojo? Piensa de nuevo.
Estudiante: El texto habla principalmente del inventor que combina las ventajas de la lanza y el escudo para inventar el tanque, en lugar de escribir sobre la guerra, por lo que basta con escribir simplemente sobre el enorme poder del tanque.
Maestra: ¡Qué experiencia tan maravillosa tienes! En efecto, cuándo debe detallarse un artículo y cuándo omitirse, debe decidirse según las necesidades de expresión. Sólo puedes darte cuenta de esto cuando estás en el tercer grado de la escuela secundaria. No es fácil.
(5) Maneras de apreciar el trabajo
Profesor: Veamos lo que está escrito alrededor del título en la última sección del texto. Por favor léalos todos.
Estudiante: Sí, quien sea bueno combinando las fortalezas de los demás es el ganador.
Profesor: ¿Aquí? OMS. ¿Cuáles son algunas referencias? ¡Por favor da un ejemplo!
Estudiante:? OMS. tanque.
División: Además del tanque del artículo, ¿a qué más se puede referir?
Estudiante: Puede referirse al aire acondicionado, porque el aire acondicionado combina las ventajas de los ventiladores eléctricos y las parrillas para barbacoa.
Profesor:? ¿Asamblea? Haz nuestras vidas más emocionantes. Mira a tu alrededor, ¿qué otros objetos son producto de las fortalezas de otras personas?
Estudiante: La gente inventó los aviones basándose en las ventajas del vuelo de los pájaros.
Estudiante: La gente entendió las ventajas de los patos e inventó los barcos.
Estudiantes: Los lápices borrador combinan las ventajas de los lápices y las gomas de borrar.
Profesor: ¿Esto? OMS. Además de estos objetos, ¿a qué más puede referirse?
Estudiante: Puede referirse a personas.
Profesor: ¡Sí, puedes referirte a personas! ¿este? OMS. Podrías ser tú, yo o él. Luego, nos dividimos en grupos y discutimos: ¿Qué fortalezas te gustaría combinar si es posible?
Informe del estudio tras la discusión en grupo.
Estudiante: Espero combinar las buenas calificaciones de Liu X en matemáticas y las buenas calificaciones de Xie XX en música.
Profesor: De esta forma tus calificaciones deben ser excelentes.
Estudiante: Espero poder escribir bien y dibujar pinturas hermosas como Ye XX.
Maestro: De esta manera, podrás convertirte en pintor cuando seas grande.
Estudiante: Espero combinar el espíritu de Lei X de ayudar a los demás con el espíritu de Little XX de estudiar mucho.
Profesor: Estudiantes, ¡les sugiero que le den a este compañero un cálido aplauso!
Estudiantes: (Cálidos aplausos)
Maestro: ¿Quién dijo eso? ¿Por qué el maestro Liu quiere especialmente que todos aplaudan a este estudiante?
Estudiante: Es bueno combinando las fortalezas de los demás.
Estudiante: Aprendió de Lei X y Xiao XX.
Maestro: Eso es cierto. Todas estas razones nos hacen aplaudirlo, pero hay una razón especial por la que quiero que todos lo aplaudan. Los estudiantes que acaban de hablar quieren aprender las fortalezas o la sabiduría de otras personas, y él quiere aprender las virtudes de otras personas. Esta comprensión no es sencilla, porque aprender a ser un talento es lo más importante. ¿Hay alguna otra esperanza?
Estudiante: Espero combinar las ventajas de los aviones y los tanques para crear un avión y un tanque que no solo puedan volar, sino también correr y disparar.
Maestro: Tu mente se ha abierto y has demostrado imaginación creativa.
Estudiante: Espero combinar las ventajas de los barcos, los aviones y los tanques para inventar algo que pueda volar en el cielo, correr por el suelo y nadar en el agua.
Profesor: ¿Cómo te llamas? Nuevo medio de transporte
Estudiante: ¡Aún no lo he decidido!
Profesor: ¿Cómo te llamas?
Estudiante: Tan Mengyao.
Profe: ¿Y el tuyo? ¿Nuevos medios de transporte? ¿Solo hacer una llamada telefónica? ¿Solo soñar? ¡Está bien! Compañeros, ¿recibimos esto con el más caluroso aplauso? ¿Solo soñar? ¡El inventor de un nuevo tipo de vehículo!
Estudiantes: (Cálidos aplausos)
Maestro: Estudiantes, su imaginación es rica y hermosa. Creo que mientras seas bueno reuniendo las fortalezas de los demás, podrás convertirte en una persona fuerte y un ganador. ¡Deseo que los sueños de todos se hagan realidad! Leamos nuevamente la revelación de este pasaje.
Estudiante: Sí, quien sea bueno combinando las fortalezas de los demás es el ganador.
Profe: Dicho esto, comencemos con el título, ¿vale? ¿Perforación? Texto, lee el texto atentamente. Recuerdo que cuando empezamos la clase dijimos que el título es el ojo del artículo. Por favor lea nuevamente el título del texto. Echa un vistazo a esto. ¿Ojo? ¿Qué pasa? ¿Ojo? ¿Qué es esto?
Estudiantes: (lean juntos la pregunta)
Estudiantes: ¿Este texto? ¿Ojo? ¿Cuales son tus ojos? ¿Asamblea? .
Profesor: ¿En realidad eres estudiante? ¿Asamblea? , no es sólo una palabra, sino también una ciencia. En el tercer año de secundaria, aprenderás mucho sobre conjuntos matemáticos (¿escribir en la pizarra?); ¿Asamblea? , es a la vez una verdad y un arma mágica de la que nunca podremos prescindir. Es nuestra forma de vivir y vivir. ¿Entiendo? ¿Asamblea? Nuestras vidas serán más coloridas. Verás, las aulas donde estudiamos y las ciudades donde vivimos son todos productos de colecciones (¿escritura en la pizarra?!?);? ¿Asamblea? No se limita a cosas que están en armonía entre sí. Algunas cosas, aunque parezcan contradictorias, pueden unirse como una lanza y un escudo para formar algo nuevo (¿escribir en la pizarra?.?). Los estudiantes interesados pueden utilizar estos tres signos de puntuación (?!.) para encontrar conocimientos recopilados y armas mágicas en la vida, y crear más cosas nuevas.
Cuarto, acumular palabras y almacenar los nutrientes que los niños necesitan
Maestro: Estudiantes, en esta clase, todos se sumergen en el texto desde el tema a estudiar y luego regresan al texto. Cuando surgió el tema, lo leí profundamente y lo probé, lo que dejó una profunda impresión en el maestro Liu. La maestra Liu recordó a los estudiantes de nuestra clase. ¿Me recuerdas?
Estudiante: Recuerda.
Profesor: ¡Gracias! Pero lo que todos deberían recordar más no soy yo, sino lo que aprendimos del texto. ¿lago? Lenguaje que se encuentra en los libros, cariño. Repasemos el texto nuevamente y veamos qué palabras, oraciones y párrafos le causaron la impresión más profunda. Cópialo en tu cuaderno de ejercicios y memorízalo nuevamente.
Los contenidos copiados por los estudiantes incluyen principalmente:
Recoger, mostrar poder, reunir en uno, de repente, por supuesto, por supuesto, gritar, desordenar.
Quien sea bueno combinando las fortalezas de los demás será el ganador.
El tanque combina la autodefensa del escudo con el ataque de la lanza, mostrando un gran poder en el campo de batalla. En 1916, los tanques británicos entraron por primera vez al campo de batalla. Cuando los soldados alemanes vieron este monstruo por primera vez, gritaron de miedo, se convirtieron en un desastre y se retiraron diez kilómetros a la vez.
Compañeros, ¿nunca olvidaré el día de hoy porque soy inteligente con ustedes? ¿Asamblea? Aquí aprendí un artículo sobre? ¿Asamblea? Texto, ¿entiendes? ¿Asamblea? ¿La verdad, Jean? ¿Asamblea? ¡Sé la semilla de la sabiduría y acompáñanos a crear un futuro mejor! Eso es todo por esta lección. ¡Adiós compañeros!
¿Una colección de lanzas y escudos? ¿Quien sea bueno combinando las fortalezas de los demás será el ganador? la verdad. En esta lección, comencé con el modismo "contradicción" e introduje dos armas (visualización de imágenes), a saber, lanza y escudo, mientras leía y escribía. Después de leerlo por primera vez, resuma el texto en una oración. ¿Contradicción, relación entre tanques? ¿Ingresar texto para la pregunta y guiar a los estudiantes para que aprendan el quinto párrafo y lo comprendan a través del contexto? ¿Mostrar tu poder? Lea en voz alta la potencia del tanque. ¿Y luego terminarlo? ¿Cómo aprendió el inventor a combinar una lanza y un escudo 1? Al descubrir y resolver problemas, podrá comprender el proceso de pensamiento del inventor y comprender el proceso de invención del tanque.
Primero, concéntrate en la lectura, comprende el lenguaje del texto y maravíllate ante el poder mágico de la innovación.
Recuerdo que alguien dijo esto :? ¿Buena lectura de un curso de chino? Esto demuestra la importancia de la lectura. Lea más en la clase de chino. ¿Centrarse en la lectura, la imaginación razonable y la expansión adecuada? . Durante la lectura guiada del quinto párrafo, pida a los estudiantes que hablen sobre palabras que ilustran el poder de los tanques. Haga que los estudiantes imaginen simultáneamente. Oh, oh, oh. Qué desastre. ¿Cómo se verá? De esta manera, los estudiantes naturalmente enfatizarán las palabras relacionadas. ¿No es esto un regreso al texto principal? Y mientras leía en voz alta, sentí el poder del tanque inventado por el inventor y me maravillé del poder mágico de la innovación.
2. Implementar los objetivos de la unidad y explorar el proceso de invención a través del pensamiento profundo.
? La enseñanza no es sólo una forma de contar, sino también una forma de experiencia, exploración y sentimiento para los estudiantes. ? En la enseñanza en el aula, a los estudiantes se les deben dar más escenarios para exhibir y más oportunidades para hablar. Utilice sus propias experiencias y sentimientos para reemplazar las aburridas conferencias del profesor. Sólo así los estudiantes podrán bailar maravillosamente en este escenario. El objetivo de esta lección es comprender el proceso de invención y comprender los métodos de pensamiento. Mientras lee, aprenda sobre los problemas que encontró el inventor, cómo pensaba y el proceso de invención del tanque a través de un pensamiento profundo. Y en este proceso, combinado con el aprendizaje del idioma, se mejora la capacidad de acumular gusto y comprensión. En la enseñanza, las palabras se entienden a través del intercambio de palabras, acciones escénicas e imágenes para conectarse con el contexto, promoviendo así la comprensión del texto.
En tercer lugar, conectarlo con la realidad de la vida y sentir el texto a través de la comparación.
Al presentar un tema, ¿qué les interesa a los estudiantes? ¿Asamblea? La comprensión es simplemente unidad de cantidad. Después de leer el texto y comprender el proceso de invención. ¿Tiene razón el estudiante? ¿Asamblea? Con una nueva comprensión, es una colección de ventajas y una combinación de ventajas. Después de clase, permita que los estudiantes encuentren algunos ejemplos de cómo recolectar lanzas y escudos de la vida. A través del aprendizaje en el aula y la exploración de la vida, los estudiantes pueden combinar textos con la vida y extraer la filosofía de vida contenida en los textos.
；