Cómo entienden y captan correctamente los profesores de matemáticas de primaria los materiales didácticosCómo interpretar e implementar los nuevos materiales didácticos bajo el nuevo concepto curricular en la enseñanza de matemáticas de primaria, es decir, cómo interpretar correctamente el texto y utilizar los materiales didácticos con flexibilidad, es un problema que vale la pena explorar. Creo que podemos captar este principio para que nuestro diseño de enseñanza y nuestros comportamientos de enseñanza se basen en libros de texto en lugar de estar sujetos a libros de texto, de modo que la enseñanza se origine en los libros de texto pero sea superior a los libros de texto, encarnando verdaderamente la simplificación de la enseñanza de las matemáticas. En este proceso, debemos captar la relación entre "explicación" y "utilización". La primera es “leer el texto” correctamente. Incluyendo la obtención de los recursos que necesita, la comprensión de la intención de disposición del editor, la clasificación de los puntos de conocimiento y el establecimiento de objetivos y dificultades de enseñanza son la base de la "carne y sangre" y la "aplicación flexible" de la enseñanza. El segundo es el "uso flexible de los materiales didácticos". A través de la transformación, la integración, el pensamiento, la simplificación y la vida, los "recursos" obtenidos de los materiales didácticos se optimizan en las actividades docentes, se innovan en el diseño, se superan puntos claves y difíciles y se logran los objetivos docentes. Éste es el "uso flexible" de los materiales didácticos y el "alma" de la enseñanza. A continuación se hace una breve discusión: 1. Cómo "interpretar textos" correctamente en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. La "lectura de textos" es una habilidad básica importante para nuestros profesores. La realización de la lectura del texto está directamente relacionada con el establecimiento de objetivos de enseñanza, dificultades de enseñanza, diseño de enseñanza, efectos de enseñanza, etc. Combinado con mi práctica docente, creo que debemos prestar atención a tres aspectos al leer el texto: 1. Comprender la intención de la disposición del texto y aclarar las ilustraciones, los márgenes y los consejos del texto. Existe una gran cantidad de ilustraciones en los libros de texto de matemáticas del PEP actuales, incluidos diagramas físicos, diagramas esquemáticos, diagramas de tablas, diagramas de segmentos de línea, diagramas geométricos, etc. , y hay texto y consejos junto a las ilustraciones. Estos componentes dispuestos orgánicamente pueden cooperar con las características de las matemáticas para llevar a cabo la educación ideológica, comunicar la relación entre las matemáticas y la sociedad y la naturaleza, comunicar la relación entre las matemáticas y la vida y penetrar los métodos de pensamiento matemático. Por ejemplo, las ilustraciones del Caso 1 de "Posibilidad" en el primer volumen de matemáticas de tercer grado publicado por People's Education Press: ①¿Qué caja definitivamente puede tocar la pieza de ajedrez roja? (2) ¿Qué casilla no puede tocar la pieza de ajedrez verde? (3) ¿Qué casilla es probable que toque la pieza verde? Las palabras marginales y los consejos en estos tres aspectos señalan nuevos puntos de conocimiento, puntos clave y dificultades en la enseñanza. Permite a los estudiantes adivinar y captar continuamente la esencia del conocimiento durante la comparación, los inspira a analizar y pensar profundamente y guía a los maestros a diseñar actividades como tocar bolas de colores, lo que les permite adivinar, practicar y verificar durante las actividades. A través de experiencias en actividades prácticas, pueden utilizar "cierto, posible e imposible" para describir eventos que pueden suceder en la vida. 2. Comprender el estado y la función de los ejemplos, comprender la relación entre ejemplos y ejercicios y enseñar nuevos puntos de conocimiento. Las preguntas de ejemplo son el contenido central de los libros de texto de matemáticas y son típicas y normativas. Permite a los estudiantes razonar a través de ejemplos, a través de ejemplos y métodos, a través de ejemplos y lecciones, a través de analogías y a través de analogías, permitiendo a los maestros enseñar nuevos puntos de conocimiento, permitiendo a los maestros captar siempre las dificultades de enseñanza en el diseño de la enseñanza y establecer metas de enseñanza basadas en dificultades de enseñanza. , Concebir ideas didácticas. Los profesores deben ser conscientes de la función y la dificultad de los ejercicios, encontrar preguntas básicas, preguntas variantes y ejercicios exploratorios que coincidan con los ejercicios y las preguntas de ejemplo, y mejorar la distribución de los tipos de preguntas. La interpretación correcta de los ejercicios no es una simple repetición de ejemplos, sino complementos, desarrollos y ampliaciones necesarios. Por ejemplo, el mapa temático del Ejemplo 1 del tercer volumen del Curriculum Standard Mathematics de People's Education Press "Análisis de datos simple en estadística": La situación de las ventas de una marca de agua mineral en un supermercado el jueves pasado no es difícil para los profesores. Para ordenar esta lección basándose en este ejemplo. Nuevos puntos de conocimiento: puede leer gráficos de barras horizontales y verticales, inicialmente hacer gráficos de barras horizontales y realizar análisis de datos simples basados en gráficos y datos estadísticos. Por ejemplo, los ejercicios del Ejercicio 10 no solo permiten a los estudiantes realizar análisis de datos simples basados en cuadros estadísticos, sino que también se centran en cultivar las habilidades de cuestionamiento y resolución de problemas de los estudiantes. De esta manera, siempre debemos prestar atención a: ¿Qué información obtienen los estudiantes durante el diseño del proceso de enseñanza? ¿Puedes hacer algunas preguntas de matemáticas basadas en la información matemática que obtuviste? Cultivar conceptos de enseñanza creativos. 3. Interpretar la relación entre la estructura general del libro de texto y los conocimientos antiguos y nuevos. Para comprender la relación entre la estructura general del libro de texto y los conocimientos nuevos y antiguos, debe comprender: ① Leer el libro completo, comprender el contenido didáctico de la unidad, aclarar la relación entre el todo y las partes y manejar la conexión. del conocimiento matemático entre grados.
②Lea la unidad con atención, aclare los puntos de conocimiento, descubra los puntos de conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos, analice los puntos de conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos en matemáticas y analice el proceso de pensamiento de los estudiantes que aprenden nuevos conocimientos: equilibrio (conocimientos antiguos) - desequilibrio (no reconocer nuevos conocimientos) - Causar conflictos (puntos clave) - comunicar, cooperar y explorar (efecto aula) - nuevo equilibrio (aprender nuevos conocimientos). Explique los objetivos de esta unidad y cómo implementar cada punto de conocimiento y cada pregunta de ejemplo en cada lección para lograr la unidad de macro y micro, conocimiento nuevo y conocimiento antiguo, y metas e intenciones de enseñanza. 2. Cómo “utilizar de manera flexible los materiales didácticos” en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Después de interpretar el texto, los profesores deben enseñar nuevos puntos de conocimiento de acuerdo con los recursos didácticos de matemáticas que necesitan, establecer verdaderamente "qué enseñar", establecer objetivos de enseñanza, enfoques y dificultades de enseñanza, comenzar a concebir diseños de enseñanza específicos, determinar el proceso de enseñanza, y captar firmemente "Cómo enseñar". Diseñar un proceso de enseñanza simple, efectivo y práctico que realmente encarne el uso flexible de los materiales didácticos. Es decir, no es una traducción directa de los materiales didácticos en planes de lecciones, sino un diseño innovador, una selección, integración y transformación audaces, simplificando el proceso. lectura y aplicación compleja e intensiva, y diseño. El proceso colaborativo se basa en una interpretación profunda de los materiales didácticos. En el proceso de uso flexible de los materiales didácticos, elecciones audaces y cooperación creativa, los profesores deben analizar las intenciones e ideas de los materiales didácticos basándose en algunos de los objetos y escenarios de enseñanza preestablecidos en los materiales didácticos. En general, los profesores no deben seguir estas ideas "palabra por palabra" en el proceso de enseñanza porque: ① Los materiales didácticos son materiales de texto, que están limitados por las condiciones del texto y no pueden presentar plenamente sus connotaciones e ideas didácticas ricas y únicas. profesores Se debe llevar a cabo un pensamiento razonable, decisiones audaces y análisis. (2) El concepto de diseño de material didáctico puede no reflejar adecuadamente el concepto de estándares curriculares. Los profesores deben hacer reflexiones razonables al respecto. Si es necesario, deben romper las limitaciones del texto y heredar y concebir críticamente procesos de diseño innovadores y llenos de personalidad. ③ En el diseño del texto del material didáctico, los objetos, las escenas, la dificultad, las indicaciones del texto y los márgenes pueden no ser adecuados para la enseñanza local en ese momento, por lo que los maestros deben reprocesar el texto en el diseño y la enseñanza de la enseñanza, y verdaderamente " Lea el texto intensivamente y aproveche al máximo los materiales didácticos." Por ejemplo, en la clase de enseñanza "Posibilidad" del libro de texto de matemáticas de tercer grado, en el libro de texto se organiza un juego de tocar piezas de ajedrez, y las piezas de ajedrez de varios colores en dos cajas se presentan directamente a los estudiantes en la disposición del material didáctico. . Si a los estudiantes se les informa de antemano el número de piezas de ajedrez rojas y verdes y la situación de embalaje de acuerdo con la disposición del libro de texto, entonces los estudiantes pueden jugar a tocar las piezas de ajedrez, lo que hace que el juego pierda suspenso. En este momento, necesitamos hacer algunos cambios audaces en los materiales didácticos en función de las características de la época, la región y los estudiantes, es decir, reemplazar las piezas de ajedrez de varios colores con pelotas de tenis de mesa, sin decir el número y color de las bolas en la caja con anticipación y luego "adivinar": solo así podremos lograr los objetivos de enseñanza de manera más efectiva, superar los puntos clave y difíciles de la enseñanza, aumentar el interés de los estudiantes en aprender y estimular su deseo de explorar. En resumen, ante nuevos cursos, nuevos materiales didácticos, nuevos conceptos didácticos y nuevas ideas, sólo actualizando conceptos, interpretando correctamente los textos y utilizando los materiales didácticos con flexibilidad nuestra enseñanza no podrá desviarse de la dirección. Sólo alcanzando verdaderamente el estado más profundo y elevado de "interpretación correcta de los textos" y "uso flexible de los materiales didácticos" en la enseñanza podremos lograr mejor nuestros objetivos de enseñanza, superar nuestras dificultades de enseñanza, lograr mejores resultados de enseñanza y hacer que las aulas de matemáticas sean más Agradable. Colorido debido a interpretaciones incisivas.