Diseño didáctico para cursos de comprensión auditiva y comprensión auditiva en inglés en escuelas secundarias (4)

(7) Diseño de actividades post-escucha.

1. Finalidad de las actividades de post-escucha.

1) Evaluar y reflexionar sobre el desarrollo de la capacidad de escucha y los problemas existentes.

2) Desarrollar habilidades de expresión oral sobre temas relacionados.

Percibir y practicar aún más el conocimiento del idioma aprendido y aplicarlo en determinadas situaciones para formar nuevas habilidades de salida; percibir e imitar aún más la pronunciación y la entonación del inglés puro.

2. Forma de las actividades posteriores a la escucha

Después de escuchar, las actividades deben diseñarse en torno a los objetivos de enseñanza. Las actividades deben ser lo más cercanas posible a la vida real para permitir que los estudiantes las completen. tareas en situaciones reales. Hágalo de diversas maneras, esfuércese por mejorar el interés de los estudiantes en aprender y cree una atmósfera de aprendizaje relajada y agradable.

(1) Entrenamiento de escucha y lectura

Escuchar primero y luego leer, imitar la lectura en voz alta puede mejorar el sentido del lenguaje de los estudiantes, imitar la voz y la entonación de la flauta dulce y mejorar su Percepción y comprensión de la pronunciación y entonación del inglés. La capacidad de producir producción oral con pronunciación y entonación correctas.

(2) Percibir y practicar aún más nuevos conocimientos lingüísticos.

Escuche la grabación, permita que los estudiantes graben oraciones con estructuras lingüísticas clave, resuma las reglas de esta estructura lingüística y combine ejercicios orales y escritos para permitir a los estudiantes dominar básicamente el uso de nuevas estructuras lingüísticas.

(3) Consolidar y ampliar la capacidad de expresar contenidos temáticos.

Las actividades en esta área incluyen volver a contar después de escuchar; resumir lo que escuchó; convertir el diálogo del texto escuchado en un ensayo breve; y después de escuchar, llevar a cabo discusiones grupales sobre el tema;

(4) Realizar actividades de autoevaluación

Los profesores pueden diseñar algunas actividades de evaluación para descubrir los avances y problemas auditivos de los estudiantes, de modo que los estudiantes sepan a qué aspectos deben prestar atención en escucha futura; Proporcionar dirección y base para la mejora del diseño instruccional.

3. Varias cuestiones a las que se debe prestar atención en el diseño de actividades post-escucha.

(1) Intentar tener el mayor número posible de participantes en los ejercicios de estructura del lenguaje.

La capacidad de producir lenguaje hablado basado en temas se basa en el dominio del vocabulario y patrones de oraciones relevantes. Para que tu vocabulario y patrones de oraciones sean pegadizos, debes pasar por un proceso de práctica. Estos contenidos básicos son los que todo estudiante debe dominar.

(2) La formación en conocimientos de idiomas debe centrarse en la comunicación lingüística.

La formación en el aula de los docentes debe centrarse en cultivar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Los ejercicios escritos deben combinarse con actividades orales. Sin embargo, las actividades post-escucha diseñadas por algunos profesores son actividades escritas, que no se ajustan a los principios de las clases de escucha y expresión oral. Los profesores deben darse cuenta de que cultivar la capacidad de los estudiantes para utilizar el lenguaje en la vida real depende únicamente de ¿Actividad escrita? Es imposible de lograr. Debe cultivarse paso a paso escuchando, hablando, leyendo y escribiendo.

Por ejemplo: Módulo 5, Mi ciudad natal y país Unidad 1, Edición de investigación en lengua extranjera (Volumen 1). Después de escuchar, puedes dar una escena: El jugador brasileño Kaká va a viajar a China. Por favor introduce una ciudad, incluyendo: ubicación geográfica, cultura, historia, clima, lugares para visitar y características, etc. Pida a los estudiantes que realicen actividades orales y pídales que utilicen el idioma de destino en la comunicación oral. Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes y sus habilidades prácticas para resolver problemas.

(2) El diseño de las actividades de comunicación lingüística debe satisfacer las necesidades de las tareas de comunicación reales.

Muchos profesores pueden diseñar actividades de comunicación oral sobre temas de comprensión auditiva, pero en la última parte de las actividades de comprensión auditiva, todos los estudiantes deben observar el vocabulario y los patrones de oraciones en la pizarra. La base de este diseño es que sin estos apoyos, los estudiantes no podrían participar en actividades de comunicación oral. Sin embargo, el objetivo general del curso es preparar a los estudiantes para comunicarse exitosamente en situaciones auténticas en sus futuras situaciones de la vida real. Los profesores deberían hacer todo lo posible para animar a los estudiantes por encima del nivel intermedio a comunicarse oralmente sin mirar la pizarra, y mejorar realmente su capacidad para comunicarse en inglés en contextos reales.

(8) Diseño de tareas para clases de comprensión auditiva y expresión oral

No basta con mejorar la capacidad auditiva de los estudiantes sólo mediante un tiempo de clase limitado. Los profesores deben movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y adoptar diversas formas de tareas y métodos de seguimiento para permitir que los estudiantes practiquen escuchar y hablar después de clase. Los profesores pueden dejar tareas para escuchar: leer cintas, hacer algún dictado, etc. Los profesores también deberían ampliar el alcance de las tareas para exponer a los estudiantes a un corpus auditivo más amplio y rico. Como televisión, películas, conferencias, entrevistas, canciones, cuentos, contar chistes. Estos materiales de escucha se pueden utilizar para entrenar y desarrollar las habilidades auditivas de los estudiantes y mejorar su nivel de escucha.

El CD no sólo proporciona a los estudiantes sonidos, sino que también les ayuda a comprender la escena en la que se encuentra el hablante, así como sus movimientos y expresiones. Debido a que a los adolescentes les gusta escuchar y cantar, las canciones en inglés también son una buena fuente de materiales auditivos para entrenar las habilidades auditivas de los estudiantes.

Las tareas son flexibles y es difícil para los profesores comprobar y supervisar la finalización de los estudiantes. Algunos maestros utilizan las firmas de los padres para ayudar en la supervisión: exigen que los estudiantes escuchen y lean (o graben su propia lectura) durante 10 minutos todos los días, y el contenido sea texto o contenido extracurricular, lo que logrará buenos resultados. ;