Problemas existentes en la actual reforma del desempeño de colegios y universidades
Debido a la tardía creación de las escuelas de formación profesional superior y a la falta de experiencia, aún no se ha formado un sistema de evaluación científico y reconocido. Aunque muchas escuelas han hecho grandes esfuerzos e intentos en la evaluación del desempeño docente y han logrado muchos resultados, todavía existen algunos problemas. Después de una investigación y un análisis en profundidad, el autor descubrió que existen principalmente los siguientes problemas:
(1) Comprensión insuficiente del sistema de evaluación del desempeño
En la actualidad, la mayoría de las evaluaciones Los sistemas de algunas escuelas superiores de formación profesional están en sus primeras etapas. No se ha reconocido plenamente la importancia de la evaluación de los docentes en la gestión de los recursos humanos escolares. Algunas escuelas conceden gran importancia a la introducción y formación de talentos, pero desprecian su uso y evaluación y no pueden movilizar plenamente su entusiasmo y creatividad. La evaluación del desempeño da a los docentes la sensación de que la evaluación del desempeño es solo una formalidad para ponerse al día con la situación y es solo una base y una herramienta para asignar beneficios cuando se otorgan bonificaciones o asignaciones de clase al final del año.
(2) El sistema de índices de evaluación es poco científico, con más análisis cualitativo y menos análisis cuantitativo.
En la actualidad, los métodos de evaluación existentes en algunas escuelas profesionales superiores siguen básicamente el antiguo método de "evaluación anual del personal de las instituciones administrativas", basado en los cuatro aspectos de "moralidad, capacidad, diligencia y desempeño". . Sin embargo, en la implementación específica de la evaluación, estos indicadores no se desglosan según la situación real o no son específicos y completos. Los estándares de evaluación son cualitativos y no existen estándares cuantitativos o los estándares cuantitativos son demasiado complicados y engorrosos. Los evaluadores suelen basar sus valoraciones en la experiencia y las impresiones. Los resultados de la evaluación científica deben obtenerse mediante sistemas y métodos de evaluación científicos, de lo contrario, la evaluación será unilateral y poco científica, lo que dificultará una evaluación eficaz.
(3) El método de evaluación es demasiado simple y carece de cientificidad y objetividad.
Algunas escuelas evalúan principalmente a los docentes organizando a los estudiantes en la clase del docente para calificar el nivel de enseñanza del docente e inspecciones aleatorias por parte del supervisor docente y la oficina de enseñanza e investigación del docente para calificar el efecto de la enseñanza y el nivel de investigación científica. Aunque estos puntajes generalmente reflejan la actitud docente del maestro, el nivel de enseñanza y el efecto de la enseñanza, los factores subjetivos de los candidatos tienen una gran influencia, factores anormales como las relaciones interpersonales personales y algunas tendencias utilitarias afectarán la imparcialidad de los resultados de la evaluación. Por ejemplo, cuando algunos estudiantes califican a sus profesores, les dan notas altas porque el profesor es negligente y es fácil aprobar el examen. El profesor toma represalias duras y da bajas calificaciones a esos profesores. De esta manera, por un lado, los graduados inferiores serán enviados a la sociedad; por otro, los profesores responsables pueden ser transferidos o despedidos porque las calificaciones de sus estudiantes no son buenas.