Escribir un ensayo argumentativo sobre la falta de conocimiento sobre educación de los estudiantes de secundaria.
Palabras clave: enseñanza de la historia, conciencia del problema, carencia, razones, contramedidas
1. La necesidad de cultivar la conciencia del problema en los estudiantes en la enseñanza de la historia
Actitud emocional y Los valores son un contenido importante de la educación emocional y el objetivo final de la educación emocional. En el proceso de enseñanza de la historia, cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y estimular su entusiasmo por la exploración es una afirmación del espíritu innovador de los estudiantes. Siempre que persistan durante mucho tiempo, los estudiantes pueden formar valores y actitudes correctos y sentar las bases para su posterior estudio de historia.
El psicólogo estadounidense Lemon cree que cuando una persona acepta una tarea pero no sabe cómo completarla, se enfrenta a un problema. La teoría del aprendizaje constructivista cree que el aprendizaje es un proceso de construcción activo. En este proceso, los alumnos utilizan el conocimiento existente y las condiciones auxiliares para construir nuevas ideas y conceptos. Cuando el conocimiento existente de los estudiantes es insuficiente para generar y construir nuevos conocimientos y conceptos, habrá una brecha entre el conocimiento antiguo y el nuevo, lo cual es un problema. Las preguntas son el punto de partida de la investigación científica y la clave para abrir la puerta de la ciencia. Sin problemas no hay chispa de innovación. Sin preguntas, los estudiantes no tienen motivación para aprender y explorar.
Los resultados de la investigación psicológica también muestran que el proceso educativo es una unidad de procesos cognitivos y procesos emocionales basados en actividades psicológicas. La combinación orgánica de los dos forma en última instancia la participación integral, la experiencia interna y la formación de actitudes de los estudiantes. y todo el proceso educativo de construcción de valores. El cultivo de la conciencia centrada en los problemas puede formar mejor la participación plena, la experiencia interna, las actitudes y los valores de los estudiantes, lo cual está estrechamente relacionado con la formación de un buen carácter moral y una personalidad sólida, es decir, el crecimiento saludable de los estudiantes. Por lo tanto, la generación y solución de problemas son una parte importante para cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes en el aprendizaje del nuevo plan de estudios, una fuerza lógica para la acumulación de conocimientos y el desarrollo de habilidades de los estudiantes, y la semilla de nuevas ideas, nuevos métodos y nuevos conocimientos. En la enseñanza de historia tradicional, los problemas son planteados y resueltos por los profesores, y el pensamiento diferente de los estudiantes no se ha desarrollado durante mucho tiempo. Por lo tanto, en la enseñanza de historia del nuevo plan de estudios, los profesores deben prestar atención a cultivar la conciencia de los "problemas" de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2. Análisis de las razones de la falta de conciencia de los problemas en la enseñanza de la historia
1. Las limitaciones de los objetivos educativos tradicionales. La educación tradicional de nuestro país tiene como objetivo principal impartir y dominar conocimientos. Por lo tanto, durante mucho tiempo, nuestro estándar para medir el éxito de la educación es no enseñar a los estudiantes ningún problema, es decir, nuestro enfoque está en enseñar "qué" y resolver problemas. Cuanto mayores sean los estudiantes, mejor. Cuanto mayor sea la puntuación, más débil será la conciencia del problema. Además, los actuales sistemas de exámenes de ingreso a la universidad y a la escuela secundaria han provocado que muchas escuelas busquen altas tasas de inscripción, enfaticen la educación orientada a los exámenes y logren el éxito y la reputación a través del aprendizaje pasivo, la memorización, el entrenamiento mecánico y el aumento de las cargas, con lo que descuidando el cultivo de la conciencia del problema.
2. La autoridad intelectual de los docentes ha sido sofocada. Hoy en día, con el desarrollo de la enseñanza democrática, la "dignidad del docente" sigue latente en la mente de muchas personas. La mayoría de los profesores en el aula siguen siendo la autoridad absoluta en términos de conocimiento e identidad. Los profesores son los monopolios del conocimiento y los recursos, y hacer preguntas es dominio exclusivo de los profesores. Su análisis y resumen de las preguntas son impecables, y las llamadas respuestas "estándar" representan una amenaza para la psicología de las preguntas de los estudiantes. Hay bastantes maestros para controlar eficazmente el aula, las palabras y los hechos de todos los estudiantes deben obedecer sus instrucciones y deben utilizar sus estándares para juzgar si las palabras y los hechos de los estudiantes son correctos o incorrectos. Los estudiantes pierden su libertad de pensamiento y expresión, y se quedan con una obediencia ciega a la autoridad, lo que fácilmente puede sofocar su ya débil conciencia de los problemas.
3. Limitados por los métodos de enseñanza tradicionales. La enseñanza receptiva tradicional está "centrada en el profesor y centrada en el material didáctico". El profesor monopoliza el podio y canta un "espectáculo unipersonal".
"Durante todo el proceso de aprendizaje, los profesores restringen el comportamiento de los estudiantes, controlan el pensamiento de los estudiantes, limitan la libertad de aprendizaje de los estudiantes y especifican las tareas de aprendizaje de los estudiantes. La mayor parte de la comunicación entre profesores y estudiantes es iniciada por los profesores, y los profesores dominan la comunicación entre Profesores y estudiantes Contenido y alcance. "También existen limitaciones de tiempo, espacio y disciplina en el aula, que hacen que el pensamiento y la conciencia de los estudiantes pierdan su estado libre, se suprime su iniciativa de participar y también se restringe la conciencia de los problemas de los estudiantes. hasta cierto punto.
4. Profesores y estudiantes tienen conceptos de conocimiento atrasados. Se refiere principalmente a cuestiones en el concepto de conocimiento y aprendizaje. En la estructura del conocimiento y el aprendizaje, prestamos más atención al aprendizaje del conocimiento explícito, es decir, al aprendizaje del conocimiento del libro, y prestamos menos atención a otra forma importante de conocimiento: el conocimiento tácito. "El conocimiento implícito se refiere al conocimiento del que no somos conscientes en momentos normales, pero que tiene un profundo impacto en nuestro comportamiento. Es equivalente a lo que decían los antiguos chinos: conocimiento que sólo puede entenderse pero no expresarse. También puede ser llamado 'desconocido diariamente' "El conocimiento tácito está integrado en actividades prácticas, es situacional y personalizado, y es un conocimiento que no ha sido valorado plenamente. Bajo la guía del concepto de conocimiento inherente, nuestro aprendizaje se centra en aprender de los profesores, los libros y las aulas, centrándose en la enseñanza y la aceptación, mientras que profesores y estudiantes ignoran una gran cantidad de conocimiento tácito en las actividades de enseñanza. El descuido del conocimiento tácito por parte de profesores y estudiantes afecta la exploración y experiencia de los problemas en la enseñanza y no logra estimular el entusiasmo de los estudiantes por la participación, lo que resulta en el debilitamiento del espíritu subjetivo y la iniciativa de los estudiantes y en la disminución gradual de la conciencia y la investigación del problema. La capacidad y el pensamiento innovador se reducen debido a la falta de capacitación para el desarrollo.
5. Los estudiantes carecen de capacidad para hacer preguntas. El Sr. Tao Xingzhi dijo una vez en un poema: "Los hombres sabios hacen preguntas inteligentes y los tontos hacen preguntas estúpidas". Esto demuestra que hacer preguntas no es fácil. En clase los alumnos no saben hacer preguntas, no se atreven a hacer preguntas, y otro aspecto muy importante es que no saben hacer preguntas. La conciencia de los problemas es un estado mental, mientras que descubrir y hacer preguntas es una capacidad. La mayoría de los estudiantes tendrán pensamientos confusos en clase, pero no dominarán los métodos y métodos para hacer preguntas y los requisitos para la narración del contenido. A veces, incluso si tienes dudas sobre un determinado fenómeno, tienes miedo de que las preguntas que haces sean demasiado simples o vulgares y sean ridiculizadas y preocupadas, por lo que optas por permanecer en silencio.
6. Los libros de texto son factores mediáticos que restringen el desarrollo de la conciencia de los problemas de los estudiantes. Nuestros libros de texto (especialmente los libros de texto de historia de la escuela secundaria) a menudo no reflejan las características de la materia. Los libros de texto de historia enfatizan demasiado la teoría y carecen de descripciones históricas maravillosas y detalladas; están demasiado politizados y carecen del sabor de la vida; son demasiado literales y carecen del estímulo sensorial de las imágenes; sus puntos de vista son demasiado fijos y carecen de puntos de vista históricos opuestos y de las últimas novedades históricas; tendencias. En un modo aburrido y único, el pensamiento de los estudiantes se ve severamente restringido, su conciencia del problema se debilita gradualmente y su creatividad continúa disminuyendo.
En tercer lugar, formas de resolver la falta de conciencia de los problemas de los estudiantes
1. Aprender a enseñar democracia y crear un entorno de cuestionamiento.
El psicólogo estadounidense Rogers dijo: "Sólo en una relación estrecha y armoniosa entre profesor y alumno los estudiantes pueden sentirse seguros al aprender, expresarse verdaderamente, expresar plenamente su personalidad y liberar creativamente su potencial en el aula. La atmósfera democrática". en la enseñanza es la base para establecer un entorno psicológicamente seguro. Una atmósfera de aula democrática, armoniosa y armoniosa pondrá las emociones de los estudiantes en el mejor estado e inducirá su deseo de aprender; una atmósfera de aula demasiado seria, monótona y aburrida afectará las actividades intelectuales de los estudiantes e inhibirá la iniciativa de los estudiantes. Se puede observar que crear un buen ambiente en el aula es un requisito previo para inspirar a los estudiantes a pensar positivamente. Para ello, los profesores deben inclinarse y escuchar a sus alumnos. Incluso si los estudiantes hacen algunas preguntas triviales que no han sido bien pensadas, o se les ocurren "ideas extravagantes", el profesor no debería culparlos. Con un buen ambiente de preguntas, los estudiantes se atreverán a "preguntar" y "responder" y hablar libremente.
2. Fomente las preguntas audaces y trate el comportamiento de interrogación con amabilidad.
El psicólogo estadounidense Vroom propuso en “Trabajo y Motivación” que la motivación es el proceso de intentar que el sujeto participe activamente. Una vez que la motivación forme la unidad de la automotivación, la motivación de otras personas y la motivación mutua, se mejorará el espíritu subjetivo de los estudiantes. Como líderes y facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben tomar la iniciativa de observar, escuchar atentamente y sentir lo que los estudiantes hacen y piensan durante la enseñanza en el aula. Se anima activamente a los estudiantes a cuestionar preguntas, permitir errores y reservar opiniones. Las "ideas" inesperadas propuestas por los estudiantes deben adoptarse con prontitud y afirmarse plenamente. Especialmente cuando las preguntas de los estudiantes desafían a autoridades como los libros y los profesores, debemos afirmar inequívocamente su espíritu interrogativo. Sólo cuando se protege la conducta inquisitiva de los estudiantes se puede presentar libremente la conciencia problemática de los estudiantes.
3. Mejorar los métodos y métodos de enseñanza.
El encanto histórico único y los métodos de enseñanza avanzados garantizan que los estudiantes tengan una gran conciencia de los problemas. En la enseñanza, los profesores deben demostrar formas de guiar activamente a los estudiantes para que exploren, desde guiarlos para que descubran y hagan preguntas hasta que los estudiantes sean capaces de descubrir y hacer preguntas por sí mismos, para lograr el efecto de aprendizaje de "duda sin duda" y mejorar. conciencia de las cuestiones históricas. El cultivo de la capacidad de investigación subjetiva es la clave para cultivar la conciencia de los estudiantes sobre las cuestiones históricas. Los profesores deben ser buenos para explorar los factores de educación estética contenidos en la asignatura de historia, atraer a los estudiantes con los efectos únicos de la asignatura de historia, hacer pleno uso de los métodos de enseñanza modernos, romper las limitaciones de tiempo y espacio, para que los estudiantes puedan sentir, apreciar y reproducir la belleza de la historia en su aprendizaje, logrando así el objetivo de crear la belleza del reino de la historia. En este proceso, se puede formar continuamente la conciencia de los estudiantes sobre las cuestiones históricas y acostumbrarse a ellas.
4. Diversificación de los métodos, medios y contenidos de evaluación docente.
Debemos cambiar la situación pasada de centrarnos únicamente en los conocimientos básicos y los métodos y habilidades de resolución de problemas, cambiar la situación de centrarnos únicamente en la escritura y cambiar la situación de centrarnos únicamente en los resultados. En la enseñanza diaria, podemos organizar adecuadamente algunas de estas tareas, como pedir a los estudiantes que lean ciertos capítulos del libro de texto y luego hacer algunas preguntas sobre esos capítulos o pedirles que hagan algunas preguntas creativas dentro de un semestre; Incluso podemos pedirles a los estudiantes que hagan preguntas después de leer un determinado material en el examen general.
5. Entrenamiento del pensamiento problemático.
El surgimiento de la conciencia del problema no es una epifanía, sino una acumulación a largo plazo. Una razón importante de la falta de conciencia de los problemas de los estudiantes en el aprendizaje de historia es la falta de una gran acumulación de conocimientos. Para el departamento de historia, las reservas insuficientes de conocimientos limitarán inevitablemente el surgimiento de preguntas, y se requiere una preparación extensa y a largo plazo para generar una pregunta creativa. En el estudio diario, se debe alentar a los estudiantes a leer ampliamente libros extracurriculares relevantes, absorber ampliamente diferentes ideas y puntos de vista, integrarse y sublimarse en constantes colisiones, conflictos y contradicciones internas, proporcionar una base para la generación de problemas creativos y desarrollar la conciencia de los problemas. La conciencia de los problemas se puede cultivar mediante la formación. Para cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes, se pueden adoptar los siguientes métodos: (1) En la enseñanza en el aula, mientras se presta atención a la enseñanza del conocimiento y al cultivo de habilidades históricas básicas, se puede establecer un período de tiempo o una clase para Aliente a los estudiantes a hacer pleno uso del conocimiento y las asociaciones que han aprendido. Al plantear preguntas y descubrir problemas, los profesores deben hacer todo lo posible para apreciar y comprender los problemas de los estudiantes. (2) En el estudio diario, se anima a los estudiantes a registrar los problemas que encuentran mientras leen extensamente mientras leen conocimientos relevantes. Los profesores se centran en estos problemas y permiten a los estudiantes discutir y evaluar "grandes problemas", discutir y resolver problemas, disfrutar haciendo preguntas y. resolviendo problemas.
6. Mejoras en la elaboración de materiales didácticos. Para promover el pensamiento de los estudiantes, la enseñanza debe cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes y se deben compilar materiales didácticos que permitan a los estudiantes generar problemas. En términos generales, los problemas suelen surgir de situaciones específicas, fenómenos inusuales, cosas extrañas, afirmaciones contradictorias y cosas que ni la teoría ni la práctica pueden resolver. En el proceso de redacción de libros de texto de historia, debemos cambiar narrativas históricas simples y una gran cantidad de análisis teóricos, una gran cantidad de narrativas de texto, una pequeña cantidad de otros materiales históricos, etc. Al compilar materiales didácticos, se debe prestar atención a crear situaciones, oraciones y ejemplos que causen problemas, y aprovechar al máximo las ventajas de la propia disciplina de la historia, como materiales históricos ricos, diferentes puntos de vista históricos y eventos históricos similares.
Materiales de referencia:
1. Yin Shidong, Xylophone, "New Class Order and Its Reconstruction Strategies", Journal of Chinese Education, China Education Press, número 8, 2004, página 37 .
2. Shi Zhongying, "Centrarse en el conocimiento tácito y profundizar la reforma docente", "Educación popular", China Education Press, números 3 y 4, 2004, página 38.
3. Xiao Chuan, "Pensamiento, Pensamiento e Investigación", Educación Popular, China Education Press, Número 17, Número 13, 2004.
4.A.J. Starko, traducido al chino por Liu Xiaoling y Zeng Shou: "Teaching and Learning of Innovative Ability", East China Normal University Press, 2003.
5. Editor en jefe, Cui y Zhang Hua: "Interpretación del esquema de reforma del plan de estudios de educación básica para el rejuvenecimiento de la nación china (ensayo)". Para el desarrollo de cada estudiante, edición de 2001 de East China Normal University Press.