Cinco reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de primaria
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el tercer grado de la Escuela Primaria N°1
“División Oral” es el contenido didáctico de la segunda unidad del segundo volumen del tercer grado de la Prensa de Educación Popular. Se enseña sobre la base de que los estudiantes dominan la multiplicación y división en tablas y la multiplicación de números de un solo dígito y de varios dígitos, sentando una base sólida de conocimiento y pensamiento para que los estudiantes posteriores dominen el divisor y la división de números de dos dígitos y de varios dígitos. números de dígitos. Como comienzo de esta unidad, cómo hacer que los niños comprendan la aritmética de la división es tanto un enfoque como una dificultad. Según la experiencia pasada, los estudiantes pueden comprender rápidamente las reglas de cálculo, pero solo pueden comprender el proceso de cálculo o no pueden describirlo completa y metódicamente con palabras. En cuanto a esta nueva versión del libro, gran parte del contenido se centra en permitir que los niños exploren el proceso de cálculo, en lugar de perseguir ciegamente los resultados. Este es un gran desafío para nuestra enseñanza.
Antes de esta clase, pensé durante mucho tiempo, ¿cómo hacer que los niños se interesaran en explorar la aritmética en clase y cómo hacer que los niños comprendieran naturalmente los principios de los cálculos de división? En torno a esto, hice algunos preparativos detallados y luego descubrí que fueron estos pequeños detalles los que permitieron a los niños entrar rápidamente en el estado y completar con éxito la tarea de aprendizaje.
Antes de enseñar el Ejemplo 1, pedí a los niños que contaran 100 piezas de papel hecho a mano y les pregunté: ¿Cómo contar rápidamente 100 piezas de papel hecho a mano? Pronto algunos niños descubrieron que contar 100 veces en cada hoja era demasiado lento, por lo que un compañero levantó la mano y le preguntó al maestro si podía dividir estos papeles en montones de 10 para poder contar 10 veces. Todos pensaron que esta idea era buena, así que até 100 pedazos de papel hecho a mano en 10 montones y pregunté: Si los números están uno por uno, ¿cuántas "unidades" hay en 100? Si el número de pilas es 100 ¿cuántas hay? Los niños informaron inmediatamente que la unidad de conteo cambió de "uno" a "diez", por lo que la velocidad de conteo se aceleró. Entonces pregunté: ¿Cómo contar rápidamente 40 trozos de papel hecho a mano? En este momento, muchos niños optan por contar uno por uno. Cuando se les preguntó por qué, los niños me dijeron con orgullo con datos: si una pieza se cuenta 40 veces, si diez yuanes solo se cuentan 4 veces, se pueden salvar 36 veces. Así que lo introduje en esta lección utilizando la comprensión de los niños y les expliqué que, dado que es un cálculo oral, debe reflejar un cálculo rápido, por lo que el enfoque de esta lección es cómo evitar problemas. De esta manera, la transición al Ejemplo 1 se vuelve más natural y, al mismo tiempo, se resolverá fácilmente la comprensión de los niños de que sumar "0" a "0" en realidad cambia la unidad de conteo.
A través de la prueba de esta clase, siento plenamente que los maestros solo pueden darles a los estudiantes más tiempo en clase, permitiéndoles sentir, comunicarse y aprender por sí mismos y adquirir nuevos conocimientos a través de sus propios esfuerzos. con el fin de mejorar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y completar mejor las tareas de enseñanza.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en segundo y tercer grado de primaria
"Horas, Minutos y Segundos": "La comprensión de las horas, minutos y segundos" es muy importante en la enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias y secundarias El contenido también es un conocimiento matemático muy práctico. En mi enseñanza, siempre sigo el concepto de que las matemáticas provienen de la vida y deben aplicarse a la vida. Aunque los estudiantes aprenden principalmente sobre el tiempo en clase, ya tienen mucho conocimiento perceptivo sobre el tiempo en la vida y sienten que nuestro estudio, vida y trabajo están estrechamente relacionados con el tiempo.
Cuando comencé a enseñar, utilicé el conocimiento original de los estudiantes sobre el tiempo y la experiencia de la vida como prueba previa a la clase. * * * Hay 14 estudiantes que no pueden leer correctamente la hora en el reloj. En respuesta a este fenómeno, se comprenden bien cuatro aspectos del contenido de la enseñanza: primero, comprender la esfera de la semilla, saber de qué partes consta la esfera del reloj y qué representa, y demostrarlo con un reloj basado en las historias de los estudiantes; saber la hora: horas y minutos, segundos, saber que 1 hora son 60 minutos y 1 minuto son 60 segundos. Cuando los estudiantes comprenden la relación entre el tiempo y los minutos, también se les muestra que la manecilla de las horas se mueve en una cuadrícula grande y la manecilla de los minutos se mueve en un círculo, revelando así la relación intrínseca entre el tiempo y los minutos. El tercero es aprender a leer un reloj; el cuarto es dominar los métodos de escritura del tiempo y utilizar estos métodos de escritura para escribir la hora reflejada en la superficie.
Al guiar a los estudiantes para que comprendan la hora en la esfera del reloj, el maestro debe guiarlos para que observen y perciban el conocimiento que desean aprender, dejar que los estudiantes establezcan una hora ellos mismos y luego decirla para guiarlos. todos para discutir, y finalmente el maestro resumirá. Por un lado, esto proporcionará a los estudiantes una base práctica para aprender y, por otro lado, también les permitirá aprender a aprender. Durante el ejercicio, mostré una esfera de reloj que se podía arrastrar, reservando aleatoriamente un momento para que los estudiantes dijeran correctamente la hora indicada y pidiéndoles que giraran la esfera del reloj para aumentar su interés en practicar. Me concentré en practicar puntos de enseñanza difíciles y los comparé muchas veces para encontrar buenas formas de superarlos.
En el aula, reformé la forma organizativa de la enseñanza en el aula para proporcionar a los estudiantes tiempo y espacio para el desarrollo activo. Al crear situaciones problemáticas y organizar el aprendizaje cooperativo grupal, cada estudiante tiene la oportunidad de participar en todo el proceso de generación y desarrollo del conocimiento, los niños pueden adquirir conocimientos a través de actividades, experimentar la diversión del aprendizaje y profundizar su comprensión del conocimiento que han aprendido; al mismo tiempo, los maestros presentan a los estudiantes los métodos para expresar el tiempo desde la antigüedad hasta el presente, los educan para apreciar el tiempo de manera específica y los alientan a organizar el tiempo de manera científica y aprovecharlo al máximo en sus estudios futuros; vida.
Reflexiones sobre la enseñanza de matemáticas en el tercer grado de la escuela primaria de Wensan
Objeto de observación: éxito;
1. Prestar atención a la capacidad práctica de los estudiantes y Cultivar los conceptos espaciales de los estudiantes. En la enseñanza del Ejemplo 1, primero pedí a los estudiantes que observaran un número determinado de combinaciones geométricas correspondientes dispuestas según una figura plana determinada. Los estudiantes podrían usar sus propios cubos para ordenarlas de manera más fácil y feliz. Luego les pido a los estudiantes que cierren los ojos e imaginen mentalmente cómo se vería sin el conjunto geométrico. De esta manera, se realiza la conversión del espacio bidimensional al tridimensional, y luego del espacio tridimensional al bidimensional, lo que cultiva la capacidad de operación práctica de los estudiantes y desarrolla los conceptos espaciales de los estudiantes.
2. Explorar y aprender nuevos conocimientos de forma independiente, lo que permite a los estudiantes completarlos de forma independiente. En la enseñanza del Ejemplo 2, a los estudiantes se les permite explorar de forma independiente en observación, operación, imaginación y razonamiento, y unir las figuras planas observadas desde tres direcciones diferentes. Después de un ajuste y razonamiento continuo, finalmente se obtiene la disposición final. En este proceso, los profesores deben prestar atención a permitir que los estudiantes deduzcan posibles combinaciones geométricas desde el frente, arriba y hacia la izquierda, es decir, cuántas columnas, filas y capas se pueden obtener desde el frente, desde arriba y hacia la izquierda, de modo que eso a través de Puedes obtener la respuesta final pensando secuencialmente.
Desventajas:
1. El frente de la combinación geométrica y las figuras planas observadas por los estudiantes en ella no son fáciles de cometer errores, principalmente en las figuras observadas desde la izquierda y la derecha. .
2. Todavía es difícil para los estudiantes que no tienen en mente las combinaciones geométricas, es decir, es necesario mejorar la imaginación de los estudiantes que restauran el espacio tridimensional a partir del espacio bidimensional.
Reenseñanza del diseño:
1. Prestar atención a la observación por parte de los estudiantes de combinaciones geométricas de figuras planas de izquierda y derecha, y reforzar el entrenamiento en esta área.
2. Después de organizar combinaciones geométricas basadas en las figuras planas observadas desde diferentes direcciones, restaurarlas y convertir del espacio bidimensional al espacio tridimensional, y del espacio tridimensional al espacio bidimensional.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en cuarto grado y tercer grado de primaria
Conocer una fracción: 1. Cree situaciones de la vida con las que los estudiantes estén familiarizados y que les interesen para ayudarlos a aprender fracciones.
De números enteros a fracciones, es un avance cognitivo para los estudiantes. Para crear un paso para que los estudiantes logren avances, les proporciono situaciones de la vida real que son cercanas a su situación real, para que puedan comprender el significado de las fracciones en situaciones familiares. Huanhuan y Lele salieron de excursión con sus padres. Ellos mismos trajeron toda la comida y se recomienda a los estudiantes que compartan parte de ella con ellos. Dé a dos personas cuatro manzanas y dos botellas de agua y pida a los estudiantes que repasen el significado de "promedio". Allanando el camino para una mayor segmentación uniforme de todo el objeto.
2. Fortalecer las actividades de práctica matemática y permitir a los estudiantes construir activamente conocimientos matemáticos.
El aprendizaje de conocimientos matemáticos por parte de los estudiantes no es una aceptación pasiva, sino que la construcción activa tiene un papel positivo en la promoción de la construcción de los estudiantes. En la enseñanza, ofrezco muchas oportunidades para la práctica, permitiendo a los estudiantes usar sus manos, cerebro y palabras. En el proceso, comprenda el significado de las fracciones. Por ejemplo, permita que los estudiantes divida un pastel de luna en 2 o 4 pedazos en promedio. Para que los estudiantes sientan y experimenten el tamaño promedio de cada pedazo, cada pedazo es la mitad o un cuarto del total original.
Luego, permita que los estudiantes doblen 1/4 del papel cuadrado, lo coloreen, hablen sobre el significado de doblar 1/4 y muestren varios métodos de plegado diferentes.
Deje que los estudiantes observen, comparen y se den cuenta de que, aunque sus métodos de plegado son diferentes, están divididos en cuatro partes iguales, por lo que cada parte mide 1/4 de cuadrado. Comprenda que las puntuaciones se basan en puntuaciones promedio.
3. Conéctate con la vida y comprende mejor el significado de las fracciones.
La comprensión inicial de las fracciones se basa en el prototipo de la vida, así que permita que los estudiantes se conecten con la vida y enumeren ejemplos de un objeto promedio en la vida para producir diferentes fracciones. Los estudiantes aprenden más sobre notación musical a través de discusiones grupales, escribiendo y discutiendo el significado de sus partes. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden aprender a comunicar los resultados del pensamiento matemático con sus compañeros y adquirir experiencias emocionales positivas.
4. Ampliar y ampliar para que los estudiantes puedan tener una comprensión más profunda de las fracciones.
Al doblar una hoja de papel rectangular por la mitad, dos y tres veces, los estudiantes pueden comprender intuitivamente que cuantas más partes iguales se divida un objeto, más pequeño será. Profundice la comprensión de los estudiantes sobre las fracciones y allane el camino para comparaciones de fracciones posteriores.
Reflexiones sobre la enseñanza de matemáticas de tercer grado de quinto grado de primaria
Comprar libros nuevos: Esta lección es la división en la cuarta sección de la sexta unidad de tercer grado de primaria Libro de texto de matemáticas publicado por la Universidad Normal de Beijing. Es una operación mixta de división, multiplicación y división continuas después de que los estudiantes aprenden y dominan la división de números de dos dígitos por números de un dígito y números de tres dígitos por números de un dígito. El libro de texto proporciona una situación de "comprar un libro nuevo", que consiste en comprender la relación cuantitativa de los problemas verbales de división continua, así como el orden de las operaciones en el proceso de resolución de problemas de división continua y problemas de división y multiplicación mixta. El propósito de organizar los materiales didácticos de esta manera es comprender el orden de las operaciones en las necesidades reales, en lugar de imponerlo a los estudiantes. Se espera que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas provienen de la vida real que los rodea y regresar a la vida real para resolver problemas. Después de la enseñanza real, tengo las siguientes reflexiones:
1. El contenido de los libros nuevos comprados tiene operaciones mixtas y relaciones cuantitativas. Cuando enseño, la atención se centra en comprender las relaciones cuantitativas. Creo que me resulta un poco difícil organizar el contenido didáctico de este curso. Por lo tanto, es posible que los estudiantes no puedan mantener el ritmo en el dominio de las relaciones cuantitativas de los problemas planteados y el orden de las operaciones mixtas. Luego, en futuros estudios, también practicaré el orden de las operaciones de división y las operaciones mixtas de multiplicación y división.
2. A los estudiantes les resulta difícil comprender las relaciones cuantitativas. Primero, los estudiantes pueden pensar de forma independiente para tener suficiente tiempo para pensar. Luego, con la ayuda de la demostración intuitiva del material didáctico y del significado de la multiplicación y la división, pueden obtener ideas para resolver problemas y reducir la dificultad.
3. Para que los estudiantes tengan el deseo y el interés de resolver problemas y estimular sus estrategias de resolución de problemas, cambié el método de enseñanza anterior de preguntas de aplicación única. En la práctica, el formulario incluye cálculos, elegir uno, decir qué significa la fórmula y resolver problemas con información adicional. Estimuló el interés de los estudiantes y les permitió resolver problemas matemáticos uno tras otro con entusiasmo.