Apuntes de inglés para el primer volumen de sexto grado de primaria

(B) Espacio y gráfica

Cuadriláteros, enseña principalmente la comprensión de paralelogramos y el cálculo de longitudes y perímetros de cuadrados.

(3) Estadística y probabilidad

Posibilidad

De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, se agrega nuevo contenido para permitir a los estudiantes experimentar la certeza y la posibilidad. de eventos y la posibilidad de diferentes resultados.

(4) Métodos de pensamiento matemático

Gran angular matemático (disposición, combinación)

Para segundo grado, se ha infiltrado el primer volumen. Aquí se pone más énfasis en permitir a los estudiantes encontrar permutaciones y combinaciones simples a través de gráficos.

2. Introducción detallada de cada unidad

Unidad 1 de Medida

1. Contenido didáctico

1. y kilómetros.

2. Unidad de masa: tonelada

2. Objetivos didácticos

1. Que los estudiantes comprendan las unidades de longitud: milímetros, decímetros, kilómetros y Unidad de masa de toneladas, establecer el concepto de longitud de 1mm, 65438 decímetro, 1km y el concepto de masa de 1t.

2. Deje que los estudiantes aprendan la conversión entre nombres de unidades.

3. Permita que los estudiantes experimenten el proceso de medición, desarrollen habilidades de medición y cultiven la conciencia y la capacidad de estimación.

3. Características de la disposición

1. Utilice la experiencia de vida de los estudiantes para dibujar unidades de longitud para ayudarlos a establecer los conceptos de longitud y calidad.

(1) "Milímetro" proviene de la actividad de medir el largo, ancho y grosor de los libros de texto.

(2) Observando la escala de la regla, establezca el concepto de la longitud de 1 mm. Con la ayuda del grosor de la moneda de 1 mm, ayude a los estudiantes a consolidar la forma de 1 mm y pídales que lo hagan. Hable sobre qué elementos de la vida generalmente se miden en milímetros.

(3) Dibujar un decímetro midiendo la longitud del escritorio, y establecer el concepto de 1 decímetro observando la regla.

(4) Usa gestos para dibujar la longitud de "1 decímetro".

(5) Utilice las señales de tráfico de la autopista para marcar el "kilómetro".

(6) Utilice la situación del cuento de hadas del límite de peso del puente para introducir "tonelada", utilice el peso de los estudiantes y el peso de los animales para ayudar a establecer el concepto de masa de 1 tonelada y pida a los estudiantes que Hable sobre qué objetos en la vida se miden en toneladas.

(7) Organice "Las matemáticas en la vida" por separado.

2. Preste atención al cultivo de la conciencia y la capacidad de estimación.

Las actividades de medición de P2 y la Pregunta 3 de P5 estiman primero y luego miden, de modo que los estudiantes puedan ajustar continuamente sus estrategias de estimación comparando los resultados estimados con los resultados precisos.

Cuarto, disposiciones específicas

(1) Comprensión de milímetros y decímetros

1. Ejemplo 1 (entendido como milímetros)

( 1) Los estudiantes primero estiman el largo, ancho y grosor del libro de texto. Al estimar, los estudiantes usan las unidades que aprendieron en centímetros.

(2) En la medición real, la longitud del libro de texto sigue siendo un centímetro entero y el ancho no se puede expresar en un centímetro entero. Los estudiantes lo describieron de dos maneras: 8 celdas tenían más de 14 cm y 2 celdas tenían menos de 15 cm.

En este momento los estudiantes desconocen el concepto de “milímetro” y solo hablan de más o menos células. Al medir el grosor del libro de matemáticas, este es inferior a 1 cm, lo que también da a los estudiantes el deseo de seguir explorando.

(3) En ese momento, el elfo preguntó: "¿Qué pasa si la longitud medida no es un centímetro entero?" Esto naturalmente lleva a la necesidad de producir "milímetros".

(4) Al pedir a los estudiantes que cuenten varios cuadrados con una longitud de 1 cm en la escala, se les da directamente el concepto de "milímetro" (ayudando a los estudiantes a establecer la apariencia de los milímetros observando la escala) y Relación "1 cm = 10 mm".

(5) Consolidación de la notación "mm": 1 minuto de espesor. Al enseñar, los estudiantes pueden dar más ejemplos, como el grosor de las tarjetas de ahorro, las tarjetas IP y las tarjetas IC. )

(6) Aplicación de "mm": La mina de los portaminas tiene 0,7 mm y 0,5 mm, y hay precipitación. Anime a los estudiantes a proporcionar más ejemplos.

2. Ejemplo 2 (Comprensión del decímetro)

(1) A través de dos estudiantes que utilizan diferentes métodos para medir la longitud del escritorio, es más conveniente usar 10 cm como unidad. , que destaca la necesidad del “decímetro”.

(2) Utiliza la escala para expresarlo directamente, explica cuánto mide 1 decímetro (establece una representación de la longitud) y la relación entre decímetros y centímetros.

(3) La relación entre metros y decímetros no se da en el libro de texto, pero los estudiantes pueden pensar en ello por sí mismos.

(4) Permita que los estudiantes usen gestos para expresar la longitud de 1 decímetro para consolidar el concepto de 1 decímetro.

3. Ejercicio 1

(1) Medición (estimación, medición real): Preguntas 1 ~ 3.

(2) Utilizar la realidad de la vida para consolidar el concepto de longitud: Pregunta 5.

(3) Conversión y cálculo de unidades: Preguntas 4 y 6.

(4) Investigación real: Pregunta 7.

(2) Comprensión de los kilómetros

1. Ejemplo 3 (Conocimiento de los kilómetros)

(1) Partiendo de la situación real de las señales de tráfico, ilustre el papel de las matemáticas en la realidad La existencia del "kilómetro" en la vida hace que los estudiantes sientan la necesidad de comprender el "kilómetro" a través de la descripción del lenguaje de los estudiantes, los estudiantes pueden comprender el significado específico de las señales de tráfico.

(2) Utilice el patio de la escuela, un tema familiar para los estudiantes, para ayudarlos a establecer el concepto de longitud de 1 km y dar la relación entre km y metros. (Al enseñar, puede adaptarse a las condiciones locales para ayudar a los estudiantes a establecer la apariencia de 1 km. Por ejemplo, la distancia de A a B es aproximadamente 1 km).

2. " (usa las sensaciones del cuerpo para experimentar aún más la longitud de 1 km)

Puedes experimentar la longitud de 1 km sintiendo la distancia, la duración, el número de pasos caminados y la fatiga física.

3. Ejemplo 5 (Conversión de unidades)

4. Ejercicio 2

(1) Consolidar el concepto de longitud: Preguntas 1 y 2.

(2) Conversión y cálculo de unidades: Preguntas 3 y 5 (La pregunta 5 refleja la diversidad de algoritmos).

(3) Elegir diferentes modos de viaje según diferentes distancias para resolver problemas prácticos: Pregunta 4.

(3) Comprensión de las toneladas

1. Ejemplo 6 (Comprensión de las toneladas, la relación entre toneladas y kilogramos)

(1) A través de situaciones de cuento de hadas Saca el tema. En el proceso de solución de "¿podemos cruzar el puente al mismo tiempo?", se introdujo naturalmente el concepto de "tonelada" y la relación entre toneladas y kilogramos.

(2) Una vez que los estudiantes hayan dominado la relación entre toneladas y kilogramos, permítales regresar y resolver los problemas planteados en el mapa temático.

(3) Combinado con la experiencia de vida de los estudiantes, establecer un concepto de calidad de 1 tonelada. Además de los ejemplos del libro de texto, también puedes hablar de otros ejemplos, como un coche con una capacidad de carga de 3 toneladas, un barco de 10.000 toneladas, etc. También puede pedirles a los estudiantes que piensen en cuánto arroz hay en 1 tonelada (25 kilogramos por bolsa), para que puedan usar objetos familiares para establecer el concepto de masa de 1 tonelada.

2. Ejemplo 7 (Conversión de unidades)

"Manos a la obra"

Pregunta 1, aplicación de toneladas en la vida.

Pregunta 2: utiliza cálculos y conversión de unidades para resolver problemas prácticos.

4. Ejercicio 3

Pregunta 1, consolidar el concepto de calidad.

Pregunta 2, conversión y cálculo de unidades.

Problema 3: Diversificación de estrategias de solución.

Pregunta 4: Realizar una encuesta práctica y realizar educación ambiental.

Matemáticas en la vida

Permite que los estudiantes comprendan la aplicación de "kilómetro", "kilogramo" y "tonelada" en la vida real.

"¿Sabías que" utiliza la conocida historia de Cao Chong para que los estudiantes experimenten la idea de la sustitución equivalente?

Sugerencias para la enseñanza de verbos (abreviatura de verbo)

Ayude a los estudiantes a establecer los conceptos de longitud y calidad a través de varios métodos.

Los estudiantes no sólo deben aprender la conversión de unidades y aplicarla a problemas prácticos, sino que, lo que es más importante, deben establecer los conceptos de longitud y masa. Debido a que es difícil para los estudiantes sentir algunas unidades relativamente grandes (kilómetros, toneladas) de manera mesurada y medida, utilizamos principalmente ejemplos de la vida para ayudar a los estudiantes a comprender.

Unidad 2: Suma y resta dentro de diez mil años (2)

1 Contenidos didácticos

Principalmente sumar y restar números de tres cifras y sumar y restar. números de tres dígitos cálculo de números.

En el pasado, esta parte estaba organizada en el Volumen 4, más o menos (I) dentro de 10.000 * * *.

En comparación con el libro de texto número 91, existen los siguientes cambios:

1. El problema de encontrar un número mayor y un número menor se organizó originalmente en esta unidad. Actualmente existen tres volúmenes de esta parte.

2. Solía ​​​​disponerse en el orden de acarreo discontinuo-cargo continuo, abdicación discontinua-abdicación continua. Ahora básicamente no se enseñan acarreo discontinuo y abdicación discontinua, y el ritmo de reforma es aún mayor.

3. Resulta que los cálculos de suma y resta se organizan en suma y resta respectivamente, y el método de cálculo es único (la suma solo se puede calcular intercambiando sumandos y la resta solo se puede calcular intercambiando sumandos). suma y resta de diferencias). Ahora los cálculos de suma y resta se combinan con permutaciones, destacando la relación recíproca de suma y resta, y las estrategias de cálculo son más diversas.

4. Según los estándares curriculares, la suma y resta hasta diez mil se limita a la suma y resta hasta tres dígitos. La calculadora puede calcular más dígitos.

5. Para la aritmética, ya no utilizamos gráficos intuitivos ni procesos dinámicos de cálculo vertical para ayudar a los estudiantes a comprender.

2. Objetivos didácticos

1. Que los alumnos calculen correctamente la suma y resta de números de tres cifras.

2. Permitir a los estudiantes hacer estimaciones basadas en la situación y mejorar su conocimiento y capacidad de estimación.

3. Comprender el significado de verificar cálculos, ser capaz de verificar sumas y restas e inicialmente formar el hábito de verificar.

3. Características de la disposición

1. Enseñar cálculos junto con la resolución de problemas prácticos.

(1) Suplemento: Calcular el número de especies de algunos animales salvajes en mi país.

(2) Resta: Turismo en Yunnan.

(3) Cálculo de sumas y restas: compras.

2. Fortalecer las estimaciones.

La suma y la resta se estiman primero y luego se calculan con precisión.

3. Reflejar el estilo de aprendizaje de cooperación y comunicación.

(1) Al calcular 500-185, el algoritmo se diversifica.

(2) Diversidad de estrategias de comprobación de sumas y restas.

(3) La inducción de las reglas de suma y resta ya no proporciona conclusiones listas para usar, sino que permite a los estudiantes discutir.

4. Permitir que los estudiantes utilicen la capacidad de analogía de transferencia para realizar cálculos.

* La suma y resta de tres dígitos, la suma de tres dígitos sin acarreo y la resta sin acarreo no aparecen por separado.

* No existe un ejemplo separado de sumar un número de tres dígitos a un número de tres dígitos, y la suma es un número de cuatro dígitos, solo en la práctica.

*Resta un número de tres dígitos de un número de tres dígitos y queda un 0 en medio del minuendo. Deje que los estudiantes completen los cálculos ellos mismos utilizando los métodos de cálculo anteriores.

Cuarto, arreglos específicos

(1) Agregar

1. Mapa temático

(1) A través del análisis de cuatro animales. Las estadísticas de las especies conocidas en el mundo, las especies endémicas de China, las especies en peligro y amenazadas, por un lado, proporcionan información para problemas de cálculo posteriores y, por otro lado, proporcionan a los estudiantes educación ambiental.

(2) Una vez que los estudiantes aprendan el último método de cálculo, pueden regresar y dejar que seleccionen la información en esta tabla estadística y luego hacer algunas preguntas para aprovechar al máximo el mapa temático.

2. Ejemplo 1 (suma continua de dos dígitos más dos dígitos, la suma supera 100)

(1) Haga preguntas del mapa de preguntas y aprenda en el proceso de resolución. el problema Método de cálculo.

(2) Los estudiantes han dominado las ideas y técnicas de tomar notas y pueden realizar sumas con bolígrafo. El objetivo principal aquí es permitir que los estudiantes utilicen analogías de transferencia para aprender la suma de acarreo continuo, sentando las bases para la siguiente suma de acarreo continuo de tres dígitos más tres dígitos.

(3) Ya no confiar en la intuición para ayudar a los estudiantes a comprender la aritmética.

3. Ejemplo 2 (suma de acarreo continuo de tres dígitos más tres dígitos)

El tema de (1) todavía se extrae del mapa temático.

(2) Estimar primero y luego calcular con precisión, lo que permite a los estudiantes desarrollar el hábito y la capacidad de juzgar la racionalidad de los resultados en el aprendizaje diario.

(3) Extienda el principio de suma de acarreo continuo en el ejemplo 2 a números de tres dígitos más tres dígitos (cualquier dígito que sume diez, avance al dígito anterior, que también es una forma de entrenar estudiantes La encarnación de la capacidad de analogía de transferencia.

4.P18 "Hazlo"

La última pregunta es que la suma de tres acarreos consecutivos excede 1000, lo que requiere que los estudiantes utilicen analogías de transferencia para calcular.

5. Ejercicio 5

Hay varias formas de cálculo desde la perspectiva del número de sumandos, hay tres dígitos más dos dígitos, y también hay tres dígitos más tres dígitos. , hay algunos que no se llevan, otros que se llevan una vez y otros que se llevan dos o tres veces seguidas. Desde un punto de vista formal, hay cálculos simples, cálculos basados ​​en problemas reales y correcciones a la pregunta 9. Hay mucha apertura. Si solo considera la ruta sin considerar la distancia, puede usar múltiples métodos y luego elegir la ruta más corta según la distancia. Para que toda la ruta sea la más corta, debe tener el local más corto. Ruta Sólo hay una ruta de casa a la oficina de correos y de la oficina de correos a la librería. De las dos rutas de la librería al supermercado, la ruta de regreso a la oficina de correos y luego al supermercado es la más corta. La ruta del supermercado a casa sin pasar por la escuela es la más corta. Al comparar la distancia, los estudiantes pueden usar estrategias de estimación según las necesidades reales. Si quieren comparar los tamaños de 75 329 y 440, pueden usar 80 330. estimación Si quieren comparar los tamaños de 410 125 y 510, solo necesitan pensar en 410 65438.

(2) Resta

1. resta de dígitos de restas consecutivas de tres dígitos)

(1) Con la ayuda de la situación turística de Yunnan, por un lado, plantear naturalmente preguntas matemáticas de la vida real proporciona un buen material. Brinda a los estudiantes ciertas oportunidades para aprender conocimientos geográficos. Por ejemplo, las atracciones turísticas icónicas de Kunming son el Bosque de Piedra, Dali son las Tres Pagodas y Lijiang es la Montaña Nevada del Dragón.

(2) Las tres ilustraciones reflejan las posiciones relativas de las tres ciudades y Kunming a Dali. La segunda imagen es la situación específica de la historia, que es el problema de viaje más simple. No implica tiempo ni velocidad. Proporciona el punto de partida, el punto final, la ubicación actual, la distancia relativa y otros elementos, y la tercera imagen es una pregunta natural. La imagen es un diagrama de segmento de línea, que es una forma de matematizar problemas prácticos. En este mapa, podemos ver claramente varias situaciones (como la dirección de la caminata, la distancia de Kunming a Dali y Lijiang, lo que estamos buscando, etc.)

(3) También calcule primero. y luego calcular con precisión. El libro de texto solo ofrece una estrategia de estimación. En la enseñanza real, los estudiantes también pueden elegir una estrategia de estimación adecuada según su situación real, como 520-150.

(4) No proporciona materiales didácticos de procesos detallados para cálculos escritos, pero permite a los estudiantes utilizar el conocimiento de abdicación y resta que han aprendido antes, aprender a través de discusiones grupales y aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes.

(5) Al igual que la suma, no hay operaciones intuitivas ni diagramas de procesos de abdicación dinámicos en los libros de texto para ayudar a comprender la aritmética.

2.P23 “Hagámoslo”

Puedes hacer todo tipo de preguntas, incluidas sumas y restas.

3. Ejemplo 2 (abdicación continua de una décima parte del minuendo menos 0)

(1) Cambie los datos según el ejemplo 1.

(2) En el libro de texto solo se enumeran expresiones verticales y los propios estudiantes completan los cálculos específicos. La intención de la tarea es la misma que antes, que es permitir que los estudiantes utilicen sus conocimientos existentes para resolver problemas de cálculo por sí mismos.

4. Ejemplo 3 (el minuendo es una disminución continua de un número entero)

El enfoque de la enseñanza aquí no es el método de cálculo de la resta de abdicación continua, porque los estudiantes ya dominan el mitad del minuendo La técnica de la resta de abdicación continua con 0 no se explicará aquí. El objetivo es reflejar la idea de diversificación de algoritmos. En el libro de texto se proporcionan tres algoritmos diferentes para animar a los estudiantes a idear más algoritmos.

5. Ejercicio 6

Las preguntas sobre resta continua y suma y resta están todas compiladas, como las preguntas 2 y 3.

Pregunta 6: A la hora de resolver problemas prácticos se deben considerar diferentes situaciones posibles de las posiciones relativas de los tres puntos. Dependiendo de si la familia de Xiao Ming y la familia de Xiao Hong están en el mismo lado o en lados diferentes de la escuela, las fórmulas de resta y suma se pueden enumerar respectivamente.

(3) Operaciones de suma y resta

1. Mapa temático

Los niños y sus madres pueden ir de compras juntos. Calculando el precio total de los dos artículos, se calcula el contenido de las dos preguntas 1 y 2.

Colocar los cálculos de suma y resta después de la suma y resta ayudará a fortalecer la comprensión de la relación recíproca de la suma y la resta, y los métodos de cálculo también pueden ser más diversos.

2. Ejemplo 1 (comprobación de la operación de suma)

La atención se centra en la diversidad de métodos de verificación (tres tipos: intercambiar las posiciones de los sumandos, restar un sumando por uno e igualar el otro sumando).

Conocimiento matemático implícito: la ley conmutativa de la suma y la relación entre suma y resta.

3. Ejemplo 2 (comprobación del cálculo de la resta)

El mismo ejemplo, 1, destaca la diversidad de métodos de verificación (dos tipos: la resta del minuendo es igual al número de la resta, la diferencia más o menos es igual al minuendo).

4. Ejercicio 7

Pregunta 8: Anima a los alumnos a hacer preguntas. Por ejemplo, los estudiantes pueden preguntar cuál es el precio total de dos bienes y cuánto más caro es uno que el otro. Al resolver problemas, preste atención a la apertura. Por ejemplo, al resolver los problemas planteados por los elfos, el primer problema se puede resolver mediante estimación y luego el segundo problema se puede resolver mediante cálculos precisos.

(4) Organizar y revisar

Revisión de sumas y restas escritas hasta 1,0000.

Deje que los estudiantes resuelvan sus propios problemas mediante la discusión.

2.Repaso del uso del cálculo para la resolución de problemas.

Anima a los estudiantes a hacer sus propias preguntas y luego resolverlas, reflejando apertura.

Sugerencias para la enseñanza de verbos (abreviatura de verbo)

1. Permita que los estudiantes aprendan cálculos en el proceso de resolución de problemas prácticos.

La enseñanza debe partir de problemas prácticos para que los estudiantes tengan ganas de resolver problemas de cálculo. Al enseñar, puede utilizar los temas de los libros de texto o puede diseñar sus propias situaciones basándose en las condiciones locales reales.

2. Permita que los estudiantes exploren y completen tareas de cálculo por sí solos.

Los estudiantes deben aplicar los conocimientos aprendidos, utilizar sus habilidades de transferencia y analogía, y resolver sus propios problemas de cálculo mediante la cooperación, la comunicación y la discusión entre compañeros.

Pero tenga en cuenta también que si los estudiantes tienen dificultades para dominarla, también pueden utilizar la intuición para ayudarles a comprender la aritmética. Aunque las operaciones de suma y resta de acarreo continuo no son difíciles de entender, los estudiantes aún son propensos a cometer errores en el aprendizaje, por lo que se debe garantizar una cierta cantidad de tiempo y cantidad de capacitación en la enseñanza.

Unidad 3 Cuadriláteros

1. Contenidos didácticos

1. Comprensión de cuadriláteros y paralelogramos

2. el perímetro de rectángulos y cuadrados.

3. Estimación de longitud

2. Objetivos de la enseñanza

1. Permitir que los estudiantes comprendan las características de los cuadriláteros, tengan una comprensión preliminar de los paralelogramos y su uso. diferentes métodos Expresar un paralelogramo.

2. Que los alumnos comprendan el concepto de perímetro y calculen el perímetro de rectángulos y cuadrados.

3. Cultivar el concepto de longitud de los estudiantes estimando longitud y circunferencia.

3. Características de la disposición

1. Introducir conceptos geométricos de la vida diaria, permitiendo a los estudiantes aprender conocimientos geométricos en situaciones familiares.

Utilizar situaciones del campus para comprender cuadriláteros y paralelogramos. Utilice objetos familiares (hojas, libros de texto, banderitas, esferas de relojes) para reconocer y calcular perímetros.

2. Utiliza actividades para consolidar tu comprensión de conceptos geométricos.

En el libro de texto se diseñan varias actividades: colorear, clasificar, dibujar paralelogramos, hacer círculos sobre paralelogramos en un tablón de anuncios, dibujar paralelogramos en papel cuadrado, recortar paralelogramos de papel rectangular, usar piezas de rompecabezas, medición real de la perímetro de un objeto, y más. Esto también está determinado por la operatividad intuitiva del conocimiento geométrico.

3. El concepto de perímetro enfatiza la introducción desde una perspectiva general y refleja el proceso de formación del conocimiento.

Comience con formas arbitrarias (incluidas formas irregulares) para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que el perímetro es un concepto general y evitar la mentalidad de que solo las formas regulares como rectángulos, cuadrados, círculos, etc. pueden encontrar perímetros. Además, a través de la exploración de encontrar el perímetro de formas generales, los estudiantes pueden experimentar el proceso de formación de conocimientos para encontrar la longitud y el perímetro de un cuadrado.

Cuarto, arreglos específicos

(1) Comprensión de cuadriláteros y paralelogramos

1. Mapa temático

Proporciona una escena del campus. Hay muchas figuras geométricas en la figura, incluidos muchos cuadriláteros. Por ejemplo, hay paralelogramos en la puerta corrediza de la puerta de la escuela, rectángulos, cuadrados, paralelogramos y rombos en la acera, una cancha de baloncesto rectangular y un tablero con un marco rectangular en el tablero, muchos rectángulos en la cancha de bádminton y rectángulos en la portería de fútbol y trapecios, paralelogramos en las escaleras del edificio docente a lo lejos y ventanas rectangulares. Al enseñar, los estudiantes deben ser plenamente observados. Algunos términos, como paralelogramo, trapezoide y rombo, no se han aprendido antes, pero si los estudiantes tienen conocimientos en esta área, el profesor debe reconocerlos. Al observar el mapa temático, podemos ver que existen varios tipos de cuadriláteros en la vida.

2. Ejemplo 1 (cuadrilátero conocido)

Pida a los estudiantes que coloreen las formas que creen que son cuadriláteros y permítales descubrir las características de los cuadriláteros a través de la discusión: tienen cuatro lados rectos. y cuatro esquinas. Ahora que los estudiantes tienen conocimientos básicos de rectángulos y cuadrados, pueden usar las características de los lados y ángulos de rectángulos y cuadrados para resumir las características de los cuadriláteros. Esta es también una manifestación de razonamiento razonable (inducción).

Algunos estudiantes pueden pensar inicialmente que la segunda figura de la tercera fila también es un cuadrilátero. Después de comprender estas dos características del cuadrilátero, podrás hacer juicios correctos.

A través de este ejemplo, los estudiantes pueden tener una comprensión perceptiva de los diversos patios especiales e incluso de los patios ordinarios que aparecen en las escuelas primarias, y los comprenderán uno por uno en futuros estudios.

3. Ejemplo 2 (Clasificación de Cuadriláteros)

(1) El propósito del Ejemplo 1 es distinguir los cuadriláteros de otros gráficos, mientras que el Ejemplo 2 es clasificar dentro de los cuadriláteros.

(2) En el libro de texto se dan tres resultados de clasificación:

A. Los rectángulos y los cuadrados pertenecen a una categoría y otros pertenecen a la misma categoría. (Resalta las características de las cuatro esquinas de los rectángulos y los cuadrados).

B El rectángulo, el cuadrado, el paralelogramo y el rombo son de un solo tipo, y el trapecio es de un solo tipo. (Resalte la característica de que los dos lados opuestos de todos los paralelogramos son paralelos e iguales).