Esquema de gestión del emprendimiento

Las oportunidades comerciales son el requisito previo y las condiciones necesarias para el éxito empresarial, que es más efectivo que simplemente estudiar las funciones y características de los emprendedores, haciendo de las oportunidades empresariales el tema central de la investigación sobre el emprendimiento. El siguiente es un artículo sobre gestión empresarial, bienvenido a leer.

1. Razones para el desarrollo de la gestión de la educación emprendedora: cambios en el concepto de educación superior

(1) Concepto de libertad académica en la educación superior

Durante la República de China, una verdadera libertad académica en la educación superior. Coexisten diferentes naturalezas y tipos de educación superior, presentando teorías educativas diversificadas. La educación superior tradicional de China está atrasada y está surgiendo la tendencia de aprender activamente de Occidente. El número de instituciones de educación superior en China ha aumentado considerablemente y se han logrado avances significativos en la enseñanza de contenidos y la investigación científica. Sin embargo, debido al cambio de gobierno, la educación superior se encuentra básicamente en un estado de gestión de laissez-faire. Por un lado, debido a la falta de fondos, las escuelas privadas ofrecen cursos de gramática, que se concentran en zonas económicamente desarrolladas. Por otro lado, el sistema administrativo de la educación superior es caótico y aún no se ha establecido un sistema de gestión académica centralizada, pero el gobierno aún necesita controlar el modelo de educación superior.

(2) El concepto de cultivar talentos profesionales en la educación superior

Después de la fundación de la Nueva China, la educación superior se convirtió en una herramienta de la dictadura del proletariado. Formar a personas de todos los ámbitos de la vida para contribuir a la construcción socialista. Diversos tipos de profesionales al servicio. Tomando la reforma y la apertura como línea divisoria, la educación superior bajo el sistema económico planificado se desarrolló bajo una gestión altamente centralizada por parte del Estado. De acuerdo con los conceptos de división profesional del trabajo, clasificación de materias y economía planificada exigidos por el plan económico nacional, se implementan para los estudiantes sistemas de educación vocacional y técnica especializada y de capacitación laboral especializada. Se puede decir que el concepto educativo en ese momento era principalmente cultivar talentos profesionales, centrándose en el cultivo de las habilidades vocacionales de los estudiantes, en lugar del desarrollo libre e integral de los estudiantes. Era muy utilitario y muy restrictivo.

(3) El concepto de educación superior que cultiva talentos profesionales y generalistas

Después de la reforma y apertura, con el desarrollo de la economía de mercado, la idea de una educación superior con fuertes Se abandonó gradualmente el color de la planificación y se centralizó el Estado. Se han puesto de relieve las deficiencias en la gestión de la educación superior. Las funciones gubernamentales han cambiado y se ha intentado descentralizar la gestión de la educación superior. Como resultado, las universidades han ganado cierto grado de autonomía. dirigiendo escuelas. En este momento, los conceptos de formación de talento profesional y formación de talento generalista eran populares al mismo tiempo.

(4) El concepto de educación superior masiva

Después de la década de 1990, el país implementó aún más la reforma del sistema educativo, cargó la educación universitaria, permitió a los graduados elegir su propio empleo, y apoyó activamente la educación superior privada y otras medidas para promover que la educación superior se convirtiera en una educación cultural popular, científica y orientada al mercado. Resumiendo el desarrollo de la educación superior en China durante el siglo pasado, los conceptos educativos han seguido cambiando con los cambios en la conciencia de la gobernanza nacional, desde conceptos de educación puramente instrumental a conceptos de educación profesional, y luego a conceptos de educación generalista y profesional. Al mismo tiempo, de los cambios en el concepto de educación superior se puede ver que la comercialización de la educación superior en mi país es una reforma de arriba hacia abajo bajo presión económica, en lugar de una reforma de abajo hacia arriba formada por el desarrollo de la educación. sí mismo. El proceso de mercantilización de la educación superior está sujeto a la reforma del sistema administrativo. La educación superior carece de una conexión inherente con el mecanismo del mercado, y la fuerza impulsora del mecanismo del mercado en la educación superior es muy débil. Con el rápido desarrollo de la economía de mercado, el mecanismo de transformación de la formación de talentos en la educación superior ya no puede adaptarse a este enorme cambio. Por lo tanto, existe una gran brecha entre los talentos cultivados por la educación superior y los talentos requeridos por la economía de mercado, lo que promueve aún más la transformación de los propios conceptos educativos de las universidades. En ese momento, la educación empresarial respondió al desarrollo de la economía de mercado, resolvió el problema del empleo y, hasta cierto punto, alivió el impacto de la economía de mercado en el mecanismo de generación de talentos de la educación superior. Al mismo tiempo, a largo plazo, la educación empresarial también es un proceso en el que la educación superior sigue proporcionando talentos que satisfacen la demanda del mercado.

2. Análisis del mecanismo interno del desarrollo de la gestión de la educación empresarial

La educación empresarial se basa en la premisa de la teoría de la educación centrada en las personas y tiene como objetivo lograr el desarrollo integral. de las personas, y cultiva la conciencia empresarial y el emprendimiento. Un método educativo que se centra en la educación de calidad, como las habilidades. De los múltiples cambios en el concepto de educación superior en mi país se puede concluir que el desarrollo de la gestión de la educación empresarial requiere el concepto de educación nacional. El mecanismo de incentivo económico inherente del mercado interactúa con el desarrollo de talentos de la educación superior, construyéndose así. el mecanismo interno de gestión de la educación empresarial. La gestión de la educación empresarial realiza tres niveles de conexión. Entre ellos, el mecanismo de incentivo económico inherente del mercado es el mecanismo impulsor de la gestión de la educación empresarial, en última instancia, debe depender de las características de desarrollo de los propios talentos para cultivar talentos que se adapten. la economía de mercado.

Este ciclo seguramente promoverá el desarrollo de conceptos educativos nacionales y promoverá aún más las características de desarrollo integral de los talentos.

(1) Concepto de educación nacional: promoción del desarrollo de la gestión de la educación empresarial

A partir del análisis del cambio en el concepto de educación superior, se puede ver que la educación superior de China es inherentemente dependiente del poder estatal. Debilitar gradualmente el poder estatal y aumentar el dominio del mercado es un proceso largo y tortuoso. El cambio en el concepto de educación nacional afecta el cambio en el concepto de educación en colegios y universidades El concepto de educación en colegios y universidades se ve afectado por el mecanismo económico de mercado, que afecta los objetivos de formación de talentos, promoviendo así el desarrollo de la gestión de la educación empresarial.

(2) Mecanismo de incentivo económico del mercado interno: promover el desarrollo de la gestión de la educación empresarial

El papel del mecanismo de incentivo económico interno del mercado se refleja principalmente en:

(1 ) constituye la fuerza impulsora de los beneficios económicos de la educación superior y afecta el concepto de educación superior. No es difícil encontrar que los colegios y universidades han reducido su bienestar público y aumentado su comercialización. Por ejemplo, han distorsionado la verdadera intención del proyecto “211” llevado a cabo por el país y se han convertido en un recurso de marca para la promoción y la inscripción escolar. competencia. Si los colegios y universidades no pueden guiar razonablemente la fuerza motriz de los intereses económicos, entonces la educación superior se convertirá en una herramienta de la economía de mercado y la iniciativa y la creatividad de las personas no entrarán en juego, lo que en última instancia obstaculizará el desarrollo de la economía de mercado. Por lo tanto, los objetivos de formación de talentos de los colegios y universidades deben basarse en las necesidades del desarrollo económico social y de mercado, y cultivar talentos innovadores, prácticos y compuestos con conciencia innovadora y empresarial, profundas habilidades profesionales y adaptabilidad y competencia en el mercado socialista. economía. Sólo de esta manera se podrán aliviar problemas reales y urgentes, como la dificultad para encontrar empleo, iniciar un negocio y reclutar estudiantes, y crear aún más condiciones para el desarrollo de la educación empresarial.

(2) Proporcionar recursos externos ventajosos para la gestión de la educación emprendedora. La ley de competencia del mercado establece un estándar práctico para el modelo de gestión de la educación empresarial: utilizar todos los recursos externos para servir a la gestión de la educación empresarial, pero la ley de "supervivencia en el mercado del más fuerte" pondrá a prueba la calidad de la gestión de la educación empresarial. Al comparar las prácticas de gestión de la educación empresarial china y occidental, se puede ver claramente que Occidente ha importado recursos humanos, fondos y experiencia de gestión del mercado en la gestión de la educación empresarial, por lo que la gestión de la educación empresarial es más adaptable al mercado. Sin embargo, los concursos de planes de emprendimiento nacionales tienen más que ver con la integración de los recursos internos de las universidades y no hacer un buen uso de los recursos socialmente ventajosos para desarrollar la educación empresarial.

(3) Las necesidades individuales mejorarán bajo el mecanismo de incentivos de la economía de mercado. Las necesidades humanas son multinivel. La teoría de la jerarquía de necesidades de Masino las divide en necesidades de supervivencia, necesidades de seguridad, necesidades sociales, necesidades de respeto social y necesidades de autorrealización. El mecanismo de incentivos inherente a la economía de mercado seguramente promoverá el desarrollo continuo de las necesidades de las personas. En resumen, el mecanismo de incentivo económico dentro del mercado promueve el desarrollo de la gestión de la educación empresarial.

(3) El desarrollo de los talentos en sí mismos: promover el desarrollo de la gestión de la educación empresarial

El objetivo final de la educación superior es lograr el desarrollo integral de las personas y el objetivo final. El objetivo de la educación empresarial también es lograr el desarrollo integral de las personas, pero debe seguir las características del propio desarrollo de los talentos, que se refleja principalmente en los siguientes aspectos:

(1) Cultivo de la conciencia empresarial. El concepto tradicional de educación superior en mi país fija los talentos como aquellos que son útiles a la sociedad y crean mayor valor. Por lo tanto, las personas educadas siempre toman como punto de partida las necesidades sociales, se transforman constantemente, independientemente de sus propios intereses, y crean productos estándar adecuados para la sociedad. Por lo tanto, a menudo ocurre el llamado excedente de talento. La esencia es que hay demasiados productos estándar del mismo tipo y todos han perdido su competitividad central. La gestión de la educación empresarial necesita cambiar los valores negativos de orientación social y establecer valores humanistas positivos.

(2) Cultivo de habilidades emprendedoras. El espíritu empresarial en sí es un proceso de descubrimiento de oportunidades de negocio con una visión profunda, atrayendo así capital de riesgo y utilizando oportunidades de negocio para crear valor. La educación empresarial no sólo requiere educación en emprendimiento, exploración y asunción de riesgos, sino también educación para cultivar habilidades en la planificación de actividades tales como negocios y empresas. Como cuerpo principal del espíritu empresarial, las personas pueden identificar oportunidades empresariales, juzgar los riesgos empresariales y tomar decisiones sobre cómo iniciar un negocio y cómo iniciar un negocio solo si dominan los conocimientos y habilidades necesarios.

(3) Cultivo del comportamiento emprendedor. No basta con tener conciencia y habilidades empresariales. También deben aplicarse en la práctica y generar un comportamiento empresarial que pueda considerarse como la realización de actividades empresariales. Con base en los resultados de la encuesta sobre el comportamiento empresarial de los estudiantes universitarios, este artículo divide las características del comportamiento empresarial de los estudiantes universitarios en cuatro situaciones.

Al mismo tiempo, según la teoría FODA de Porter, cuatro tipos de estudiantes universitarios adoptan los correspondientes modelos de gestión de la educación empresarial: ① Los objetos de formación fortalecidos tienen un fuerte espíritu empresarial, se atreven a correr riesgos, pero a menudo carecen de habilidades empresariales, por lo que encontrarán dificultades. en el proceso emprendedor frustración. En este momento, la gestión de la educación empresarial debe fortalecer las habilidades empresariales a través de métodos de enseñanza como el análisis de casos, para que puedan abordar los problemas en el proceso empresarial. (2) Los objetos de estímulo y capacitación no solo deben estimular la pasión empresarial de este grupo a través de educación psicológica o conferencias de empresarios exitosos, volviéndolos de pasivos a activos, sino también prestar más atención a la capacidad de práctica social de este grupo en gestión de la educación empresarial. Este grupo no tiene la confianza para aprovechar las oportunidades comerciales. Lo más importante es que carecen de habilidades sociales y de pensamiento práctico. (3) Debilitar los objetivos de formación, es decir, este grupo presta menos atención a la educación empresarial. Sus carreras pueden ser carreras populares en la sociedad y casi no hay presión laboral. Por supuesto, cada universidad tiene carreras de este tipo. Estos estudiantes no tienen la energía para participar en la educación empresarial, por lo que la gestión de la educación empresarial debe estimular su psicología empresarial a través de otros canales. De la práctica de la educación empresarial occidental se puede ver que depender de los recursos profesionales superiores de las universidades es más propicio para el espíritu empresarial, porque la alta tecnología del conocimiento profesional en sí se ha convertido en el foco de los capitalistas de riesgo. Por lo tanto, aunque este grupo es un objetivo de gestión vulnerable, sigue siendo un vínculo importante para atraerlos a participar en el proyecto del plan de negocios. ④Los objetos de formación de orientación son objetos de formación potenciales para la gestión de la educación empresarial. Es necesario fortalecer su asesoramiento psicológico empresarial, orientarlos para que aprendan cursos de habilidades empresariales relevantes de forma independiente y cultivar su confianza en sí mismos. El entusiasmo empresarial no es una elección ciega, sino que requiere un análisis racional de si las características de la personalidad tienen potencial empresarial y luego anima a algunos estudiantes de este grupo a participar en el aprendizaje de habilidades empresariales. En resumen, la gestión de la educación empresarial consiste en cultivar talentos empresariales de manera específica después de integrar la conciencia y las habilidades empresariales de los estudiantes.

Tres. Sugerencias para el desarrollo de la gestión de la educación empresarial Del análisis anterior del mecanismo interno del desarrollo de la gestión de la educación empresarial, podemos obtener las siguientes sugerencias:

(1) La transformación de los conceptos de educación nacional está estrechamente relacionada al desarrollo social y económico contemporáneo. La transformación del concepto de formación orientada al talento al concepto de desarrollo integral ha impulsado la implementación de la educación empresarial. La diversidad de talentos que necesita la sociedad se basa en la educación humana, más que en la educación superior que cambia los entornos profesionales para satisfacer las necesidades sociales.

(2) El mecanismo de incentivo económico inherente del mercado es como un arma de doble filo, que no solo puede promover la implementación de la gestión de la educación empresarial, sino que también hace que los colegios y universidades pierdan intereses económicos y pierdan el bienestar público y la equidad de la educación superior. Por lo tanto, es necesario establecer un sistema de supervisión y auditoría para llevar a cabo la gestión de la educación empresarial en la educación superior. La gestión de la educación empresarial ocupa los recursos didácticos de la educación superior. Sólo cuando los insumos y los resultados puedan alcanzar el punto de equilibrio podrá continuar la educación empresarial.

(3) La gestión de la educación empresarial debe combinarse con las características propias de los estudiantes y promover científicamente la conciencia, las habilidades y la formación práctica de la educación empresarial, para que los estudiantes puedan convertirse verdaderamente en empresarios calificados. Para cultivar la conciencia empresarial de los estudiantes, los administradores de educación empresarial deberían contratar gerentes exitosos en empresas sociales para estimular el entusiasmo empresarial de los estudiantes en forma de conferencias o interacciones. Al mismo tiempo, el entorno social debería alentar a los estudiantes a iniciar sus propios negocios y brindarles apoyo financiero, políticas preferenciales y otros medios que permitan a los estudiantes tener una visión empresarial sólida. Para la formación de habilidades empresariales, por un lado, los administradores de educación empresarial deben impartir conocimientos a través de profesores profesionales y, al mismo tiempo, los administradores educativos deben utilizar la red interpersonal de la escuela para brindar orientación y oportunidades prácticas a los estudiantes emprendedores. Los planes de estudios de educación empresarial deben ser flexibles y fomentar la participación de los estudiantes.

(4) Los propios directores de educación empresarial son un equipo de gestión abierto formado por empresarios de alto nivel, consultores de inversiones profesionales, profesores de asesoramiento psicológico, profesores de habilidades profesionales, etc. Todos deberían ser miembros del equipo de gestión de la educación empresarial. Por tanto, es necesario romper con la independencia de las disciplinas en el sentido tradicional y mantener la interconexión entre carreras.

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