La Red de Conocimientos Pedagógicos - Aprendizaje de inglés - Apellidos japoneses raros y bonitos

Apellidos japoneses raros y bonitos

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Cómo entienden y captan correctamente los profesores de matemáticas de primaria los materiales didácticosCómo interpretar e implementar los nuevos materiales didácticos bajo el nuevo concepto curricular en la enseñanza de matemáticas de primaria, es decir, cómo interpretar correctamente el texto y utilizar los materiales didácticos con flexibilidad, es un problema que vale la pena explorar. Creo que podemos captar este principio para que nuestro diseño de enseñanza y nuestros comportamientos de enseñanza se basen en libros de texto en lugar de estar sujetos a libros de texto, de modo que la enseñanza se origine en los libros de texto pero sea superior a los libros de texto, encarnando verdaderamente la simplificación de la enseñanza de las matemáticas. En este proceso, debemos captar la relación entre "explicación" y "utilización". La primera es “leer el texto” correctamente. Incluyendo la obtención de los recursos que necesita, la comprensión de la intención de disposición del editor, la clasificación de los puntos de conocimiento y el establecimiento de objetivos y dificultades de enseñanza son la base de la "carne y sangre" y la "aplicación flexible" de la enseñanza. El segundo es el "uso flexible de los materiales didácticos". A través de la transformación, la integración, el pensamiento, la simplificación y la vida, los "recursos" obtenidos de los materiales didácticos se optimizan en las actividades docentes, se innovan en el diseño, se superan puntos claves y difíciles y se logran los objetivos docentes. Éste es el "uso flexible" de los materiales didácticos y el "alma" de la enseñanza. A continuación se hace una breve discusión: 1. Cómo "interpretar textos" correctamente en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. La "lectura de textos" es una habilidad básica importante para nuestros profesores. La realización de la lectura del texto está directamente relacionada con el establecimiento de objetivos de enseñanza, dificultades de enseñanza, diseño de enseñanza, efectos de enseñanza, etc. Combinado con mi práctica docente, creo que debemos prestar atención a tres aspectos al leer el texto: 1. Comprender la intención de la disposición del texto y aclarar las ilustraciones, los márgenes y los consejos del texto. Existe una gran cantidad de ilustraciones en los libros de texto de matemáticas del PEP actuales, incluidos diagramas físicos, diagramas esquemáticos, diagramas de tablas, diagramas de segmentos de línea, diagramas geométricos, etc. , y hay texto y consejos junto a las ilustraciones. Estos componentes dispuestos orgánicamente pueden cooperar con las características de las matemáticas para llevar a cabo la educación ideológica, comunicar la relación entre las matemáticas y la sociedad y la naturaleza, comunicar la relación entre las matemáticas y la vida y penetrar los métodos de pensamiento matemático. Por ejemplo, las ilustraciones del Caso 1 de "Posibilidad" en el primer volumen de matemáticas de tercer grado publicado por People's Education Press: ①¿Qué caja definitivamente puede tocar la pieza de ajedrez roja? (2) ¿Qué casilla no puede tocar la pieza de ajedrez verde? (3) ¿Qué casilla es probable que toque la pieza verde? Las palabras marginales y los consejos en estos tres aspectos señalan nuevos puntos de conocimiento, puntos clave y dificultades en la enseñanza. Permite a los estudiantes adivinar y captar continuamente la esencia del conocimiento durante la comparación, los inspira a analizar y pensar profundamente y guía a los maestros a diseñar actividades como tocar bolas de colores, lo que les permite adivinar, practicar y verificar durante las actividades. A través de experiencias en actividades prácticas, pueden utilizar "cierto, posible e imposible" para describir eventos que pueden suceder en la vida. 2. Comprender el estado y la función de los ejemplos, comprender la relación entre ejemplos y ejercicios y enseñar nuevos puntos de conocimiento. Las preguntas de ejemplo son el contenido central de los libros de texto de matemáticas y son típicas y normativas. Permite a los estudiantes razonar a través de ejemplos, a través de ejemplos y métodos, a través de ejemplos y lecciones, a través de analogías y a través de analogías, permitiendo a los maestros enseñar nuevos puntos de conocimiento, permitiendo a los maestros captar siempre las dificultades de enseñanza en el diseño de la enseñanza y establecer metas de enseñanza basadas en dificultades de enseñanza. , Concebir ideas didácticas. Los profesores deben ser conscientes de la función y la dificultad de los ejercicios, encontrar preguntas básicas, preguntas variantes y ejercicios exploratorios que coincidan con los ejercicios y las preguntas de ejemplo, y mejorar la distribución de los tipos de preguntas. La interpretación correcta de los ejercicios no es una simple repetición de ejemplos, sino complementos, desarrollos y ampliaciones necesarios. Por ejemplo, el mapa temático del Ejemplo 1 del tercer volumen del Curriculum Standard Mathematics de People's Education Press "Análisis de datos simple en estadística": La situación de las ventas de una marca de agua mineral en un supermercado el jueves pasado no es difícil para los profesores. Para ordenar esta lección basándose en este ejemplo. Nuevos puntos de conocimiento: puede leer gráficos de barras horizontales y verticales, inicialmente hacer gráficos de barras horizontales y realizar análisis de datos simples basados en gráficos y datos estadísticos. Por ejemplo, los ejercicios del Ejercicio 10 no solo permiten a los estudiantes realizar análisis de datos simples basados en cuadros estadísticos, sino que también se centran en cultivar las habilidades de cuestionamiento y resolución de problemas de los estudiantes. De esta manera, siempre debemos prestar atención a: ¿Qué información obtienen los estudiantes durante el diseño del proceso de enseñanza? ¿Puedes hacer algunas preguntas de matemáticas basadas en la información matemática que obtuviste? Cultivar conceptos de enseñanza creativos. 3. Interpretar la relación entre la estructura general del libro de texto y los conocimientos antiguos y nuevos. Para comprender la relación entre la estructura general del libro de texto y los conocimientos nuevos y antiguos, debe comprender: ① Leer el libro completo, comprender el contenido didáctico de la unidad, aclarar la relación entre el todo y las partes y manejar la conexión. del conocimiento matemático entre grados.
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