Sobre la eficacia del funcionamiento de las escuelas
A partir de la gran afirmación de que la ciencia y la tecnología son fuerzas productivas, la educación, como "máquina herramienta" de la ciencia y la tecnología, ha pasado gradualmente de la "metafísica" a la "metafísica" en teoría y práctica, realizando la transformación de "metafísica" en "metafísica". Un "aterrizaje suave" de la pura superestructura a la industria utilitaria. Su función también ha cambiado de "vasallo político" o "sirvienta económica" a funciones culturales y tecnológicas. Como resultado, teorías cada vez más realistas y prácticas de reforma irreversibles han introducido conjuntamente el concepto de "eficiencia" en la política, el derecho, la cultura, la ciencia y la tecnología, la educación y otros campos, desencadenando innumerables debates teóricos y exploraciones prácticas sobre la eficacia del funcionamiento. escuelas. Los círculos teóricos han tratado de "mejorar" la educación hacia la productividad después de que la ciencia y la tecnología "avancen" hacia la productividad. Más tarde, a principios de los años 1990, la división industrial del trabajo volvió a plantear la cuestión de si la educación es una industria. Esta discusión estuvo acompañada de drásticas reformas educativas, la teoría y la práctica se confirmaron mutuamente y se llegó a un consenso sobre la "industria" de la educación. Ya en 1935, Fisher, profesor británico de la Universidad de Otago en Nueva Zelanda, propuso el concepto de industria terciaria en su "El conflicto entre seguridad y progreso". Después de la Segunda Guerra Mundial, el mundo adoptó en general tres divisiones industriales del trabajo. En 1985, la Oficina Nacional de Estadísticas definió oficialmente cuatro niveles de la industria terciaria. El tercer nivel es el departamento que mejora el nivel científico y cultural y la calidad de los residentes, incluida la educación, la cultura, la ciencia y la tecnología y otras instituciones públicas. sentido tradicional. En la década de 1970, muchos países del mundo comenzaron a transformar la educación de vocacional a industrial. En Alemania, la inversión en educación se ha incluido durante mucho tiempo en la inversión productiva; en Estados Unidos, la educación es conocida como el producto de exportación número uno con miles de millones de dólares en divisas. Hoy en día, la educación que “utiliza ciertos recursos humanos, financieros y materiales para invertir y lograr una mayor producción humana, financiera y material” ha sido incluida en la “industria terciaria clave de mi país que tiene un impacto general y de liderazgo en el desarrollo de la economía nacional”. . Como industria, por supuesto, debemos prestar atención a la "eficiencia" de la relación insumo-producto. En las condiciones de la economía de mercado socialista, la educación no puede separarse de los sistemas político y económico, sino que debe ser isomórfica con ellos. La economía de mercado ha producido y creado la subjetividad de los intereses, convirtiendo las unidades sociales en entidades de intereses con responsabilidades y derechos unificados. La escuela ha restaurado su subjetividad y se ha convertido en una entidad administradora de escuelas con personalidad jurídica. Diversificación de la inversión en educación, diversificación de los sistemas de gestión escolar, compensación de los servicios educativos, etc. , exige que los directores se centren en la enseñanza con una mano y los fondos con la otra, "ambas manos deben ser fuertes" exige que las escuelas calculen los costos, mejoren la calidad y obtengan el máximo rendimiento con una inversión mínima; Por lo tanto, la "eficiencia del funcionamiento de las escuelas" ha reemplazado a la "calidad de la educación" como criterio último para evaluar los niveles de funcionamiento de las escuelas.
De hecho, el concepto de eficiencia escolar proviene directamente del despilfarro de la educación a gran escala en los países pobres. En la provincia de Gansu (estadísticas de 1990), el tamaño medio de las clases de escuela primaria es de menos de 4 personas, el número de estudiantes es inferior a 100, la proporción profesor-alumno es demasiado baja, el número de profesores es superior a 40.000 y el promedio El gasto anual por estudiante supera los 70 millones de yuanes, lo que es un desperdicio de escala. El número de estudiantes universitarios en la provincia de Shandong aumentó un 49,4% entre 1991 y 1994, lo que dio lugar a un excedente de graduados y a la rápida expansión de la escala de las escuelas secundarias ordinarias, lo que dio lugar a un desequilibrio estructural y un desperdicio estructural. El 20% de los instrumentos y equipos de las universidades de nuestro país están inactivos y la tasa de utilización de aulas y laboratorios es sólo del 60%. En algunas universidades del área de Zhongguancun, el 40% de los equipos a gran escala con un valor de más de 50.000 yuanes no están encendidos, lo que supone un desperdicio de recursos. En los últimos tres años, 1.415 estudiantes en un condado de Sichuan han repetido un grado y 707 estudiantes han suspendido sus estudios. Esto es un desperdicio de 150 personas y 800.000 yuanes, lo cual es un desperdicio repetido. Además, hay un despilfarro sistemático en la búsqueda unilateral de necesidades que no son reales; un modelo de gestión escolar única, con miles de tropas cruzando un puente de una sola tabla, lo que resulta en un despilfarro de un patrón que pone igual énfasis en el talento y talentos; desperdicio institucional en sistemas inadecuados e instituciones infladas; desperdicio en mecanismos ineficientes, etc., espera. Todos estos son igualmente importantes para China, que utiliza el uno por ciento de su financiación para la educación para apoyar a una quinta parte de su población educada. Economías de escala
La rápida expansión de la escala de la educación en los países en desarrollo es un fenómeno mundial en las etapas media y tardía de este siglo. En los 20 años transcurridos entre los años 1970 y 1990, el número de estudiantes de educación formal en todos los niveles en la región de Asia y el Pacífico se disparó de 388 millones a 637 millones. Inconsistente con esto es que el porcentaje del gasto en educación en el PNB en los países en desarrollo está casi en su totalidad por debajo del 4%, siendo el más bajo sólo el 1,1%. Los países en desarrollo que representan tres cuartas partes de la educación total del mundo, sólo representan una octava parte de la financiación mundial de la educación. Por lo tanto, no importa cuánto enfatice Occidente la racionalidad de la enseñanza en clases pequeñas, Oriente todavía respeta la frase de Comenius de que "un maestro puede enseñar a 300 estudiantes al mismo tiempo", que tiene funciones universales.
Según el Boletín de Desarrollo Educativo de la Comisión Estatal de Educación de 1995, el tamaño promedio de las escuelas primarias en mi país es de 197,3, el de las escuelas secundarias es de 689 y el de las escuelas secundarias es de 531. Según el estándar 1:26, hay 660.000 maestros de escuela primaria, y según el estándar 1:20, hay 480.000 maestros de escuela secundaria. El salario anual de cada profesor es de 3.000 yuanes y el salario anual es de 3.100 millones de yuanes. Sin embargo, teniendo en cuenta el tamaño de las clases de 30 personas y la proporción de 2,2 profesores por clase, todavía faltan unos 3 millones de profesores. Esto es sólo un desperdicio de mano de obra. En otras palabras, de acuerdo con el estándar mínimo de 6 conjuntos de instalaciones de apoyo, ¿cuántos conjuntos deberían proporcionarse para escuelas primarias y secundarias tan dispersas, y mucho menos para una construcción estandarizada y estandarizada? La distribución dispersa, la pequeña escala, la baja eficiencia y el alto desperdicio son los mayores obstáculos para realizar dos cambios fundamentales en la educación. Por lo tanto, la planificación general, el diseño racional, el aumento de la escala, la mejora de la eficiencia de la inversión y la mejora de las condiciones de funcionamiento de las escuelas se han convertido en los temas principales de la actual reforma educativa. La provincia de Shandong tomó la iniciativa en ajustar el diseño de las escuelas primarias y secundarias de la provincia en 1995. El principio de distribución es: las escuelas secundarias y las escuelas secundarias vocacionales generalmente están ubicadas en los condados, las escuelas secundarias están ubicadas en las ciudades y las escuelas primarias administradas por las aldeas se fusionan en un radio de 1 km. El tamaño mínimo es: 18 clases en las escuelas intermedias (24 clases en las escuelas de cuatro años), 5 clases en las escuelas primarias centrales de los municipios y 12 clases en las escuelas técnicas y vocacionales. El tamaño mínimo de la clase es de 40 estudiantes. La ciudad de Binzhou, provincia de Shandong, tomó la iniciativa al dar ejemplo y logró resultados notables. Durante 1995, la ciudad de Binzhou redujo 77 escuelas primarias y secundarias a 63 y 4 escuelas normales a 2. Sólo la renovación de los edificios escolares ahorró 60 millones de yuanes. El número de escuelas secundarias rurales se ajustó de 280 a 180, y el número de escuelas primarias se ajustó de 4.654 a 1.280, lo que ahorró casi 100 millones de yuanes en inversión. El tamaño promedio de la escuela alcanzó 734,84, lo que ahorró a 18.600 profesores, un ahorro anual de 58 millones de yuanes, redujo el número de clases múltiples en un 32% y la tasa de apertura de cursos alcanzó repentinamente el 1.000%. Al comienzo del "Proyecto de Educación Moderna" en la provincia de Jiangsu, que tiene una economía relativamente desarrollada, bajo el principio de "integración de las áreas urbanas y rurales y planificación general" y con el marco básico de "educación obligatoria en los municipios y educación secundaria del condado". ", las clases se fusionaron, fusionaron y combinaron para aumentar el número de clases, capacidad, ampliar la escala, concentrar personas, finanzas y materiales, y modernizar rápidamente las condiciones para el funcionamiento de las escuelas. Sólo Suzhou ha eliminado 1.484 escuelas primarias y secundarias. Una determinada Universidad de Jiangnan en Wuxi ha establecido sucursales en tres condados y una isla bajo su jurisdicción. Es compatible con escuelas secundarias vocacionales, educación de adultos y colegios y universidades ordinarios. un colegio comunitario con amplia cobertura y funciones diversificadas. Se puede decir que sin un funcionamiento escolar a gran escala, incluso una provincia económicamente grande como Jiangsu no puede lograr el primer objetivo del proyecto de modernización de la educación en un corto período de tiempo: modernizar las condiciones de funcionamiento de las escuelas.
Beneficios estructurales
El criterio para comprobar si la estructura educativa es razonable es si satisface las necesidades educativas del desarrollo social y económico. En este sentido, el principio que implementamos es: desarrollo armonioso y avance moderado. La educación en el período de gran desarrollo es a menudo un desperdicio estructural causado por desequilibrios en diversas estructuras educativas. Como parte importante de la educación superior, la educación superior para adultos representa ahora la mitad de toda la educación superior, y sus estudiantes representan el 49,45% de los estudiantes de educación superior. ¿Es esta proporción razonable? Según las estadísticas de 1992, el tamaño medio de las 251 Facultades de Educación del país es de sólo unas 290 personas. La proporción profesor-alumno es sorprendentemente baja, pero la superficie media de estudiantes es sorprendentemente alta (la proporción profesor-alumno de la Facultad de Educación). La educación es sólo de 1:4,26, y la proporción profesor-alumno del Management Cadre College es de 1:3,63, superando la superficie media de estudiantes de hasta 245 m2. Esto resulta en ociosidad y desperdicio de docentes, terrenos, edificios escolares y equipos. Al mismo tiempo, los colegios y universidades ordinarios han abierto escuelas de educación para adultos una tras otra, y varios departamentos también han abierto negocios de educación para adultos. Las configuraciones de repetición profesionales son aún más sorprendentes y los beneficios van más allá de las palabras. El ascenso y caída de cualquier eslabón en la estructura educativa general puede conducir al desequilibrio de toda la estructura. La escala de las escuelas secundarias vocacionales en la provincia de Sichuan alguna vez se amplió, lo que resultó en una disminución en el número de estudiantes universitarios durante tres años consecutivos. La educación profesional secundaria actual tiene límites poco claros: por ejemplo, existen diferencias inexplicables en la matrícula, el sistema académico, la distribución, el tratamiento, etc. entre las escuelas secundarias vocacionales, las escuelas técnicas y las escuelas secundarias técnicas, así como diferencias engañosas con la educación universitaria en Los sistemas académicos, los cursos, etc., hacen que la educación profesional secundaria sea incompetente. La popularidad de ayer también ha provocado que los recursos de los estudiantes de hoy sean insuficientes y que resulte difícil elegir una carrera. Durante el período del "Octavo Plan Quinquenal" en la provincia de Shandong, la educación superior se expandió rápidamente a una tasa de crecimiento anual del 14,3%. Esto no sólo provocó una disminución de las condiciones de funcionamiento de las escuelas y dificultades en la distribución de los graduados, sino que también estimuló un crecimiento. Aumento en la escala de las escuelas secundarias ordinarias. Todo el enfoque educativo era demasiado alto y todo tipo de desperdicio estaba por todas partes. La búsqueda unilateral de la integridad del sistema educativo, divorciada de las necesidades locales reales, es un factor importante que causa despilfarro y reducción de la eficiencia. Por ejemplo, existe un estándar de 6:4 para la educación secundaria vocacional y técnica y la educación secundaria general. Sin embargo, las condiciones de desarrollo económico y social de distintos lugares son muy diferentes y requieren intereses diferentes. El resultado de la búsqueda ciega de la proporción es que un gran número de escuelas secundarias profesionales tienen una reputación falsa.
Ahora el país ha propuesto cuatro modos de gestionar las escuelas secundarias ordinarias. Lo que merece atención es: ¿Aquellos que no tienen claros los límites de las escuelas secundarias vocacionales con varios modelos de funcionamiento de las escuelas secundarias ordinarias tendrán un impacto en las escuelas secundarias vocacionales recientemente desarrolladas con cimientos inestables? Deberíamos tener cuidado de no crear nuevos desequilibrios estructurales.
(3) Eficiencia de los recursos
La asignación óptima, la plena utilización y el desarrollo sostenible de los recursos educativos son los tres factores más directos y eficaces para mejorar la eficiencia del funcionamiento de las escuelas, y son los Clave para el sector actual. El impacto revolucionario de la segmentación, el sistema autónomo, el enfoque grande e integral, pequeño e integral. Los estándares escolares estandarizados de una determinada provincia exigen claramente que las escuelas cuenten con laboratorios independientes, salas de instrumentos, bibliotecas, salas de lectura para profesores y estudiantes, salas de informática, aulas de idiomas, aulas de educación moral y aulas de música, arte, caligrafía, historia, geografía, electricidad. , etc. 12 Aula profesional. Además, deberán existir suelos de madera con una superficie útil no inferior a 360m2 y una altura libre superior a 6m, así como despachos de profesores, vestuarios de hombres y mujeres, etc. Después de que la Comisión Estatal de Educación emitiera la decisión sobre el "Proyecto 211", los colegios y universidades se prepararon y juraron uno tras otro para no volver a cometer los mismos errores. Jinan tiene dos escuelas de medicina independientes. El resultado son dos escuelas primarias y dos brigadas. Sólo hay 1.131 profesores de tiempo completo en las dos escuelas, mientras que el número de personal administrativo llega a 1.671. Las personas no pueden hacer el mejor uso de las cosas, pero sí pueden hacer el mejor uso de sus talentos. En consecuencia, sólo Estocolmo, Suecia, tiene un centro de educación audiovisual en el mundo para satisfacer las necesidades de educación audiovisual de las escuelas primarias y secundarias de la ciudad. Japón tiene instalaciones educativas comunitarias y las escuelas ya no utilizan esos "pequeños gorriones" que están todos en buen estado. El intercambio de recursos y el desarrollo coordinado son principios importantes en el funcionamiento escolar para evitar el desperdicio bajo el principio de eficiencia. Afortunadamente, ha habido muchos intentos útiles en este ámbito. El establecimiento del "Grupo de Educación Normal de Shanghai" es un ejemplo. En Shanghai, la Universidad Normal del Este de China, la Universidad Normal de Shanghai, el Instituto de Educación de Shanghai, el Segundo Instituto de Educación, la Universidad Normal de Shanghai, la Universidad Normal de Primera Infancia y varias escuelas superiores de educación de distrito y escuelas normales tienen niveles de funcionamiento escolar y entornos profesionales duplicados, compitiendo por estudiantes, duplicación de inversiones y beneficios generales no buenos. Después del establecimiento del Grupo de Educación Normal encabezado por la Universidad Normal del Este de China, coordinará el nivel de funcionamiento de las escuelas, ajustará uniformemente los entornos profesionales, se centrará adecuadamente en las ventajas, compartirá recursos, se desarrollará en colaboración y se esforzará por mejorar la eficiencia del funcionamiento de las escuelas.
(4) Beneficios de la gestión
“Buscar beneficios de la gestión” no es sólo un aspecto de los métodos de gestión, sino que tampoco puede tratar únicamente de personas, finanzas y materiales. La fricción interna y la ineficiencia radican principalmente en el sistema, el sistema y el mecanismo. La reforma se basa básicamente en el sistema de responsabilidad principal y gira en torno al tema de comprimir niveles y reducir pistas. En respuesta a las deficiencias del "sistema de división del trabajo y responsabilidades", la Escuela Intermedia Experimental de Shenzhen implementó la reforma del "sistema de división del trabajo y asistentes". La primera es eliminar al subdirector y reemplazarlo con un subdirector, quien es responsable de una tarea o trabajo temporal o de largo plazo basado en la asignación temporal o delegación a largo plazo del director. Los mandos intermedios se enfrentan directamente al director, lo que reduce el número de vínculos de "gestión dividida" y evita la fragmentación, el departamentalismo y la transferencia de responsabilidades. En comparación con la Escuela Secundaria Experimental de Shenzhen, la Escuela Secundaria Beijing 119 va un paso más allá. Eliminó directamente el nivel medio e implementó una gestión de dos niveles por parte del director y el equipo de docencia e investigación. Al mismo tiempo, el grupo de enseñanza e investigación recibe derechos reales en términos de derechos humanos, económicos y materiales. El resultado de la reforma es que las órdenes gubernamentales son fluidas y la eficiencia ha mejorado considerablemente. En la actualidad, se reconoce que la Zona de Desarrollo Económico y Tecnológico de Yangpu en la provincia de Hainan tiene la reforma más sólida, los efectos más destacados y la integridad se puede lograr en un solo paso. De conformidad con los principios de reforma institucional de la zona de desarrollo de "instituciones estatutarias, administración fiduciaria y separación de asuntos políticos", la Oficina de Desarrollo Social de la zona de desarrollo está a cargo de la educación y tiene un solo puesto (con un secretario independiente). En comparación con decenas o incluso cientos de personas en instituciones educativas nacionales del mismo nivel, se puede decir que los mejores entre los mejores. ¿Cómo puede una persona gestionar una educación tan enorme? El método es la "separación de asuntos políticos": todos los asuntos relacionados con la contratación de docentes, la distribución de salarios, los nombramientos y despidos del personal, las recompensas y los castigos son manejados por la propia escuela, lo que significa que todos los derechos para administrar la escuela pertenecen a la escuela. Tales como las calificaciones de los docentes, el establecimiento escolar, el salario total, la selección del director, etc., están todos patrocinados por el gobierno. Otros, como valoración docente, evaluación y aceptación, orientación empresarial, etc. , son todos implementados por "organismos estatutarios". La escuela tiene solo un director, un subdirector, un jefe de departamento y un director de asuntos generales, lo cual es simple y eficiente. Una vez determinado el sistema, la reforma del mecanismo operativo se manifestó en la "separación de dos poderes" y "tres autocontenciones". "Separación de dos poderes" significa la separación de la propiedad de la escuela y los derechos de gestión de la escuela, lo que amplía la autonomía de la escuela y reduce el enfoque de la gestión. Hace que la escuela sea más importante en la contratación de docentes, la distribución de salarios, la evaluación de negocios, la evaluación de puestos y el equipamiento. compra, intercambios de investigaciones científicas y matrícula. Ser independiente en exámenes y otros aspectos. Suzhou, Jiangsu, Zona de Desarrollo de Yangpu, Hainan, etc. Esta reforma se llevó a cabo. Los "tres sistemas y un paquete" incluyen el sistema de responsabilidad principal, el sistema de pleno empleo, el sistema de salario estructural y el sistema de fondos totales. Esta reforma comenzó en la ciudad de Binzhou, provincia de Shandong, y luego se extendió por todo el país.
Se trata de uno de los modelos más maduros de la actual reforma de la gestión educativa en nuestro país.
(5) Calidad y eficiencia
La calidad de la educación y la enseñanza es la manifestación directa y externa de la eficiencia del funcionamiento de una escuela. Reducir al máximo el coste de funcionamiento de las escuelas y optimizar la calidad de la educación y la enseñanza son un reflejo concentrado y completo de los beneficios de gestionar escuelas. La calidad de la educación y la enseñanza es un tema eterno de la educación y un proyecto de sistema amplio y complejo. Los principales factores que afectan la eficiencia y la pérdida de beneficios son el modo de funcionamiento de la escuela, la vinculación académica, la tecnología de enseñanza y el contenido de los cursos.
Primero, el modelo de funcionamiento escolar. Los principales factores que causan la pérdida de beneficios son el modelo educativo de educación obligatoria orientado a exámenes y el modelo de educación preparatoria de la escuela secundaria. En la etapa de educación obligatoria, la única salida es pasar de un modelo educativo orientado a los exámenes a un modelo educativo orientado a la calidad; el modelo de gestión escolar de las escuelas secundarias es relativamente complejo. Independientemente del entorno regional, los recursos estudiantiles, los profesores, los equipos y las instalaciones, y las necesidades del desarrollo social y económico local, la escuela siempre enseña un libro, imparte un conjunto de clases, implementa un estándar de calidad, aprieta un puente de una sola tabla, y produce una gran cantidad de estudiantes acompañantes año tras año y estudiantes repetidos, lo que sumerge las ventajas únicas de la escuela y borra las diversas personalidades y fortalezas de los estudiantes. Dewey dijo una vez: El desperdicio más fundamental es el desperdicio de vidas humanas, el desperdicio de vidas de los niños durante la escuela y el desperdicio causado por una preparación inapropiada y falaz posteriormente. Bajo un modelo único de gestión escolar, a menudo hay un solo tipo de talento. Para el principio de eficiencia de cultivar talentos de manera integral, multinivel y ecléctica, ¡no es un desperdicio!
En segundo lugar, la conexión entre segmentos de aprendizaje. Si los estudiantes no están bien preparados en términos de hábitos de estudio, métodos de enseñanza, adaptación psicológica, etc., la calidad y eficiencia del aprendizaje inevitablemente disminuirán. Si la educación especial en música, educación física y educación estética en las escuelas primarias se interrumpe sin motivo en las escuelas secundarias, la educación en esta área en las escuelas primarias será en vano. La educación de diversos intereses y especialidades en la escuela secundaria no puede continuar efectivamente en la escuela secundaria, y los buenos deseos de la escuela secundaria serán en vano. Por lo tanto, bajo el principio de eficiencia, la conexión no es solo la conexión entre los métodos de enseñanza y los hábitos psicológicos, sino también la investigación y práctica de la integración de la educación básica para evitar el desperdicio innecesario causado por una conexión inexacta.
En tercer lugar, la enseñanza de la tecnología. La mejora de la eficiencia de la educación moderna depende principalmente de la mejora de la educación y los métodos de enseñanza. Uno de los temas de la educación y la reforma de la enseñanza contemporáneas sigue siendo los métodos de enseñanza, y la investigación sobre los métodos de enseñanza también es un tema eterno. Sin embargo, deberíamos ver que la modernización de los métodos de enseñanza está trayendo una revolución a la educación y la enseñanza. Nunca hemos descubierto que ninguna reforma de los métodos de enseñanza en historia pueda mejorar la eficiencia de la enseñanza tanto como la tecnología multimedia moderna, de modo que la enseñanza audiovisual se ha convertido en la primera opción para cambiar el estado ineficiente de la enseñanza. Por lo tanto, elegimos el concepto de tecnología de enseñanza educativa para reemplazar el concepto tradicional de métodos de enseñanza, tratando de ilustrar que la reforma de los métodos de enseñanza, incluida la tecnología multimedia moderna, es una forma efectiva de mejorar la eficiencia de la enseñanza. La enseñanza asistida por computadora en la Escuela Primaria Experimental de Pingjiang en la ciudad de Suzhou, provincia de Jiangsu, ha mejorado la eficiencia de la enseñanza entre un 30% y un 40%, por lo que la mejora de la eficiencia de la enseñanza depende de la mejora de los métodos de enseñanza.
En cuarto lugar, el contenido del curso. El plan de estudios, como "centro" que conecta el sistema educativo y el proceso educativo, a menudo se ha convertido en el foco de reformas educativas anteriores. La crítica actual al modelo curricular tradicional se centra en cuatro aspectos: 1. El currículo tradicional enfrenta el pasado pero no puede enfrentar la sociedad y el futuro cambiantes. 2. La separación de disciplinas en el sistema curricular tradicional, la separación de la educación general y la educación vocacional, tiene demasiadas desventajas en el mundo integrado de hoy. 3. Los cursos tradicionales enfatizan el crecimiento cognitivo e ignoran el cultivo emocional. 4. El contenido es fijo y carece de apertura y flexibilidad. A lo largo de la historia de la reforma curricular, se trata básicamente de un proceso de alternancia entre cursos académicos y cursos vocacionales. La tendencia de la reforma es debilitar el número y la dificultad de los cursos académicos, aumentar la oportunidad de los cursos vocacionales y modernizar el contenido. Sin embargo, es necesario prevenir el “fenómeno péndulo” curricular que ocurre repetidamente en muchos países del mundo. En primer lugar, el plan de estudios está demasiado fragmentado y excesivo, lo que debilita las capacidades académicas básicas. En la década de 1970, las escuelas secundarias estadounidenses ofrecían 2.100 cursos, que eran complicados y triviales. El segundo es evitar que los intereses de la industria se reduzcan en el contenido y los estándares educativos y garantizar la estabilidad relativa y la integridad del sistema de los cursos básicos, así como estándares de calidad razonables. Finalmente, es necesario revisar un pasaje del libro "El aprendizaje: el tesoro del interior", escrito por la "Comisión Internacional sobre la Educación en el Siglo XX" de la UNESCO el 11 de abril de este año: "Al aumentar la inversión en educación, debemos centrarnos sobre la mejora de la educación El aumento de fondos no es el único ni el factor clave para mejorar la eficiencia y la calidad de la educación”
Nota:
① Encuesta sobre la eficiencia de la inversión en educación básica. áreas subdesarrolladas, investigación educativa 1993.5.
② Solicite beneficios de los recursos educativos, Guangming Daily, 10 de mayo de 1996.
③ Respecto a la gestión global de la eficiencia, docencia y gestión escolar 196+0.
④La interacción de la educación, la economía y la cultura en la región de Asia y el Pacífico y el papel de la investigación comparada, Comparative Education Research 1996.2.
⑤ "Alta inversión, alta eficiencia", "gestión de escuelas primarias y secundarias" 196+0.
⑥¿Pueden la igualdad y la calidad tener ambas? Materiales educativos extranjeros 1996.2.