Registro de formación de profesores de matemáticas de secundaria
Diario de formación de profesores de matemáticas de la escuela secundaria (1) En el proceso de participar en el proyecto de formación a distancia, reflexioné sobre mis pensamientos y comportamientos docentes anteriores y reexaminé lo que antes se consideraba una experiencia con el Concepto del nuevo currículum: visiones y prácticas. Ahora resumiré la experiencia adquirida en la reflexión, de la que aprendí mucho. Espero discutir esto con mis colegas.
En primer lugar, la enseñanza de las matemáticas no puede basarse únicamente en la experiencia.
Aprender de la experiencia es algo que todo el mundo hace y debería hacer cada día. Sin embargo, las limitaciones de la propia experiencia también son evidentes. En lo que respecta a las actividades de enseñanza de las matemáticas, basarse únicamente en la experiencia docente en realidad sólo considera la práctica docente como una actividad operativa y la enseñanza como una tecnología, que se lleva a cabo automáticamente de acuerdo con procedimientos establecidos y ciertos ejercicios. Podemos llamarlo "empirismo" cuando participamos en actividades docentes, pensando que la información transmitida por nuestro comportamiento docente es la misma que la información que entienden los estudiantes, pero en realidad esto a menudo es inexacto, porque los profesores y los estudiantes tienen poca comprensión de las matemáticas. La diferencia entre la experiencia de la actividad matemática y la experiencia social hace que este sentimiento sea poco confiable o incluso erróneo.
En segundo lugar, la enseñanza racional requiere reflexión
Una característica fundamental de la enseñanza racional es el “profesionalismo”. Tomar la ética profesional y el conocimiento profesional como punto de partida básico de las actividades docentes y luchar por la racionalidad de la práctica docente es un enfoque racional. El paso clave de la enseñanza experiencial a la enseñanza racional es la "enseñanza de la reflexión".
En tercer lugar, la combinación de experiencia y racionalidad
Personalmente, creo que el tercer punto es el más importante. Todo el mundo tiene experiencia, pero no necesariamente una enseñanza racional. Sólo combinando estos dos puntos podremos conseguir mejores resultados docentes. Para un profesor de matemáticas la reflexión docente puede realizarse desde los siguientes aspectos: reflexión sobre conceptos matemáticos, reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas y reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas.
1. Reflexión sobre conceptos matemáticos: aprender a pensar matemáticamente Para los estudiantes, un propósito importante del aprendizaje de matemáticas es aprender a pensar matemáticamente y ver el mundo desde una perspectiva matemática. Para un docente, las matemáticas también deben verse desde la perspectiva de la "enseñanza". No sólo debe ser capaz de "hacer", sino también poder enseñar a otros a "hacer". Por ello, los docentes deben reflexionar sobre la enseñanza de conceptos desde aspectos como la lógica, la historia y las relaciones.
2. Reflexión sobre el aprendizaje de las matemáticas Si desea "crear" más materiales de aprendizaje de matemáticas para la reflexión posterior a la clase, la forma más efectiva es "exprimir" tanto como sea posible de la mente de los estudiantes durante. el proceso de enseñanza preguntas para exponer su proceso de pensamiento para la resolución de problemas.
3. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas. Cuando estábamos en clase, corrigiendo trabajos y respondiendo preguntas, pensábamos que lo habíamos explicado claramente, lo que inspiró a los estudiantes en cierta medida. Sin embargo, después de reflexionar, descubrimos que nuestras explicaciones no estaban dirigidas a los niveles de conocimiento originales de los estudiantes y fundamentalmente resolvían los problemas de los estudiantes. Solo queremos que sigan un procedimiento establecido para resolver cierto tipo de problema. Es posible que los estudiantes lo hayan entendido en ese momento, pero no entendieron la esencia del problema.
Revista de formación de profesores de matemáticas de secundaria (2) Como profesor de matemáticas de secundaria rural, rara vez he estado expuesto a las ideas educativas de vanguardia de las matemáticas de secundaria en mi país. La educación continua a distancia abre un canal para que los profesores ordinarios tengan un contacto estrecho con reconocidos expertos en educación nacionales. Al escuchar conferencias de expertos y apreciar sus teorías educativas científicas y sus métodos de enseñanza avanzados, el concepto de educación ha cambiado fundamentalmente. Al mismo tiempo, la formación a distancia ha creado una amplia plataforma de comunicación para los estudiantes. A través de la plataforma de formación en línea, estudiantes y expertos, y estudiantes y estudiantes aprenden y se comunican plenamente, y ha habido nuevas mejoras en todos los aspectos. Durante la capacitación, insistí en ver videoconferencias, estudiar casos, participar activamente en seminarios en línea, intercambiar ideas, escribir discursos de capacitación y completar las tareas con cuidado. Estoy muy ocupado. En esta capacitación en línea, vi todos los videos en línea y completé la tarea. Mientras estudiaba, también combiné mi propia práctica de aprendizaje, comparé el conocimiento que aprendí con la situación de la clase, reflexioné activamente, descubrí las deficiencias de mi trabajo y realicé discusiones e intercambios completos con otros estudiantes para mejorar mis habilidades en todos los aspectos.
Aunque participo a menudo en actividades de docencia e investigación a nivel distrital y municipal, la educación continua y la investigación me ayudan mucho. Tanto en términos de enseñanza de conceptos como de métodos de enseñanza, me conmovió mucho.
Ya fuera el vívido análisis de casos por parte de destacados maestros de primera línea o las vívidas explicaciones de teorías por parte de tutores expertos, todos tocaron profundamente mi corazón y produjeron voces emotivas. Esta formación me dio una nueva comprensión de la enseñanza de las matemáticas. Las matemáticas no son una enseñanza aburrida de fórmulas numéricas, sino una materia práctica muy interesante que integra vida, métodos y emociones. Como los profesores son los cultivadores y líderes de los intereses de aprendizaje de los estudiantes, sólo comunicándose con los corazones de los estudiantes, estando cerca de los estudiantes y estando cerca de la vida, la enseñanza de las matemáticas puede entrar en la psicología de los estudiantes y hacer que la enseñanza de las matemáticas esté cada vez más orientada a la vida. Durante todo el proceso de aprendizaje, presté mucha atención a los conceptos de enseñanza avanzados de los expertos. Lo escuché una y otra vez y siempre gané algo después de escucharlo. A través de la formación, he adquirido una nueva comprensión de la enseñanza. Hablemos de mi propia experiencia de investigación:
1. Esforzarme más por mejorar mi calidad profesional. A través de la investigación y el estudio, creo que para dominar el "aula" bajo la guía del nuevo concepto curricular, los docentes no sólo deben tener una alta ética profesional, sino también un conocimiento profundo y un conjunto de métodos eficaces. Ésta es la base de nuestra labor educativa y docente. Tomaré esta capacitación remota como una oportunidad para utilizar varios formularios para recopilar ampliamente información sobre recursos del curso, aprender seriamente de los expertos del curso y equipos de pares, mejorar continuamente los métodos de enseñanza y esforzarme por mejorar los niveles teóricos.
2. Prestar más atención a la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza. Los estudiantes son el cuerpo principal de la enseñanza en el aula. La enseñanza en el aula debe comprender completamente a los estudiantes, prestar atención a cada estudiante en función de su conocimiento y experiencia existentes y brindarles a cada estudiante suficientes oportunidades de mejora y desarrollo.
Esencialmente, la enseñanza de los profesores es el proceso en el que los profesores enseñan a los estudiantes a aprender, en lugar de una simple enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes son los verdaderos protagonistas de la enseñanza en el aula, y una clase dinámica la encarnan los estudiantes.
3. Reforzar aún más la cooperación y los intercambios entre profesores y estudiantes. A través de este estudio, sentí profundamente la importancia de la cooperación, especialmente en la sociedad actual que requiere una amplia cooperación y comunicación. A través de la comunicación, la discusión y el aprendizaje, los colegas encarnan diferentes conocimientos sobre el mismo tema, conectan de manera efectiva el conocimiento, la experiencia y los problemas, resuelven los problemas que los docentes encuentran en la enseñanza diaria y así promueven que los docentes mejoren sus métodos de enseñanza.
Durante el proceso de enseñanza, muchos profesores piensan que sus clases son metódicas, su análisis de conocimiento es minucioso y su cálculo es minucioso y claro. Sin embargo, como resultado, muchos estudiantes no pueden sacar inferencias de un solo ejemplo. lo que resulta en dificultades para aprender matemáticas. La mayoría de los profesores atribuyen este fenómeno a factores distintos del profesor, como la mala calidad de los estudiantes y el entorno educativo familiar deficiente. Rara vez encuentran que se debe a su propia capacidad y calidad de enseñanza.
La docencia en el aula es una actividad bilateral entre profesores y alumnos. La esencia de la enseñanza en el aula es el proceso de intercambio de información entre profesores, estudiantes y compañeros. Cuando los profesores se enteran de que los estudiantes tienen dificultades para aprender matemáticas, ¿alguna vez han pensado que es posible que el profesor no comprenda lo suficientemente bien los materiales didácticos, que no comprenda con precisión los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, que no aclare el nivel de contenido de los materiales didácticos? , o tienen métodos de enseñanza inadecuados? Bajo la guía de los estándares del plan de estudios de matemáticas, el propósito de nuestra enseñanza de las matemáticas es permitir a los estudiantes pasar de "escuchar" a "comprender", luego a "saber" y finalmente a "saber". Por lo tanto, los docentes deben reflexionar profundamente sobre sus propios comportamientos educativos y docentes y examinar críticamente el desempeño y las bases de sus propios comportamientos subjetivos. A través de la observación, la revisión, el diagnóstico y el autocontrol, combinamos "aprender a enseñar" y "aprender a aprender" en formas de afirmación, apoyo, refuerzo o negación, reflexión y corrección, mejorando así la racionalidad de la práctica docente y mejorando la eficiencia de la enseñanza en el aula, para lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza. Ahora hablaré de mis puntos de vista sobre los siguientes aspectos.
En primer lugar, los profesores deben reflexionar sobre sus conceptos educativos.
Los nuevos estándares curriculares exigen que los profesores cambien los conceptos educativos de sus materias y siempre incorporen el concepto científico de "los estudiantes son el cuerpo principal". de las actividades docentes", y prestar atención al desarrollo permanente de los estudiantes, centrándose en cultivar el fuerte interés de los estudiantes en el aprendizaje y los hábitos de estudio correctos. Las matemáticas conceden gran importancia a la estrecha conexión entre los contenidos didácticos y la vida real. Sin embargo, en las actividades docentes, muchos docentes están acostumbrados al modelo de enseñanza tradicional, centrado en la transferencia de conocimientos y el aprendizaje receptivo, lo que hace que muchos estudiantes pierdan el interés en aprender matemáticas. En la enseñanza, los profesores deben aprovechar la oportunidad para guiar continuamente a los estudiantes a crear "conflictos" cognitivos en el proceso de plantear, cuestionar y resolver dudas, estimular el interés continuo de los estudiantes en el aprendizaje y el deseo de conocimiento, establecer con éxito conceptos matemáticos y dominar las matemáticas. definiciones y teoremas y reglas.
Los profesores deben basarse y cultivar la independencia y autonomía de los estudiantes en la enseñanza de la investigación, guiarlos para que cuestionen, investiguen y exploren, aprendan a aprender en la práctica y formen gradualmente sus propias estrategias de aprendizaje en las escuelas intermedias cooperativas. .
Por ejemplo, al aprender las propiedades de un triángulo isósceles, tres estudiantes pueden trabajar juntos para dibujar la bisectriz del ángulo del vértice, la altura de la base y la línea media de la base. Por eso los estudiantes descubrirán por qué tres líneas son una línea. Hay muchas formas de demostrar que los triángulos son congruentes. ¿Por qué los "lados de los ángulos" no pueden determinar la congruencia de dos triángulos? Al aprender mosaico, puedes hacer preguntas como esta. ¿Por qué los triángulos, cuadrados y rectángulos regulares pueden ser hexágonos regulares, pero no pentágonos regulares? Espera un momento.
De esta manera, los cuestionamientos y preguntas continuos de los maestros pueden guiar a los estudiantes a pensar activamente, estimular el gran interés de los estudiantes en el aprendizaje y el deseo de conocimiento, y alentarlos a descubrir y resumir varias leyes matemáticas en la vida, para que para prepararse para el siguiente paso de aprender conocimientos matemáticos. Construir una base sólida. Por tanto, los profesores debemos reflexionar sobre nuestros propios conceptos educativos, comprender firmemente la relación entre dominio y subjetividad y resolver el problema del entusiasmo de los estudiantes por aprender.
En segundo lugar, los profesores deben reflexionar sobre el diseño de la enseñanza.
El diseño de la enseñanza es el modelo de la enseñanza en el aula, la planificación general y la configuración preestablecida de la enseñanza en el aula, y describe la orientación de interés de las actividades docentes en el aula. Al diseñar planes de lecciones, los profesores deben prestar atención al contenido de enseñanza actual y su estado (deconstrucción de conceptos, separación de métodos de pensamiento, métodos de contacto de conocimientos relacionados, etc.), el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, los propósitos de la enseñanza, los puntos clave y dificultades, cómo diseñar el proceso de enseñanza basado en los niveles cognitivos existentes de los estudiantes y el flujo lógico del conocimiento, cómo resaltar puntos clave y superar dificultades, situaciones que pueden surgir cuando los estudiantes comprenden conceptos y métodos de pensamiento, cómo lidiar con estas situaciones, y qué ejercicios diseñar para consolidar nuevos conocimientos. El reflejo del diseño instruccional es si estas ideas y presuposiciones se han tenido en cuenta. Después de la docencia, es necesario reflexionar sobre el proceso real y la aceptación de los estudiantes para conocer los aciertos y deficiencias y sus causas, con el fin de mejorar eficazmente la docencia.
En tercer lugar, los profesores deberían reflexionar sobre los métodos de enseñanza.
Si los profesores enseñan bien, los estudiantes aprenderán bien. En el proceso de enseñanza real, ¿nuestros métodos de enseñanza se adaptan a la situación real de los estudiantes? Durante la clase, calificando trabajos y respondiendo preguntas, algunos profesores piensan que ya han explicado claramente y que los estudiantes se han sentido inspirados hasta cierto punto. Sin embargo, después de reflexionar, descubrí que la explicación del maestro no partía de la base de conocimientos original de los estudiantes y solucionaba fundamentalmente el problema de la brecha cognitiva de los estudiantes. Algunos profesores simplemente imaginan ciegamente resolver cierto tipo de problema según sus propios procedimientos fijos. Quizás los estudiantes lo entendieron en ese momento, pero a menudo eran engañosos y no entendían realmente la esencia del problema.
En la enseñanza de matemáticas en la escuela secundaria, la enseñanza práctica con ejemplos es una parte importante de la enseñanza de las matemáticas y una extensión y desarrollo de la enseñanza de conceptos. Los ejercicios de ejemplo del libro de texto han sido compilados cuidadosamente por el editor y son típicos e inspiradores. No solo consolidan el conocimiento básico, sino que también son de gran importancia para cultivar la inteligencia de los estudiantes, dominar ideas y métodos matemáticos, cultivar la conciencia y la capacidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas y mejorar la competencia matemática de los estudiantes.