¿Examen de certificado de calificación de maestro de escuela secundaria? Programa de examen escrito "Conocimientos químicos y capacidad de enseñanza"?
1. Objetivos del examen
1. aplicar conocimientos químicos. Dominar los conocimientos y habilidades básicos de la química, poseer habilidades y métodos experimentales químicos y comprender las perspectivas, campos, niveles y métodos de pensamiento únicos que proporciona la química para comprender el mundo y utilizarlas de manera flexible en la enseñanza; comprender el desarrollo de la química La historia y la situación actual de la química, comprender los últimos avances en química comprender con precisión los objetivos del plan de estudios, el contenido de la enseñanza y las sugerencias de implementación estipuladas en los "Estándares del plan de estudios de química de educación obligatoria" (Edición 2011) para guiar su propia enseñanza; . Tener capacidad para utilizar conocimientos químicos para analizar y resolver problemas prácticos.
2. Capacidad de diseño en la enseñanza de la química. De acuerdo con los objetivos del plan de estudios estipulados en los "Estándares del plan de estudios de química de educación obligatoria" (edición de 2011), se pueden seleccionar contenidos de enseñanza apropiados de acuerdo con las características cognitivas, el nivel de conocimientos y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de secundaria de acuerdo con las características de la enseñanza; el contenido y las diferencias individuales de los estudiantes, se puede seleccionar el contenido de enseñanza apropiado; determinar los puntos clave y las dificultades de la enseñanza; aprender a establecer objetivos de enseñanza específicos de acuerdo con los estándares curriculares y los materiales didácticos; elegir racionalmente estrategias y métodos de enseñanza de acuerdo con las características; de diferentes temas; hacer uso racional de los recursos didácticos de química, diseñar diversas actividades de aprendizaje y guiar a los estudiantes para que participen activamente en el proceso de aprendizaje y puedan completar el diseño del programa del contenido didáctico seleccionado en el tiempo especificado; Contar con capacidades de diseño instruccional basadas en estándares curriculares, materiales didácticos y conocimientos de diseño instruccional.
3. Capacidad de implementación de la enseñanza de la química. Dominar los pasos básicos de la enseñanza de la química en la escuela secundaria, optimizar los vínculos de enseñanza basados en la retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes; dominar la forma organizativa y las estrategias de la enseñanza de la química, crear escenas de enseñanza animadas, prestar atención a las vidas cercanas de los estudiantes, conectarse con la realidad social; y ayudar a los estudiantes a comprender y dominar los conocimientos y habilidades Comprender las características cognitivas, los estilos de aprendizaje y los factores que influyen en los estudiantes de secundaria, y comprender el proceso de los estudiantes de secundaria para construir conocimientos químicos y adquirir habilidades, centrarse en la educación de métodos científicos; las habilidades de investigación científica de los estudiantes y guiarlos para que obtengan métodos de aprendizaje químico a través de la experiencia de aprendizaje; tener la capacidad de utilizar tecnología de la información moderna y aprovechar al máximo el papel de diversos medios en la enseñanza de la química; Tener una gran capacidad de implementación de la enseñanza.
4. Capacidad de evaluación de la enseñanza de la química. Comprender los tipos y características básicos de la evaluación de la enseñanza de la química, dominar los métodos básicos de evaluación y defender activamente la diversificación de los objetivos y métodos de evaluación, y aprovechar plenamente la función de la evaluación docente para promover el desarrollo de los estudiantes; Reflexión para mejorar la enseñanza. Contar con capacidades previas de evaluación docente.
2. Módulos de contenido del examen y requisitos
(1) Aplicación del conocimiento de la materia
1. Conocimiento profesional de química
(1) Domine los conocimientos y principios básicos de la química inorgánica y la química orgánica universitarias, así como los conocimientos y habilidades de la química de la escuela secundaria, que están estrechamente relacionados con la química de la escuela secundaria.
(2) Dominar los conocimientos y habilidades de química de la escuela secundaria, poseer habilidades y métodos experimentales químicos y ser capaz de utilizar principios y métodos químicos básicos para analizar y resolver problemas relacionados.
(3) Comprender los métodos generales y especializados de la investigación química, así como la perspectiva y los métodos de pensamiento de la disciplina química para comprender el mundo;
2. Conocimiento del curso de química
(1) Comprender la naturaleza, las ideas básicas, las ideas de diseño y los objetivos del curso de la escuela secundaria.
(2) Estar familiarizado con los estándares y requisitos de contenido de la materia estipulados en los “Estándares Curriculares de Química de Educación Obligatoria” (Edición 2011).
(3) Comprender los conceptos de escritura, las características de disposición y las formas de presentación de conocimientos de los libros de texto de química de la escuela secundaria y ser capaz de utilizar los libros de texto de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
3. Conocimientos de la enseñanza de la química
(1) Comprender el conocimiento general de los conceptos, principios, estrategias y métodos de la enseñanza de la química.
(2) Comprender las características y reglas básicas del proceso de enseñanza de la química y dominar los requisitos básicos y los métodos de enseñanza para enseñar conocimientos básicos como compuestos básicos, conceptos básicos y teorías básicas en las escuelas intermedias.
(3) Sabiendo que las actividades de enseñanza de la química incluyen el diseño de la enseñanza, la enseñanza en el aula, la corrección e inspección de tareas, las actividades extracurriculares, la evaluación de la enseñanza y otros vínculos básicos, las actividades de enseñanza de la química se pueden organizar de acuerdo con las leyes de los estudiantes. desarrollo físico y mental.
(2) Diseño de enseñanza
1. Capacidad de análisis de libros de texto de química
(1) Según los "Estándares del plan de estudios de química de educación obligatoria" (Edición 2011) y los materiales didácticos Recopilar ideas y características, comprender la ideología rectora de la compilación de libros de texto de química para la escuela secundaria y determinar el estado y el papel de las horas de clase en el sistema de material didáctico.
(2) Comprenda la relación entre el contenido de enseñanza de química y el contenido del curso de química, el contenido de los libros de texto de química y los objetivos de enseñanza de química, y podrá realizar una selección y organización razonables del contenido de enseñanza de química.
(3) A través del análisis del contenido de los materiales didácticos y el análisis de la base de conocimientos existente de los estudiantes, establecer los puntos clave y las dificultades de la enseñanza y elaborar las soluciones de enseñanza correspondientes.
2. Determinar los objetivos de enseñanza de la química
(1) Comprender el significado de los objetivos de enseñanza desde las tres dimensiones de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores.
(2) Con base en los "Estándares del plan de estudios de química de educación obligatoria" (edición de 2011), los materiales didácticos y las características cognitivas de los estudiantes, los objetivos de enseñanza del contenido específico del curso se pueden determinar y expresar con precisión.
3. Seleccionar estrategias y métodos de enseñanza
(1) Según las características de la química y las características cognitivas de los estudiantes de secundaria, analizar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, determinar el punto de partida. punto de aprendizaje de los estudiantes y elegir estrategias y métodos de enseñanza apropiados.
(2) Según el punto de partida del aprendizaje de los estudiantes, aclarar la relación entre el contenido de enseñanza y el conocimiento existente de los estudiantes, y determinar la relación mutua y el orden de presentación del contenido de enseñanza.
(3) Comprender la diversidad de recursos químicos y desarrollar, seleccionar y utilizar racionalmente los recursos didácticos de acuerdo con los contenidos didácticos seleccionados.
4. Diseñar un plan de enseñanza de la química
(1) Comprender las formas y estrategias básicas de organización de los contenidos de la enseñanza de la química, y ser capaz de diseñar un proceso de enseñanza razonable.
(2) Al estudiar casos típicos de diseño de enseñanza de química, dominar los métodos de diseño de enseñanza y evaluar la racionalidad de los casos de enseñanza.
(3) Ser capaz de aplicar los pasos generales del diseño didáctico del aula de química dentro del tiempo especificado para completar el diseño del plan de lección del contenido didáctico seleccionado.
(3) Implementación de la enseñanza
1. Capacidad de orientación del aprendizaje en el aula
(1) Comprender los métodos para crear situaciones químicas, estimulando y cultivando el interés de los estudiantes en aprendizaje y dominio Guía los métodos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes para ayudarlos a aprender de manera efectiva.
(2) Dominar las características básicas del aprendizaje de química para estudiantes de secundaria y guiar a los estudiantes para que realicen aprendizaje independiente, aprendizaje por investigación y aprendizaje cooperativo de acuerdo con las características de la materia de química y las características cognitivas de los estudiantes. .
2. Capacidad de organización y control del aula
(1) Dominar las formas y estrategias de organización de la enseñanza de la química, y tener capacidad para resolver inicialmente diversos conflictos en el proceso de enseñanza de la química.
(2) Comprender los métodos de regulación de las actividades docentes, como los objetivos de enseñanza de la química, las tareas docentes, los contenidos didácticos y los métodos de enseñanza.
3. Capacidad para implementar una enseñanza eficaz
(1) Según las características de la asignatura de química y las características cognitivas de los estudiantes, los métodos y medios de enseñanza pueden utilizarse de forma adecuada para llevarla a cabo de forma eficaz. Realizar la enseñanza en el aula de química.
(2) Dominar el papel, las características y los métodos de la enseñanza de experimentos químicos, fortalecer la conciencia de la investigación científica y cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
(3) Los medios de enseñanza pueden seleccionarse adecuadamente para ayudar a la enseñanza de la química, integrar diversos recursos didácticos y mejorar la eficiencia de la enseñanza de la química.
(4) Evaluación de la enseñanza
1. Evaluación del aprendizaje de la química
(1) Comprender los conocimientos y métodos de evaluación de la enseñanza de la química y tener un concepto de evaluación correcto. Evaluar correctamente las actividades de aprendizaje de los estudiantes y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
(2) La combinación de la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de sus compañeros y la evaluación de los profesores puede ayudar a los estudiantes a comprender su propia situación de aprendizaje de química y ajustar las estrategias y métodos de aprendizaje.
2. Evaluación de la enseñanza de la química
(1) Según el concepto de evaluación propugnado por los "Estándares Curriculares de Química de la Educación Obligatoria" (edición 2011), puede servir como inspección, diagnóstico. y evaluación docente.
(2)Comprender los métodos y estrategias básicas de la reflexión docente, reflexionar y evaluar el proceso docente a partir de los problemas existentes en la enseñanza y proponer ideas de mejora.
3. Estructura del cuestionario
4. Ejemplos de preguntas
1. Preguntas de opción múltiple
(1) Cloruro de paladio (PdCl2). ) se puede utilizar en departamentos de protección ambiental para detectar la contaminación del aire causada por CO.
Se sabe que el CO reacciona con una solución de PdCl2 para producir polvo de paladio negro y que el agua participa en la reacción. Monóxido de carbono en la reacción
A. Oxidación b. Reducción c. Inestabilidad
(2) Un conjunto de soluciones que contienen los siguientes iones reaccionan con la solución de Na2S. se producirá precipitado negro
A.Fe2+, Bi3+ B.Cd2+, Zn2+ C. Fe3+, Cu2+ D.Mn2+, Pb2+
2 Preguntas de respuesta corta
Los "Estándares del plan de estudios de química para la educación obligatoria (experimental) a tiempo completo" del Ministerio de Educación establecen:
Los cursos de química en la etapa de educación obligatoria deben ser esclarecedores y básicos. Por un lado, proporciona a los estudiantes los conocimientos y habilidades químicos más básicos necesarios para el desarrollo futuro y cultiva la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos químicos y métodos científicos para analizar y resolver problemas simples. Por otro lado, los estudiantes pueden comprender gradualmente la naturaleza; y el medio ambiente desde una perspectiva química y analizar fenómenos sociales relevantes.
Basándose en los materiales anteriores, responda brevemente las siguientes preguntas.
(1) Enumere tres conocimientos químicos básicos de la química de la escuela secundaria.
(2) Enumere dos habilidades químicas básicas para la química de la escuela secundaria.
(3) Enumere tres métodos científicos comúnmente utilizados en la química de la escuela secundaria.
3. Diagnóstico de problemas
(1) Al final de un experimento, Xiao Ming olvidó tapar el soporte de la lámpara de alcohol. Cuando lo encendió al día siguiente, no pudo encenderlo. ¿Qué pasó? Xiao Ming quería encontrar la respuesta, por lo que diseñó y realizó los siguientes experimentos:
(1) Verificó si hay suficiente alcohol en la lámpara y descubrió que hay suficiente alcohol;
(2) Vierta una pequeña cantidad de alcohol en la lámpara de alcohol y enciéndala, y arderá bien;
(3) Si aprieta la mecha en el portalámparas, es difícil apretarla Saque el líquido y encienda una gota de líquido exprimido, y no se quemará;
(4) Cubra la lámpara de alcohol durante unas horas o deje caer unas gotas de alcohol directamente sobre el cabezal de la lámpara y luego Enciéndalo. La lámpara de alcohol puede quemarse normalmente.
Xiao Ming también fue a la biblioteca de la escuela para comprobar información relevante y registró la siguiente información:
El alcohol (nombre científico: etanol) es un líquido incoloro y transparente con una fragancia especial. Es volátil, se puede mezclar con agua en cualquier proporción y puede disolver una variedad de compuestos orgánicos. El alcohol se quema fácilmente. El sodio metálico se puede sustituir por alcohol y el alcohol se puede esterificar con acetato...
El alcohol utilizado en las lámparas de alcohol de laboratorio es generalmente 95% de alcohol industrial...
El punto de ebullición del alcohol es 78,5 ℃ y el punto de ebullición del agua es 100 ℃...
Por favor responda las siguientes preguntas:
①Las propiedades químicas del alcohol son; solo escribe dos puntos.
El propósito del experimento de diseño de Xiao Ming ① ② es.
(3) Experimento (3) La posible razón por la que una gota de líquido exprimido no puede arder es.
A través de las actividades de exploración anteriores, Xiao finalmente llegó a una conclusión.
⑤Los resultados de las pruebas de las preguntas anteriores entre un estudiante de tercer año de secundaria mostraron que la tasa de puntuación de las dos preguntas (3) y (4) era baja. Intenta analizar las posibles razones.
(2) Un profesor diseñó las siguientes preguntas de prueba en el examen de proceso. El proceso de resolución de problemas y los puntajes de las pruebas de la mayoría de los estudiantes son los siguientes:
[Pregunta] La imagen de la derecha muestra dos velas encendidas con diferentes alturas. La razón de esto se observó cuando se colocaron dos velas encendidas boca abajo en un gran tubo de vidrio transparente. ?
[Resultados de la prueba] El 70,5% de los estudiantes respondió: (Fenómenos) De abajo hacia arriba, las dos velas se fueron apagando gradualmente; (Razón) El CO2 es más denso que el aire y no arde ni favorece la combustión.
Por favor responda las siguientes preguntas:
¿Crees que la respuesta correcta es: El fenómeno es, la razón es.
② Intente analizar y diagnosticar las razones de los errores de resolución de problemas de los estudiantes.
4. Preguntas de análisis de casos
Los siguientes son los registros de enseñanza de dos profesores de química de secundaria que enseñan la ley de conservación de la masa.
[Registro de enseñanza del maestro Zhang]
[Pregunta] Revise la naturaleza de los cambios químicos (división de moléculas, reorganización de átomos) y plantee preguntas: Las sustancias cambian en los cambios químicos. Entonces, en los cambios químicos, ¿cambia la masa de las sustancias que participan en la reacción?
[Hacer una hipótesis] Con base en la experiencia existente, los estudiantes formulan una hipótesis: (1) aumentar (2) disminuir (3) permanecer sin cambios;
[Exploración del diseño del experimento] Se llevan a cabo discusiones grupales para diseñar planes experimentales, organizar la comunicación, evaluar planes experimentales y seleccionar planes factibles según el propósito del experimento y los suministros experimentales proporcionados. Incluyendo:
[Experimento 1] Reacción de hidróxido de sodio y sulfato de cobre, midiendo la masa antes y después de la reacción.
[Experimento 2] Enciende la vela y mide la masa antes y después de la reacción.
【Realizar experimentos】Realizar experimentos de acuerdo con el plan experimental y registrar los fenómenos experimentales y los datos experimentales medidos.
[Informe de resultados experimentales] La calidad de la vela disminuye después de quemarse;
La calidad del hidróxido de sodio no cambia antes y después de la reacción con el sulfato de cobre.
[Resultados del análisis]
Los estudiantes tienen las siguientes ideas sobre el fenómeno anterior:
●“La pérdida de masa de la vela después de quemarse se debe al hecho de que que el gas producido no se pese”
●“La masa de hidróxido de sodio y sulfato de cobre no cambia antes y después de la reacción, porque no hay gas en la reacción y no se produce gas”
●Estudiar el cambio de masa de la reacción de quema de velas, el oxígeno que participa en la reacción debe pesarse junto con el dióxido de carbono generado y el agua. "
●"Si enciendes una vela en un recipiente de gas, la enchufas y la pesas, es posible que la masa no cambie. ”
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[Rediseñar y completar el experimento]
[Conclusión] Después de la reacción química, la masa total de las sustancias que participan en la reacción permanece sin cambios. .
[Pregunta] ¿Son universales los resultados experimentales?
[Cuéntanos] La historia del descubrimiento de la ley de conservación de la masa
[Explicación. ] Guíe a los estudiantes a analizar desde una perspectiva microscópica: los cambios químicos, los tipos de átomos no cambian y el número de átomos no aumenta ni disminuye. Por lo tanto, la masa total de las sustancias que participan en la reacción debe ser igual a la. masa total del producto después de la reacción.
[Registro de enseñanza del profesor Li]
[Introducción al problema] Los tipos de sustancias han cambiado antes y después de la reacción química. ¿Ha cambiado la masa total de la sustancia antes y después de la reacción química?
[Experimento de demostración]
●Medición de la masa de la vela antes y después de quemarse (recipiente cerrado);
●Medición de la masa de solución de sulfato de cobre antes y después de la reacción con solución de hidróxido de sodio
[Registre datos y saque conclusiones] En estas dos reacciones, la masa de la sustancia antes y después de la reacción química permanece sin cambios
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[Pregunta] ¿Es la conclusión de que la masa total de sustancias antes y después de una reacción química es de importancia general? >
[Narrador] En la segunda mitad del siglo XVIII, el rápido desarrollo de la producción impulsó el progreso de los experimentos científicos. La disponibilidad de instrumentos experimentales más sofisticados en el laboratorio ha llevado a un cambio cualitativo en la investigación química, pasando de ser simple. Desde la investigación cualitativa hasta la investigación cuantitativa más precisa, Lavoisier hizo una contribución importante. Varsier permitió que varias sustancias reaccionaran químicamente y determinó la masa total de la sustancia antes y después de la reacción. Después de repetidos experimentos y análisis, llegó a lo mismo. conclusión; los métodos químicos sólo pueden cambiar la composición de la sustancia, pero no su masa. Esta conclusión es ahora la ley de conservación de la masa. Para probar o desmentir aún más esta conclusión, se necesitaban resultados experimentales extremadamente precisos. En el siglo XVIII, los equipos y la tecnología experimentales no podían cumplir con este requisito. Posteriormente, la gente continuó obteniendo resultados experimentales más precisos. A principios del siglo XX, los químicos alemanes y británicos realizaron experimentos de gran precisión. después de que la reacción fue inferior a una diezmillonésima, dentro del rango permitido de errores experimentales, estableciendo así una base para experimentos científicos rigurosos
[Explicación] Ley de conservación de la masa (omitida)
[Pregunta]
¿Cuál es la naturaleza del cambio químico?
Dalton creía que la materia está compuesta de átomos y que las propiedades y masas de un mismo átomo son las mismas. Desde este punto de vista, combinado con la naturaleza de los cambios químicos, se explicó la ley de conservación de la masa desde una perspectiva microscópica.
[Los estudiantes discuten y sacan conclusiones] En los cambios químicos, los tipos de átomos no cambian. , y el número de átomos no aumenta ni disminuye. Por lo tanto, antes y después de una reacción química, la masa total de las sustancias que participan en la reacción debe ser igual a la masa total del producto después de la reacción.
[Discusión] La ley de conservación de la masa es una ley básica en química y una ley universal en la naturaleza. Cree que la materia sólo puede transformarse una en otra y no puede destruirse ni crearse a voluntad. Sin embargo, cuando la gente elogia las nobles cualidades de las velas, suele decir: "Ilumina a los demás y destrúyete a ti mismo".
"¿La autodestrucción mencionada aquí se refiere a la destrucción arbitraria de la materia? ¿Cómo explicarlo?
[Resumen explicativo].
Por favor responda las siguientes preguntas basadas en los registros de enseñanza de los dos profesores:
① Compare las similitudes y diferencias en el contenido de enseñanza de los dos profesores y explique la racionalidad y las deficiencias de su selección de contenido de enseñanza.
(2) Cuando el Dos profesores organizan el contenido de la enseñanza de la química. ¿Qué forma adopta?
(3) Juzgue si los planes de enseñanza de estos dos profesores reflejan la idea de la investigación científica. ④ Tome la enseñanza del profesor Zhang como ejemplo, la química. ¿Qué papel juega el experimento en el cultivo de la alfabetización científica de los estudiantes?
⑤Explique si la selección del contenido de enseñanza está relacionada con la región
5. Cuestiones de diseño docente
Lea los siguientes materiales y complete el diseño docente
Material 1: Estándares de contenido "Estándares del plan de estudios de química de educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)"
"Inicialmente aprender a producir oxígeno en el laboratorio. , comprender el importante papel de los catalizadores."
Material 2: Contenido del libro de texto estándar del plan de estudios de educación obligatoria "Química" (Noveno grado Volumen 1) (omitido).
Material 3: Un Diseño didáctico de materiales para “Preparación de Laboratorio de Oxígeno” diseñado por el docente
[Proceso de Enseñanza]
[Introducción a la nueva lección]
Profesor: En la última lección, hicimos un experimento sobre las propiedades químicas del oxígeno usando oxígeno en un cilindro. ¿Sabes cómo se fabrica esta botella de oxígeno en el laboratorio? >
Sheng: Sacude la cabeza: no lo sé.
Maestro: Es posible que hayas visto botellas de oxígeno en el hospital. p>Estudiante: Sacude la cabeza.
p>Profesor: Bien, en esta clase vamos a aprender el método de laboratorio y el método industrial del oxígeno. Al aprender el método de preparación de laboratorio, aprenderemos sistemáticamente el. principios de reacción, los medicamentos utilizados, los dispositivos y equipos del equipo de producción de gas, operación, métodos y principios de recolección de gas.
......
Basado en lo anterior. materiales, responda las siguientes preguntas:
(1) Intentar determinar la tridimensionalidad de este curso.
(2) Intenta determinar el enfoque docente y las dificultades del mismo. esta lección.
(3) ¿Cuáles son los principales métodos para introducir nuevos cursos?
(4) Tome la producción de oxígeno en el laboratorio como ejemplo para explicar los requisitos de enseñanza de los experimentos de demostración. ¿A qué cuestiones se debe prestar atención durante el funcionamiento de la producción de oxígeno con clorato de potasio en el laboratorio?
(5) La escritura en pizarra presenta información didáctica en la pizarra paso a paso y por etapas durante el proceso de enseñanza. Por favor diseñe una pizarra para esta lección.