Orientación educativa a niños de guarderías rurales
La promulgación del nuevo "Esquema" ha dado a los maestros de preescolar una nueva visión, y la implementación de los nuevos "Libros" en la provincia de Fujian ha traído nuevos desafíos para todos. Si bien los profesores de preescolar avanzan en la colisión y agitación de diversos conceptos, poco a poco van actualizando sus conceptos y transformándolos en práctica educativa, lo que ha propiciado nuevas mejoras en la práctica educativa. Sin embargo, por diversas razones, todavía existen algunos problemas en la reforma del currículo rural, que han generado cierta resistencia a la reforma del currículo rural. Por lo tanto, el autor intenta analizar algunos problemas existentes y proponer algunas contramedidas, con el fin de inspirar y ayudar a la reforma curricular rural y a los docentes.
1. Problemas y análisis:
Pregunta 1: Búsqueda de la moda - Modelo curricular "estilo Reggio"
Los maestros de jardín de infantes rurales tienen algunos conceptos educativos nuevos. la comprensión no es integral y exhaustiva, y creen erróneamente que la reforma del plan de estudios es para implementar el plan de estudios de "actividades temáticas". Siguen ciegamente el plan de estudios de moda actual: el esquema de enseñanza de Reggio, independientemente de la situación real del jardín de infantes. Como resultado, debido a las limitaciones del espacio general y las condiciones del jardín de infantes, así como a la influencia de la calidad de los maestros, en la práctica se desvió del rumbo general de las actividades docentes planificadas y violó las características básicas de la enseñanza planificada, lo que resultó en una forma vacía de enseñanza planificada y aún segmentada por supuesto "Platter".
Pregunta 2: Cumplir con los padres: "educación primaria" de formas y métodos de enseñanza
En la implementación del nuevo plan de estudios, los departamentos administrativos y de investigación docente hacen todo lo posible para capacitar a los docentes. para que los docentes puedan Se llegó a un consenso sobre la comprensión de la reforma curricular. Sin embargo, una vez que entran en contacto con la realidad, los profesores, consciente o inconscientemente, desconectarán el concepto curricular de la realidad docente, caerán en una mentalidad fija y enseñarán siguiendo la dirección y el camino previamente familiares. Además, los jardines de infancia están restringidos por las condiciones de funcionamiento de la escuela, con edificios sencillos, clases de gran tamaño y espacios reducidos para actividades. Las mesas y sillas estilo escuela primaria las proporciona básicamente un maestro. Limitados por el requisito de "un alto punto de partida" para las escuelas primarias, los padres rurales todavía exigen que los jardines de infancia se centren en "lectura, escritura y aritmética". Por lo tanto, para sobrevivir y satisfacer en cierta medida las necesidades de los padres, los jardines de infancia no tienen más remedio que utilizar las clases como actividades básicas y los métodos de enseñanza siguen sujetos a horarios de clases fijos. "Levántate en clase ..." Nuestra enseñanza de la escuela primaria avanza a toda prisa.
Problema 3; Los mismos juguetes, materiales y rincones replicados han sido "urbanizados"
El nuevo concepto de que las actividades en los rincones sean el lugar principal para que los niños aprendan ha sido reconocido por la mayoría de los maestros de preescolar. Pero, ¿cómo configurar y dividir los rincones y qué juguetes y materiales se deben colocar? El profesor todavía está muy confuso, superficial y casual. Basándose únicamente en su propia imaginación y conjeturas subjetivas, creen que para ampliar los horizontes de los niños y cultivar niños modernos, deben seguir la ciudad e incorporar juguetes y materiales modernos. Por lo tanto, trasplantamos las prácticas de los jardines de infancia urbanos y creamos áreas como "supermercados, salones de belleza, casas de empeño y boleras". Intentamos por todos los medios hacer que los jardines de infancia fueran "exclusivos" y nos esforzamos por que los niños vivieran "bien". "fuera de la vida". Los juguetes y materiales se están desarrollando en dirección a la electrónica y la electrificación. La mayoría de ellos se colocan en juguetes de simulación de imágenes que simulan cosas, y se abandonan los juguetes de baja estructura sin una jugabilidad prescrita. Además, la instalación y colocación de estos rincones, juguetes y materiales son sólo la fachada del jardín de infancia, para complacer a los demás. Los niños sólo pueden mirar, moverse y esperar hasta el "día de puertas abiertas" para divertirse. Esto obviamente va en contra de la naturaleza del niño y de la intención original y el valor educativo de la actividad de la esquina.
2. Contramedidas:
1. Mejorar la calidad, ser pragmático e implementar nuevos cursos.
El esquema establece claramente que “todo tipo de jardines de infancia en áreas urbanas y rurales deben partir de la realidad e implementar una educación de calidad de acuerdo con las condiciones locales para sentar una base sólida para el desarrollo de los niños a lo largo de toda la vida. Los maestros son los implementadores directos”. de una educación de calidad. Por lo tanto, las opiniones de los docentes sobre la educación y los niños determinan el comportamiento educativo de los docentes y afectan directamente los efectos educativos de la reforma curricular. Por lo tanto, los docentes deben comprender mejor la esencia espiritual, los objetivos, el contenido y el valor educativo del "Esquema". Su calidad profesional debe mejorarse urgentemente para aumentar su confianza en la reforma, establecer un concepto de recurso simple y los valores de "hacer el bien". mejor uso de los talentos de todos", y partir de problemas prácticos que puedan resolver. Mejorarse y desarrollarse.
▲En términos de configuración del plan de estudios: los profesores deben tener claro que no existe el mejor plan de estudios del mundo que sea adecuado para todos los jardines de infancia. Al contrario, el mejor plan de estudios es el que se adapta a su jardín de infancia. Deben darse cuenta claramente de que el plan de estudios no está estandarizado ni uniforme.
Deberían reexaminar el currículo del jardín de infantes con una visión holística de la educación de la primera infancia y darse cuenta de que la integración curricular propugnada por el "Esquema" enfatiza la conexión orgánica entre los objetivos y el contenido del currículo, haciendo del contenido del currículo un todo orgánico y centrándose en la integridad del impacto educativo. Dado que la elección del modelo curricular es una unidad orgánica de la realidad y la historia, debe partir de la situación y las condiciones actuales del currículo del jardín de infantes. Además, las actividades docentes del programa de Reggio Emilia tienen sus propias características básicas y contexto, y tienen requisitos especiales para la calidad de los docentes. No todos los jardines de infancia pueden hacer esto y no todos los jardines de infancia deberían elegir este modelo de plan de estudios. Por lo tanto, el autor cree que los jardines de infancia rurales deben aprender de las características del sistema de educación preescolar de Reggio Emilia, partir de las condiciones existentes, tomar cursos de actividades de campo como cuerpo principal, integrar orgánicamente el contenido de diversas actividades y esforzarse por mejorar la efectividad general. de diversas actividades y lograr un curso basado en el jardín de infantes.
▲En la selección del contenido del curso: El esquema establece: "La organización del contenido de la educación preescolar debe considerar plenamente las características de aprendizaje y las reglas cognitivas de los niños, y debe derivarse de la vida de los niños. Por esta razón, es rural". Los jardines de infancia deben, basándose en la guía de actividades al aire libre, combinado con la propia práctica, la situación real de los niños, el medio ambiente y otros recursos escalables, hacer un buen uso del nuevo libro de forma selectiva y creativa. Al mismo tiempo, se incorporan al currículo contenidos singulares con valor educativo y cultural como juegos folclóricos rurales, canciones y leyendas infantiles, cantos y danzas, costumbres, artesanías, arquitectura, ecología natural local, vida social, costumbres y hábitos. Sólo de esta manera podremos satisfacer verdaderamente las diferentes necesidades de los diferentes niños, especialmente las necesidades de las actividades de juego, hacer que el contenido educativo sea vívido, experiencial y diversificado, y brindarles a los niños oportunidades para sentir y experimentar la cultura de su ciudad natal, cultivando así su sentido. de la identidad social. Profundizar el respeto y el amor por la cultura local y sentar una buena base para heredar excelentes tradiciones culturales nacionales.
▲En términos de implementación del plan de estudios: según la situación real, utilice de manera flexible actividades grupales, actividades colectivas, actividades individuales y otras formas para permitir que los niños participen voluntariamente y participen activamente en el plan de estudios a través del contacto y la interacción con la naturaleza, la sociedad y las personas circundantes Operar, construir de forma independiente, crear activamente y expresarse con valentía Adquirir experiencia y adquirir conocimientos y experiencia a través de actividades específicas como observación, operación, experimentación, exploración y juegos. La forma de educación debe ser la contextualización, la gamificación, etc.
▲Aprende a reflexionar y superarte.
La enseñanza reflexiva es una forma importante para que los docentes crezcan profesionalmente. La autorreflexión se refiere a la reflexión y la recomprensión de sus propios comportamientos u opiniones docentes. La reflexión antes de la clase es prospectiva y ayuda a mejorar la capacidad de predicción de los profesores; la reflexión en el aula es un seguimiento y ayuda a mejorar la adaptabilidad de los profesores y la adaptabilidad después de la clase es crucial y ayuda a los profesores a mejorar su trabajo la próxima vez. A través de dicha reflexión, los docentes deben ajustar factores relacionados con la educación, concebir estrategias educativas más completas y cercanas a los niños, para luego practicar y reflexionar para que los docentes puedan comprender e interiorizar la esencia espiritual del "Esquema" y transformarla en su propia enseñanza. comportamientos que favorezcan su propio crecimiento profesional.
2. Aprovechar al máximo los recursos educativos para promover eficazmente el desarrollo de los niños pequeños.
El valor educativo del medio ambiente ha atraído gran atención por parte del profesorado de Educación Infantil. El entorno puede estimular el pensamiento de los niños, guiar su comportamiento y cambiar su conocimiento y comprensión. Por lo tanto, los profesores deben observar consciente y cuidadosamente el entorno circundante, juzgar con atención el valor educativo que contiene y aprovechar al máximo este recurso.
▲Recursos para padres:
El "Esquema" señala: "Las familias son socios importantes de los jardines de infancia. Los maestros de preescolar deben esforzarse por lograr la comprensión y el apoyo de los padres basándose en los principios de respeto, igualdad y cooperación y participar activamente, apoyar activamente y ayudar a los padres a mejorar sus capacidades educativas. “Para ello, debemos basarnos en las realidades rurales, comenzar con la publicidad, comenzar con cosas pequeñas e infiltrar aleatoriamente los conceptos de educación infantil en cualquier momento. y en cualquier lugar. Podemos utilizar las estaciones de radio de "pequeños altavoces" en las zonas rurales para transmitir programas especiales sobre educación infantil, utilizar los tableros de anuncios de los comités de las aldeas y otros lugares para exhibir las obras de los niños, y utilizar el gran mercado semanal para permitir que los niños actúen como pequeños propagandistas. , cantando, bailando, haciendo dibujos para reproducir la vida del jardín de infantes y mostrar su crecimiento. A través de esta forma de escuchar, observar, comunicarse e interactuar, los padres nunca podrán comprender la educación de la primera infancia; de la comprensión al apoyo, los padres se dan cuenta de que no solo son padres, sino también hijos; El primer maestro se dio cuenta de que cultivar las emociones, actitudes, habilidades y hábitos de comportamiento de los niños era más importante que "leer, escribir y aritmética". Esto impulsó a los padres a cooperar activamente con los maestros para formar una fuerza conjunta en la educación familiar.
▲Recursos ambientales:
Los docentes deben tener claro que la educación preescolar no es una “educación aristocrática”, ni puede proporcionarse simplemente gastando dinero.
Deben establecer una nueva visión de los recursos, desarrollar y utilizar los ricos recursos únicos de las zonas rurales mediante sus propios esfuerzos y la cercanía de los niños a la naturaleza, aprovechar plenamente las ventajas que ofrece la naturaleza y llevar a sus hijos a ampliar las actividades en la naturaleza y Vuélvete "loco y salvaje" para pensar, hacer y explorar, para que los niños puedan ser animados, interesantes y eficaces por naturaleza. Desde actividades físicas como escalar montañas y recoger flores silvestres, hasta actividades científicas como encontrar y medir los troncos de árboles más gruesos y delgados y comparar la cantidad de hojas con diferentes formas para luego observar el hermoso paisaje de mi ciudad natal y desarrollar un amor por; mi ciudad natal; encontrar renacuajos en el estanque, plantar en los campos, recoger espigas de arroz y luego recoger frutas en el huerto, experimentar el arduo trabajo y la alegría de la cosecha, desde jugar con bunkers de barro hasta cavar arena para construir laberintos; Al cortar las rejas de las ventanas para dar la bienvenida al Año Nuevo, se siente estimulado por la sensación de diversión y se despierta el deseo de construir una ciudad natal. Hay espacios por todas partes para que jueguen los niños, lugares para estudiar y un paraíso para la vida. Además, también se pueden establecer "tiendas de comestibles", "fábricas de tejidos" y "fábricas de juguetes" de acuerdo con las condiciones reales del campo, elegir pasto y bambú para las actividades de tejido y utilizar tierra, frutas y piedras para las actividades de escultura; hojas y guisantes para actividades de clasificación, proporcionando piedras, plumas de pollo, cajas y otros desechos baratos y de alta calidad, permitiendo a los niños usar su cerebro para encontrar formas de hacer juguetes que les gusten, permitiendo que la naturaleza y la sociedad se conviertan verdaderamente en materiales de enseñanza vivos. liberando valor educativo potencial.
En definitiva, la educación preescolar rural no sólo debe salir del círculo vicioso de "clonar" ciegamente el modelo urbano, sino también evitar que caiga en el modelo de enseñar ciegamente los juguetes y copiar la naturaleza. Los maestros deben trabajar diligentemente, seleccionar oportunidades educativas a partir de acontecimientos de la vida común, buscar alimento espiritual en la civilización rural, hacer uso de los ricos materiales naturales del campo y aprender de la experiencia y las prácticas de la reforma de la educación preescolar urbana, para compensar las deficiencias y defectos en la vida de los niños rurales. También le da a la educación preescolar rural su propio mundo.