¿Qué impacto tiene la hipótesis del período crítico en el aprendizaje de lenguas extranjeras de los niños chinos?
1. Visión general de la hipótesis del período crítico para la adquisición de lenguas
Ya en la década de 1950, la cuestión de la edad óptima de inicio para el aprendizaje de lenguas extranjeras atrajo la atención de los círculos académicos y se convirtió en una realidad. un tema en lingüística. Un tema importante para la investigación nacional, y cada vez han surgido más controversias. Penfield propuso que las habilidades de aprendizaje de los niños están relacionadas con el desarrollo del cerebro basándose en la teoría biológica del período crítico. En la década de 1960, Lenneberg propuso por primera vez la "hipótesis del período crítico" de la adquisición del lenguaje basándose en la investigación de Penfield. Él cree que el lenguaje es un producto del cerebro y que el desarrollo de la capacidad del lenguaje está estrictamente restringido por las bases fisiológicas humanas. Desde los dos años hasta la adolescencia, el cerebro de un niño es plástico y la adquisición del lenguaje puede ocurrir de forma natural y sencilla. En este momento, la comprensión y producción del lenguaje involucran ambos hemisferios del cerebro, y todo el cerebro está involucrado en las actividades de aprendizaje del lenguaje, por lo que es rápido y fácil absorber nueva información del lenguaje. Pero después de la adolescencia, el cerebro de la mayoría de las personas se ha lateralizado, ha madurado completamente y el sistema nervioso ya no tiene tanta flexibilidad, por lo que el aprendizaje de idiomas se vuelve cada vez más difícil.
La hipótesis del período crítico de la adquisición de la lengua se propuso para la lengua materna, pero ha despertado un gran interés en el campo de la investigación sobre la adquisición de una segunda lengua y desencadenó una nueva tendencia de los lingüistas sobre la hipótesis del período crítico de la segunda lengua. adquisición El debate se hizo cada vez más intenso, formándose partidarios y opositores con puntos de vista opuestos. ¿Existe un período crítico para el aprendizaje de lenguas extranjeras? ¿Tienen los niños alguna ventaja sobre los adultos a la hora de aprender lenguas extranjeras? Desde la década de 1990, muchos lingüistas nacionales y extranjeros han negado la existencia del período crítico desde diferentes ángulos después de una extensa investigación.
2. La situación actual de la enseñanza del inglés a los niños chinos.
2.1 Malinterpretar el período crítico del aprendizaje de lenguas extranjeras
Hay muchas clases de inglés para la primera infancia en la sociedad con un sabor comercial. Algunas instituciones de enseñanza de inglés incluso han lanzado una "Serie de proyectos de aprendizaje de inglés para niños de 0 a 6 años", proponiendo que los niños puedan leer a los 3 años, leer extensamente a los 4 años y hablar inglés con fluidez a los 5 años. . De hecho, el aprendizaje de la lengua materna y el aprendizaje de una lengua extranjera no son paralelos. El aprendizaje de una lengua extranjera debe realizarse sobre la base del aprendizaje de la lengua materna. Aún no hay ninguna conclusión sobre si existe una "hipótesis del período crítico" en la adquisición de una segunda lengua. La afirmación "cuanto antes se aprenda una lengua extranjera, mejor" no tiene base científica suficiente ni en la teoría ni en la práctica. y no puede utilizarse como base teórica. La mayoría de los padres están ansiosos por educar a sus hijos, y es fácil creer en anuncios tan falsos, pensando que "cuanto antes aprendas inglés, mejor", por lo que los padres se lanzan a ello. Al principio, los niños lo encontrarán novedoso y los padres estarán encantados con las palabras o conversaciones en inglés de sus hijos. Pero, de hecho, cuanto antes aprendan inglés, antes se sentirán frustrados y rechazarán el inglés.
2.2 Falta de un entorno de aprendizaje de idiomas extranjeros
Los niños tienen ventajas obvias en la adquisición de idiomas, siempre que exista un buen entorno lingüístico y suficiente información lingüística. Sin embargo, en la actualidad, el aprendizaje del inglés en mi país desde la escuela primaria hasta la universidad se lleva a cabo en el aula. Los métodos de enseñanza de los profesores son únicos y no pueden estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés. Este método de enseñanza "cramming" hace que los estudiantes carezcan de un entorno de uso natural del lenguaje dentro y fuera del aula. Además, las escuelas chinas actualmente no implementan la enseñanza en clases pequeñas como algunos países desarrollados, lo que permite a los estudiantes participar mejor en las discusiones con los profesores y aumentar las oportunidades de uso del idioma; por el contrario, en términos generales, aumenta el número de estudiantes en cada clase en nuestro país; es 50 Entonces, en el tiempo limitado del aula, el maestro no puede cubrir todo y prestar atención a la expresión lingüística de todos los estudiantes.
2.3 La situación de los docentes es desigual.
Según la encuesta de Fu Haiyan sobre la calidad de los profesores de inglés de las escuelas primarias en la provincia de Zhejiang, la situación no es optimista. Algunas escuelas carecen de profesores de inglés de primaria cualificados, especialmente profesores de inglés excelentes. La mayoría de los estudiantes de inglés no están dispuestos a enseñar en las escuelas primarias, lo que se ha convertido en un "cuello de botella" que restringe a los profesores de inglés de la escuela primaria. Muchos profesores de inglés de escuelas primarias ahora se gradúan en especialidades no relacionadas con el inglés, y algunos profesores de inglés de escuelas primarias han cambiado de carrera para dejar de enseñar otras materias. Algunos profesores incluso "desempeñan múltiples funciones".
3. Las implicaciones de la hipótesis del período crítico para la enseñanza del inglés infantil en mi país
3.1 ¿Establecer una visión correcta del aprendizaje de lenguas extranjeras?
Malmberg considera ridículo que los niños no sean educados inicialmente en su lengua materna. Yang dijo una vez: Cuanto más joven es el cerebro humano, más fuerte es su plasticidad. Cuanto mayor sea, más errores de vocabulario y gramaticales cometerá al aprender un idioma extranjero. Sin embargo, no se debe inferir que cuanto antes se aprenda un idioma. idioma extranjero, mejor. Por lo tanto, aprender un idioma extranjero demasiado pronto puede causar fácilmente interferencias y provocar defectos en la capacidad de pensamiento lógico. La educación temprana en las escuelas debe garantizar en primer lugar la adquisición completa de la lengua materna de los niños y el desarrollo de sus capacidades de pensamiento lógico. Aprender una lengua extranjera demasiado pronto no sólo confundirá la expresión de ideas en las dos lenguas, sino que también confundirá la cultura de la lengua materna y la cultura extranjera. También producirá fácilmente una cierta sensación de frustración y tendrá un impacto negativo en el desarrollo de la lengua. inteligencia.
3.2 Crear un buen ambiente de aprendizaje de idiomas extranjeros
La mayoría de los estudiantes aprenden inglés en el aula, por lo que es particularmente importante mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula y crear un buen ambiente lingüístico para los estudiantes. . Para lograr este objetivo, los profesores primero deben trabajar duro en la enseñanza de contenidos. El contenido de la enseñanza debe reflejar autenticidad, practicidad e interés. Los niños tienden a aprender de forma intuitiva e implícita y tienen las ventajas de una gran capacidad de imitación y coraje para hablar inglés. Los maestros deben utilizar juegos, cuentos, cantos y otros métodos de enseñanza que interesen a los niños, organizar racionalmente las actividades de aprendizaje de inglés de los niños y utilizar métodos de enseñanza modernos e intuitivos, como objetos e imágenes, para hacer la enseñanza más animada. La enseñanza del inglés para niños debe centrarse en la enseñanza oral, utilizar juegos de roles y estimular el entusiasmo y el interés de los niños por aprender a través de actividades interesantes.
3.3 Formar profesores cualificados
En el entorno de aprendizaje especial de China, si los niños quieren aprender idiomas extranjeros de forma eficaz en la escuela primaria, los profesores de inglés de la escuela primaria no sólo deben dominar la pedagogía, sino también los conocimientos básicos. de psicología, lingüística inglesa y métodos de enseñanza, conocimiento sólido del inglés y habilidades básicas, entonación del idioma estándar y fluida, habla fluida e idiomática, familiaridad con el conocimiento cultural de los países de habla inglesa y la capacidad de utilizar métodos de enseñanza de manera flexible. Los niños deben tener un buen comienzo en el aprendizaje de lenguas extranjeras; de lo contrario, es probable que los alumnos se cansen prematuramente de aprender, lo que tendrá un impacto muy negativo en el futuro aprendizaje de lenguas extranjeras. Sólo cultivando vigorosamente maestros calificados en nuestro país la enseñanza del inglés en nuestro país podrá lograr buenos resultados.
4. Conclusión
En resumen, la adquisición de una segunda lengua es un proceso muy complejo y aprender inglés en la infancia tiene sus ventajas únicas. Los profesores y los padres deben tener una comprensión clara de este tema. La "hipótesis del período crítico" de la adquisición de una segunda lengua es sólo una hipótesis y no ha sido demostrada de manera concluyente. Su papel no puede simplemente exagerarse. En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera es necesario tener precaución.
Referencias:
[1]Lenneberg, E. Bases biológicas del lenguaje[M]. Nueva York: Wiley, 1967.
[2] Yang·. Investigación sobre el período crítico y la edad óptima para la adquisición de una segunda lengua [J]. Journal of Foreign Languages, 2004, (5).
[3]Gui Shichun. Psicolingüística[M]. Llevar a la fuerza: Prensa de educación de lenguas extranjeras de Shanghai, 1985.