Sobre la teoría educativa de Piaget
1. La esencia del desarrollo cognitivo de los niños es la adaptación, y la adaptación se realiza sobre la base de una determinada estructura cognitiva, es decir. , un esquema de. Una vez que el esquema entre en contacto con el mundo exterior, seguirá cambiando, enriqueciéndose y desarrollándose en el proceso de adaptación al entorno. Esta adaptación la logran los individuos mediante la asimilación y la adaptación. Asimilación significa que cuando los niños encuentran cosas nuevas, intentan asimilarlas (digerirlas) con el esquema original en su cognición. Si tienen éxito, lograrán un equilibrio en su cognición original y lograrán un aumento en la cantidad de cognición, como el esquema de succión del bebé, desde chupar el pezón de la madre hasta asimilar la tetina de goma del biberón. Por el contrario, es necesario asimilar cosas nuevas adaptando (ajustando) el esquema original o creando un esquema nuevo, para lograr un nuevo equilibrio cognitivo y lograr un cambio cualitativo en la cognición. Por ejemplo, del esquema de succión al esquema de masticación.
2. El desarrollo cognitivo de los niños es continuo y se desarrolla en un orden fijo, uno tras otro. Ningún escenario aparece de repente, ni salta y retrocede, y el orden permanece inalterado. La estructura de la etapa anterior es la base para la formación de la estructura de la etapa posterior, que es la misma para todos los niños. Es decir, la etapa de movimiento perceptivo es la base de la etapa preoperacional, la etapa preoperacional es la base de operaciones específicas y finalmente la operación formal. No se puede saltar directamente de la etapa de movimiento perceptivo a la etapa de operación concreta, ni se puede formar una operación primero y luego desarrollarse hasta la etapa de operación concreta.
3. El desarrollo cognitivo de los niños tiene etapas obvias y las diferentes etapas tienen sus características principales. Por ejemplo, 0-2 años es el período sensoriomotor. Para afrontar el mundo actual, los bebés organizarán patrones de movimiento naturales, como chupar, agarrar, golpear, etc., y gradualmente se darán cuenta de la diferenciación y precisión de los sentimientos y movimientos a través de la interacción entre sujeto y objeto. De 2 a 7 años pertenece a la etapa preoperacional. Debido a la participación del lenguaje, los niños aprenden a pensar con símbolos e imaginación interna, pero su pensamiento no es lo suficientemente sistemático, las reglas de operación son ilógicas y tienen un fuerte "egoísmo". "; de 7 a 11 años es la etapa concreta. La etapa operativa, en la que los niños desarrollan sus habilidades de pensamiento de manera ordenada, puede ser conservadora, pero esto sólo es posible con la ayuda de objetos y actividades específicas. La edad de 11 a 15 años pertenece a la etapa operativa formal y los jóvenes han desarrollado la capacidad de pensar metódicamente en un nivel verdaderamente abstracto e hipotético.
4. El proceso de las etapas de desarrollo cognitivo de los niños muestra diferencias, es decir, algunos niños entran en una determinada etapa antes o más tarde que otros niños, y la expresión de edad sólo tiene un significado medio. El desarrollo cognitivo también difiere entre disciplinas. Los adolescentes generalmente emergen primero en las ciencias naturales, pero su pensamiento en las ciencias sociales tarda en desarrollarse. Además, el pensamiento de una misma persona en un área determinada puede alcanzar el nivel de operaciones formales, pero cuando se enfrenta a nuevos problemas, su pensamiento puede volver al nivel de operaciones concretas. Incluso si los adultos no tienen 15 años, generalmente alcanzan la etapa de algunas operaciones formales alrededor de los 20 años, pero las operaciones formales se utilizan dentro del alcance de intereses o habilidades especiales. Por ejemplo, un mecánico de automóviles rara vez utiliza teorías y métodos formales para pensar sobre filosofía, medicina o literatura, pero puede utilizar el pensamiento formal cuando algo sale mal con su automóvil.
2. La teoría de Piaget sobre las etapas de desarrollo cognitivo tiene muchas implicaciones para la enseñanza, que se reflejan principalmente en dos aspectos: primero, las características de las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes restringen la enseñanza, y la enseñanza debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Desarrollo cognitivo; en segundo lugar, la enseñanza puede servir como una condición eficaz para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y promover la mejora del nivel cognitivo de los estudiantes. Estos dos aspectos son complementarios entre sí. La adaptación es la base y la mejora es el objetivo.
1. La enseñanza se adapta al desarrollo cognitivo de los estudiantes
Piaget señaló: “En todas las etapas, la inteligencia asimila materiales en estructuras transformadas, desde estructuras de acción primaria hasta estructuras operativas de alto nivel. , y estas estructuras se forman para organizar la realidad en la acción o el pensamiento, no solo para describir la realidad”. [1] En su opinión, la inteligencia es el proceso de formación y reorganización continua de las estructuras de pensamiento. En cada etapa, existe una estructura cognitiva relativamente estable que determina el comportamiento de los estudiantes. Esta estructura cognitiva puede explicar los principales patrones de conducta en esta etapa. La educación debe ser adecuada a este tipo de estructura cognitiva o estructura intelectual, es decir, tomar como punto de partida la estructura cognitiva de los estudiantes, organizar los materiales didácticos, ajustar el contenido y enseñar de acuerdo con la estructura cognitiva o intelectual de los estudiantes.