Ensayo de muestra de análisis de lecciones de inglés de secundaria

Un excelente profesor de inglés de secundaria suele ser capaz de analizar muy bien los casos de su clase. A continuación se muestra un análisis de muestra de ejemplos de lecciones de inglés de la escuela secundaria que he compilado para su referencia. Análisis de muestra de ejemplos de lecciones de inglés de la escuela secundaria 1

¡Basado en las características de la unidad anterior, creo que la primera lección de! Esta unidad es la lección de introducción, por un lado, a los estudiantes se les debe permitir dominar los puntos de conocimiento y, por otro lado, se les debe permitir hacer batidos, cultivando la capacidad práctica de los estudiantes y mejorando el interés de los estudiantes en aprender. . Por eso, le pedí a cada alumno de las dos clases que preparara sus frutas favoritas con anticipación, y también preparé exprimidores, yogurt, vasos de papel, cuchillos y otras cosas necesarias para hacer batidos. Creo que esta clase será animada, interesante y popular entre los estudiantes.

La primera clase fue en la Clase 1 y entré al aula con confianza. Al principio todo salió bien. Los estudiantes estaban muy emocionados de verme hacer un batido y me escucharon explicar los pasos para prepararlo en inglés. Rápidamente se preparó una taza de batido. Llegó el momento de que los estudiantes lo probaran, pero cuando observaron el aspecto del batido terminado y lo olieron, se negaron a probarlo. El día antes de la clase, personalmente preparé una taza de batido en casa. Para ser honesto, no sabía mucho y no olía muy bien, pero sabía bastante bien cuando lo bebí. tienen beneficios de belleza y salud. Sin embargo, por mucho que intenté persuadir, nadie quería darle un mordisco. Si los estudiantes no quieren beberlo, ciertamente no tienen interés en hacer un batido con la fruta fresca que trajeron. Se puede decir que mi enseñanza en esta clase falló. Miré el yogur restante y de repente tuve una idea y decidí comenzar la siguiente clase con anticipación para preparar ensalada de frutas. Aunque se han logrado ciertos objetivos docentes, todavía siento que existen deficiencias porque no he completado mi diseño docente. Para ser honesto, en ese momento sentí que estos estudiantes realmente no sabían cómo cooperar.

Esta clase no tuvo éxito. Debería haber sido resumida y corregida de inmediato. Pero hubo una segunda clase justo después de la clase 2, y un maestro vino a escuchar la clase. Entonces, no tuve más remedio que hacer de tripas corazón y entrar al salón de clases y enseñar de acuerdo con mi plan.

Sin embargo, para mi sorpresa, los estudiantes respondieron muy positivamente. Cuando estaba haciendo la producción, muchos estudiantes observaban atentamente. Cuando estaba explicando los pasos de la producción en inglés, muchos estudiantes escuchaban atentamente y también escuchaban. Lo cuentan en voz baja y algunos incluso toman notas. Cuando el batido estuvo listo, muchos estudiantes se apresuraron a pedir probarlo, y el profesor que asistía a la clase también pidió probarlo. Cuando llegó el turno de los estudiantes de hacer sus propios batidos y presentar los materiales y los pasos de producción en inglés, muchos estudiantes estuvieron dispuestos a acercarse y probarlo, y lo hicieron muy bien. Se puede decir que esta clase fue relativamente exitosa.

El mismo profesor, la misma preparación, el mismo diseño de enseñanza, ¿por qué hay diferentes resultados de enseñanza? Después de la clase, pensé seriamente en este problema. Descubrí que descuidé "preparar a las personas" al preparar las lecciones y que diferentes clases y diferentes estudiantes tienen diferentes características de personalidad. Como soy el profesor de la Clase 2, conozco muy bien las características de los estudiantes de la Clase 2: animados, activos y les encanta intentar, al preparar las lecciones, es posible que inconscientemente me dirija a la Clase 2, pero no sé mucho; sobre los estudiantes de la Clase 1, así que esta clase reprobó.

Con base en las características de la unidad anterior, creo que la primera lección de esta unidad, es decir, la lección introductoria, debería permitir a los estudiantes dominar los puntos de conocimiento por un lado y por otro. Realmente permite a los estudiantes hacer batidos y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes, mejorar el interés de los estudiantes en aprender. Por eso, le pedí a cada alumno de las dos clases que preparara sus frutas favoritas con anticipación, y también preparé exprimidores, yogurt, vasos de papel, cuchillos y otras cosas necesarias para hacer batidos. Creo que esta clase será animada, interesante y popular entre los estudiantes.

La primera clase fue en la Clase 1 y entré al aula con confianza. Al principio todo salió bien. Los estudiantes estaban muy emocionados de verme hacer un batido y me escucharon explicar los pasos para prepararlo en inglés. Rápidamente se preparó una taza de batido.

Llegó el momento de que los estudiantes lo probaran, pero cuando observaron el aspecto del batido terminado y lo olieron, se negaron a probarlo. El día antes de la clase, personalmente preparé una taza de batido en casa. Para ser honesto, no sabía mucho y no olía muy bien, pero sabía bastante bien cuando lo bebí. tienen beneficios de belleza y salud. Sin embargo, por mucho que intenté persuadir, nadie quería darle un mordisco.

Los estudiantes no quieren beber, así que por supuesto no tienen interés en hacer batidos con las frutas frescas que trajeron. Se puede decir que mi enseñanza en esta clase falló. Miré el yogur restante y de repente tuve una idea y decidí comenzar la siguiente clase con anticipación para preparar ensalada de frutas. Aunque se han logrado ciertos objetivos docentes, todavía siento que existen deficiencias porque no he completado mi diseño docente. Para ser honesto, en ese momento sentí que estos estudiantes realmente no sabían cómo cooperar.

Esta clase no tuvo éxito. Debería haber sido resumida y corregida de inmediato. Pero hubo una segunda clase justo después de la clase 2, y un maestro vino a escuchar la clase. Entonces, no tuve más remedio que hacer de tripas corazón y entrar al salón de clases y enseñar de acuerdo con mi plan.

Sin embargo, para mi sorpresa, los estudiantes respondieron muy positivamente. Cuando estaba haciendo la producción, muchos estudiantes observaban atentamente. Cuando estaba explicando los pasos de la producción en inglés, muchos estudiantes escuchaban atentamente y también escuchaban. Lo cuentan en voz baja y algunos incluso toman notas. Cuando el batido estuvo listo, muchos estudiantes se apresuraron a pedir probarlo, y el profesor que asistía a la clase también pidió probarlo. Cuando llegó el turno de los estudiantes de hacer sus propios batidos y presentar los materiales y los pasos de producción en inglés, muchos estudiantes estuvieron dispuestos a acercarse y probarlo, y lo hicieron muy bien. Se puede decir que esta clase fue relativamente exitosa.

El mismo profesor, la misma preparación, el mismo diseño de enseñanza, ¿por qué hay diferentes resultados de enseñanza? Después de la clase, pensé seriamente en este problema. Descubrí que descuidé "preparar a las personas" al preparar las lecciones y que diferentes clases y diferentes estudiantes tienen diferentes características de personalidad. Como soy el profesor de la Clase 2, conozco muy bien las características de los estudiantes de la Clase 2: animados, activos y les encanta intentar, al preparar las lecciones, es posible que inconscientemente me dirija a la Clase 2, pero no sé mucho; sobre los estudiantes de la Clase 1, así que esta clase reprobó.

Todavía no estaba dispuesto, así que después de resumir mi experiencia y hablar con el profesor de la Clase 1, decidí compensar el contenido inacabado de la primera lección. Al día siguiente en clase, preparé 45 tazas de batido (una taza para cada estudiante en la clase 1). Durante la clase, les pedí a los estudiantes que cerraran los ojos y toqué una pieza musical que a la mayoría de los estudiantes les gustó. pon el batido frente a ellos. Diles que jueguen a un juego de adivinanzas (adivina de qué está hecha la bebida que tienen frente a ellos) y gana premios por las respuestas correctas, pero las reglas son que no se les permite mirar ni oler. Conté 1, 2, 3 y la mayoría de los estudiantes lo bebieron de un trago según era necesario. Por supuesto, la mayoría de los estudiantes nunca adivinarían que esta deliciosa bebida era el batido que se negaron a beber ayer. Con ese comienzo, la clase se volvió más fluida.

A partir de una clase así, me di cuenta de lo que es "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes" y el propósito y significado de "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes". "Enseñar a los estudiantes según sus aptitudes" es la esencia del pensamiento educativo de mi país. El llamado "El maestro enseña a las personas según sus aptitudes" se refiere a este importante método y principio de enseñanza creado por Confucio en su práctica docente a largo plazo. Para lograr "enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes", se requiere un estudio integral y profundo de los estudiantes, una comprensión de los estudiantes y una enseñanza basada en las condiciones reales de los estudiantes; en segundo lugar, debe estar orientada a la mayoría y a los estudiantes; La profundidad y el progreso de la enseñanza deben poder ser aceptados por la mayoría de los estudiantes a través del trabajo duro, prestando atención al trato individual colectivo en las condiciones de enseñanza. En tercer lugar, debemos tomar medidas poderosas y específicas, como acelerar el aprendizaje (saltar grados), desacelerar el aprendizaje (ampliar el horario escolar), organizar grupos de interés, etc., para implementar una enseñanza individualizada para cada estudiante, de modo que los estudiantes puedan proceder desde su propia cuenta. realidad, aprenda mejor y sea útil. En otras palabras, enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes es brindar a cada estudiante una educación que satisfaga sus necesidades de desarrollo físico y mental. Se trata de un tipo de educación adaptativa. Sería demasiado desigual obligar a los estudiantes a recibir educación pasivamente utilizando un modelo y un método, independientemente de sus diferencias individuales.

La luz de la personalidad de las personas vivas se atenuará, la fuente inagotable de la sabiduría humana se congelará o incluso se secará la inspiración creativa de las personas llenas de fantasía; Todo el mundo conoce estos principios, pero en realidad no es fácil ponerlos en práctica bien. Por tanto, es un tema del que se habla mucho y muchas veces es nuevo. En la enseñanza futura, prestaré más atención a este tema y pediré consejo a profesores más experimentados para poder avanzar en la educación y la enseñanza. Muestra 2 de análisis de lección de inglés de secundaria

¿Qué cosas pueden dañar el medio ambiente?

(¿Qué crees que deberíamos hacer para mejorar nuestro medio ambiente?)

Propósito de las actividades: Al enumerar las fuentes de contaminación, los estudiantes pueden dejar más claro que el medio ambiente actual no sólo es satisfactorio, sino también que es urgente proteger el medio ambiente, mejorando así la conciencia de los estudiantes sobre la protección del medio ambiente. Usan su cerebro, piensan en formas, discuten activamente medidas para proteger el medio ambiente y, sin saberlo, mejoran sus habilidades en el idioma inglés.

Proceso de la actividad:

T: Hay mucha contaminación en todo el mundo ahora. ¿Pueden decirme qué es (Los estudiantes respondieron rápidamente)

Ss? : Contaminación del agua; Contaminación del aire; Contaminación acústica; etc.

T: ¿Sabes qué causa la contaminación del agua?

Ss: Las fábricas vierten aguas residuales en ríos y lagos.

T: ¿Todas las fábricas?

Ss: No

T: ¿Qué fábricas?

Ss: Fábricas de papel, imprentas y. fábricas de teñido, fábricas de plástico, etc.

(Los estudiantes no pueden decir "fábricas de impresión y teñido y fábricas de plástico" en inglés. Ellos hablan chino y yo hablo inglés). T: ¿Qué más puede causar también la contaminación del agua?

Ss: Algunas personas tiran basura a ríos y lagos.

T: ¿Cómo podemos ayudar a resolver este problema?

(Los estudiantes discuten en grupos la solución. .

)

Ss: Podemos aconsejar a los directores de estas fábricas que dejen de verter aguas residuales en ríos y lagos.

T: Si no aceptan su consejo, ¿qué más podemos hacer? ¿Qué hacer?

(La discusión de los estudiantes se volvió más animada. Después de un rato, todos dijeron:)

Ss: 1. Podemos escribir una carta a China Verde al respecto. /p>

2. También podemos pedir a los reporteros de periódicos y estaciones de televisión que informen sobre estas fábricas.

T: Hay una fábrica de papel en mi ciudad natal. vierte aguas residuales en el río todos los días. La gente del pueblo bebe el agua del río todos los días. Le han aconsejado al líder que deje de verter aguas residuales en el río. Pero él nunca lo acepta. ¿Al respecto a la China Verde?

　(Los estudiantes dijeron al unísono: ¿Sí? Dado que escribir lleva demasiado tiempo, esta carta es una tarea, por lo que se les pide a los estudiantes que la escriban en sus libros de tareas. .)

T: Me has dicho qué causa la contaminación del agua y cómo resolver este

problema. Eres muy inteligente. Muchas gracias. Pero, ¿puedes decirme qué? causa la contaminación del aire

Ss: ¿El humo de las fábricas, el humo que desprenden los autobuses, coches, camiones, motos?ect: No hay muchas fábricas en nuestro país. ciudad, Hangzhou. Pero el aire no es lo suficientemente bueno. ¿Por qué?

Ss: Porque hay mucho tráfico.

T: ¿Puedes pensar en una manera de resolver este problema? /p>

(Los estudiantes discuten soluciones en grupos, y los estudiantes con mala base también participan uno tras otro, pero hablan en chino; los estudiantes con buena base los ayudan a traducir.

)

Ss: 1. Podemos plantar más árboles en las carreteras

2. Podemos pedir a la gente que no conduzca en coche al trabajo. Podemos pedirle a la gente que vaya al trabajo en bicicleta.

4. ¿Podemos decirles que andar en bicicleta es bueno para su salud?

T: ¿Si sus hogares están lejos de sus lugares de trabajo? , ¿pueden ir al trabajo en bicicleta? Ss: No.

T: ¿Cómo podemos solucionarlo?

(Los estudiantes están más interesados. Tú dices algo, yo digo algo. La idea general es :)

Ss: Podemos pedirle al líder de la ciudad que desarrolle el tráfico público, como agregar más autobuses, construir metro.

T: Nosotros. He pensado en muchos métodos para mejorar nuestro medio ambiente. Haré todo lo posible para decirle a nuestro gobierno que se debe hacer algo para hacer que Hangzhou sea más hermoso.

¿Alguna vez has contaminado? > Ss: Sí.

T: ¿Puedes contarme algo al respecto?

Ss: Sí

S1: A veces escupo en lugares públicos. /p>

p>

S2: A veces dibujo en las paredes públicas.

S3: Corté un pequeño árbol en mi escuela en el primer grado. Ahora lo siento mucho. A veces tiramos basura al suelo dentro y fuera de nuestro salón de clases. S5: Muchas veces no recojo basura en lugares públicos

　?

　(Aproveché para hacerlo. Haga a la clase las siguientes preguntas.

)

　T: ¿Escupirás en lugares públicos a partir de ahora?

　Ss: No.

　T: ¿Dibujarás más en las paredes públicas? /p>

Ss: No.

T:¿Cortarás árboles en el futuro?

Ss:No.

T:¿Lo harás? ¿tirar basura en lugares públicos?

Ss: No.

?. (En ese momento, los estudiantes estaban muy emocionados y casi dijeron al unísono: )

Debemos hacer nuestro mejor esfuerzo para hacer de nuestra ciudad (nuestro país) el más hermoso del mundo.

Este caso está basado en la lectura previa de la Lección 10 del Volumen. 3 ampliados.

1. Las preguntas diseñadas en este artículo son en realidad la integración de los capítulos de "protección del medio ambiente" en las clases de inglés y de biología. El maestro pidió a los estudiantes que enumeraran las fuentes de contaminación, y los estudiantes mencionaron muchas fuentes de contaminación: contaminación del aire, contaminación del agua, contaminación del suelo, contaminación acústica, etc. De hecho, a los estudiantes se les permitió repasar los conocimientos sobre protección ambiental que acababan de aprender en la clase de biología: "Atmósfera y Salud", "Suelo y Salud", "Agua y Salud", etc.

2. El maestro pidió a los estudiantes que discutieran cómo resolver estos problemas de contaminación en grupos y utilizó hábilmente métodos de aprendizaje cooperativo, que no solo cultivaron la capacidad de los estudiantes para explorar problemas y resolverlos de forma independiente, sino que también los cultivaron. 'capacidad de participar en las discusiones políticas. Los estudiantes asumieron el papel de maestros y propusieron diversas soluciones. Para resolver el problema de la contaminación del agua, primero utilizan la persuasión. Cuando este método no funciona, luego confían en el poder de los medios de comunicación y finalmente apelan al gobierno para que resuelva el problema de la contaminación del aire. ir en bicicleta al trabajo. Cuando el maestro les recordó qué deberían hacer si su casa está lejos de su lugar de trabajo y no pueden viajar al trabajo, inmediatamente pensaron en los autobuses. Pidieron al gobierno que aumentara las flotas de autobuses y construyera metros.

3. El profesor aprovechó la situación y les pidió que recordaran si habían hecho algo perjudicial para el medio ambiente antes. De hecho, es la integración de la clase inglesa y la clase política. En una atmósfera tan armoniosa, democrática y emocionante, los estudiantes hablaron libremente y hablaron libremente sobre sus comportamientos incivilizados anteriores. Cuando la maestra les preguntó si volverían a hacer este tipo de cosas en el futuro, respondieron "No" con sinceridad. La penetración de una educación moral natural y apropiada tiene el efecto de matar dos pájaros de un tiro y llevar la actividad a un clímax.

En resumen, en todo el proceso, los profesores no enseñan libros de texto, sino que utilizan libros de texto para enseñar. Los profesores utilizan de forma creativa materiales didácticos basados ​​en las situaciones reales y las experiencias de vida de los estudiantes, comenzando con el conocimiento familiar de los estudiantes y creando escenarios de problemas estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes, permitiéndoles pensar en los problemas y encontrarles soluciones. Realmente encarna el espíritu de los "Nuevos Estándares Curriculares": al mismo tiempo que desarrolla habilidades lingüísticas, también desarrolla habilidades de pensamiento y estimula la imaginación y la creatividad.

Los "Nuevos Estándares Curriculares" dicen que las actividades no deben limitarse a la enseñanza en el aula, sino que deben extenderse al aprendizaje y la vida fuera del aula. Los estudiantes que recuerdan sus comportamientos incivilizados y hacen autocrítica son el punto culminante de la actividad y el medio más eficaz de autoeducación y sensibilización medioambiental. En ese momento, el profesor debe golpear mientras el hierro está caliente y aprovechar el entusiasmo de los alumnos.

Dejar que los alumnos utilicen su tiempo libre para entrevistar a compañeros de otras clases del mismo grado en inglés. para que los estudiantes puedan recordar naturalmente su comportamiento incivilizado frente a sus compañeros. Luego, en base a esto, que la clase envíe una propuesta en inglés con el contenido de "proteger el medio ambiente" a toda la escuela.

Esto no sólo creará una locura por aprender inglés en toda la escuela, sino que también hará que la conciencia ambiental sea más popular. Se trata de una enseñanza real basada en tareas, que encarna el espíritu de los "Nuevos Estándares Curriculares" de utilizar el aprendizaje y utilizarlo en la escuela secundaria. Permitir que los estudiantes se sientan exitosos al completar las tareas, para formar una actitud de aprendizaje positiva y promover la mejora de la capacidad práctica de aplicación del idioma inglés. Esto está realmente en consonancia con el concepto de los "Nuevos Estándares Curriculares". Pensamiento y discusión:

1. En cada proceso de agrupación y discusión, cómo promover de manera más efectiva el aprendizaje cooperativo y ayudarse mutuamente entre los estudiantes de niveles superiores, medios y bajos para que todos los estudiantes puedan participar en cada actividad. y minimizar la polarización son cuestiones que necesitamos resolver urgentemente pero que son difíciles de resolver.

2. El tamaño de la clase es grande y es difícil para los maestros brindar orientación oportuna a cada grupo durante las discusiones grupales. Con el tiempo, definitivamente afectará el efecto de enseñanza real. ¿Qué hacer?

3. Al organizar la enseñanza en el aula utilizando "preguntas reales", se debe dejar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar y responder preguntas. Si la tarea de enseñanza no se puede completar, ¿cómo resolver esta contradicción?

4. La contaminación del agua; la contaminación del aire ha amenazado gravemente la salud humana. Si los estudiantes se dividen en dos grupos, un grupo de estudiantes investigará las causas y condiciones de la contaminación en el río Xixi y luego formulará las soluciones correspondientes basadas en los resultados de la investigación. Otro grupo de estudiantes investigó el tráfico de vehículos por la mañana y por la tarde y la calidad del aire en la parte occidental de la ciudad. Informar los resultados de la investigación al gobierno municipal de manera oportuna para que el gobierno pueda tomar medidas oportunas. Tales actividades no sólo pueden extender el conocimiento del aula a actividades extracurriculares, sino que también reflejan el espíritu de "utilizar el aprendizaje mientras se aplican" los "Nuevos Estándares Curriculares" en las escuelas intermedias. Pero en la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas secundarias, ¿es necesario que los estudiantes lleven a cabo ese aprendizaje basado en la investigación?