¿Qué tipo de cursos son cursos de alta calidad?

Bajo las nuevas condiciones curriculares, si una clase es de alta calidad se puede juzgar desde tres niveles: el nivel conceptual, el nivel operativo y el nivel estratégico, y también debe examinarse desde ambos. las perspectivas del profesor y del estudiante.

Desde un nivel conceptual

(1) Depende principalmente del grado de autonomía de los estudiantes en el aprendizaje en el aula, la efectividad de la cooperación y la profundidad de la indagación.

1. El grado de aprendizaje autónomo. El aprendizaje independiente se refiere a un método de aprendizaje activo y creativo en el que los estudiantes, bajo la guía de los profesores, establecen objetivos de aprendizaje, eligen métodos de aprendizaje, monitorean el proceso de aprendizaje y evalúan los resultados del aprendizaje.

El grado de aprendizaje autónomo de los estudiantes depende principalmente de si las actividades del aula están dominadas por los estudiantes o por los profesores. En concreto, depende del grado de libertad, iniciativa, tiempo y grado de aprendizaje de los estudiantes en una clase. de innovación. El grado de libertad se refiere al grado en que los objetivos de aprendizaje, los métodos, las opiniones de progreso y la evaluación de los resultados de los estudiantes están determinados por ellos mismos; el grado de iniciativa se refiere a si los estudiantes son proactivos o pasivos en su aprendizaje; a si los estudiantes tienen tiempo para el autoestudio. ¿Cuánto tiempo lleva el autoestudio? El grado de innovación depende de si los estudiantes son innovadores en esta clase. En términos generales, los estudiantes en clases de autoaprendizaje son fáciles de innovar, pero no todos los estudiantes de clases de autoaprendizaje pueden innovar.

2. La eficacia del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo se refiere a actividades de aprendizaje realizadas en grupos o equipos con los mismos objetivos de aprendizaje. Utiliza grupos de aprendizaje establecidos con base en el principio de agrupación de heterogeneidad dentro de los grupos y homogeneidad entre grupos como forma básica, y promueve el aprendizaje de los estudiantes utilizando sistemáticamente la interacción entre los factores dinámicos de la enseñanza.

La eficacia del aprendizaje cooperativo grupal depende principalmente de si la selección de temas del grupo es científica; si la agrupación es razonable; si hay interdependencia e interacción; si hay preajustes y generación; La llamada ciencia de la selección de temas significa que el tema seleccionado cumple con los cuatro criterios de importancia, explorabilidad, apertura y orientación a la vida. De lo contrario, no tendrá valor de exploración o no será posible explorar. La agrupación razonable generalmente se basa en el principio de heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos. El número de personas no debe ser demasiado grande. Es apropiado tener entre 4 y 6 personas. Cada persona debe tener una división clara del trabajo. La interdependencia enfatiza que los esfuerzos de cada miembro del equipo son necesarios e irreemplazables para el éxito del equipo y, debido a que cada miembro del equipo tiene diferentes recursos, roles y responsabilidades, tiene su propia contribución única a los esfuerzos conjuntos. Los miembros del grupo son interdependientes y nadie puede prescindir del otro. El éxito del grupo se basa en el éxito de cada persona. Si una persona falla, la interacción del grupo enfatiza la comunicación y la ayuda cara a cara. apoyo. Una clase sin presuposición es una clase irresponsable, y una clase sin generación es una clase aburrida. Destacamos que hay generación en la presuposición y hay presuposición en la generación. ,

3. Explora la profundidad del aprendizaje. En esencia, el aprendizaje por indagación es un tipo de aprendizaje por descubrimiento, profundamente problemático, ampliamente participativo, rico en práctica y apertura. Requiere que en el proceso de enseñanza, los problemas se utilicen como medio para crear una situación de investigación científica. A través de la recopilación, el análisis y el procesamiento de información por parte de los estudiantes, estos pueden descubrir problemas de forma independiente, adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y realizar actividades de exploración. para formar sentimientos, actitudes y valores.

La profundidad del aprendizaje por investigación depende principalmente de si los estudiantes tienen conciencia y capacidad para resolver problemas, si el número de preguntas es grande y si la calidad es alta; Un problema se refiere a una contradicción, problema o punto clave o importante que necesita ser estudiado, discutido y resuelto. Creemos que cuantas más preguntas hagan los estudiantes en una clase, mejor, lo que demuestra que el profesor es bueno para inspirar; cuantas más preguntas el profesor no pueda responder, mejor, lo que demuestra que la investigación de los estudiantes es profunda.

Por supuesto, una clase no puede reflejar plenamente la autonomía, la cooperación y la indagación del aprendizaje, pero siempre que se refleje bien, es una buena clase.

(2) Depende principalmente de si el profesor se adhiere a "un centro, dos puntos básicos" en la enseñanza variada en el aula.

1. El llamado "centro único" significa el desarrollo de los estudiantes como centro.

"El desarrollo de los estudiantes como centro" requiere que siempre nos preguntemos en la enseñanza: "¿Son útiles los conocimientos y habilidades que imparto a los estudiantes? ¿Estos métodos y habilidades son propicios para el desarrollo de los estudiantes a lo largo de su vida como ciudadanos calificados, estudiantes? ¿Qué actitudes emocionales?" y se requieren valores? Lo mismo se aplica a una clase. El conocimiento que impartimos, los métodos de enseñanza, las habilidades que cultivamos y la orientación en valores deben contribuir al desarrollo permanente de los estudiantes.

2. Uno de los “dos puntos básicos” es insistir en enseñar según estándares. "Enseñar según estándares" significa realizar actividades de enseñanza en el aula de acuerdo con los estándares curriculares. Esto se debe a que los estándares curriculares nacionales son la base para las propuestas de compilación de libros de texto, enseñanza, evaluación y exámenes. Un estándar curricular puede usarse para compilar múltiples conjuntos de materiales didácticos. Lo que utilizamos en la enseñanza no pueden ser múltiples conjuntos de materiales didácticos. solo estándares curriculares; además, en la actual propuesta de examen académico, no puede ser ese conjunto de libros de texto. Por lo tanto, al evaluar una clase, nos fijamos principalmente en si cumple con los requisitos básicos y la esencia espiritual de los estándares del plan de estudios. En cuanto a si la clase "enseña el libro de texto a fondo", no nos preocupa.

3. El segundo de los "dos puntos básicos" es insistir en encarnar el humanismo, la integralidad, la apertura y la practicidad.

El llamado humanismo significa insistir en poner a las personas en primer lugar. Se requiere que el contenido didáctico de una clase sea realista, personalizado y tenga un color local; la forma de enseñanza sea rica y colorida.

La llamada integralidad consiste en cultivar las habilidades integrales de los estudiantes. Se requiere que una lección en sí misma refleje amplitud, que puede ser una síntesis de conocimientos relevantes, una síntesis de objetivos de aprendizaje y enseñanza, o una síntesis de perspectivas sobre problemas, etc.

La llamada apertura significa que las ideas de enseñanza de los profesores deben ser abiertas, no fijadas en una determinada idea o teoría, sino que deben aprovechar las fortalezas de los demás y utilizarlas para sus propios fines de enseñanza. debe ser abierto y establecer objetivos no limitados a la finalización del contenido de la enseñanza, sino que también se centra en la mejora de la calidad integral general de los estudiantes desfavorecidos, el cultivo del espíritu humanista y otros aspectos; el contenido de la enseñanza es abierto, cambia la unicidad de la enseñanza de las materias, refleja las disciplinas sociales y la integralidad. El final de la enseñanza es abierto. Al final de una clase, sobre la base del resumen y la sublimación, se debe estimular a los estudiantes a tener el deseo de continuar aprendiendo; sobre contenidos o problemas relevantes, y los estudiantes deben recopilar información activamente y resolver problemas después de clase.

La llamada practicidad significa integrar la teoría con la práctica en la enseñanza, enfatizando la aplicación del conocimiento y analizando y resolviendo problemas prácticos.

Desde una perspectiva operativa

(1) Depende principalmente de si los estudiantes han logrado: lectura de contacto, preguntas y respuestas activas, discusión de autoayuda, autoevaluación y juicio mutuo. .

1. Contáctanos para leer. "Conexión" significa síntesis o conexión entre sí, y "lectura" significa el proceso de extraer objeciones de materiales escritos e influir en sus factores no intelectuales. La lectura por contacto se refiere al proceso en el que los estudiantes extraen significado de materiales escritos relevantes e influyen en sus factores no intelectuales bajo la guía de los profesores. La lectura por contacto se refiere a actividades en las que, bajo la guía de los profesores, los estudiantes extraen información de materiales escritos, obtienen significado e influyen en factores no intelectuales. En cierto sentido, leer es aprender, y sin lectura no hay aprendizaje. La lectura juega un papel extremadamente importante en la vida de una persona. Por lo tanto, ya sea que una clase sea excelente o no, debemos ver si los estudiantes han leído y si pueden concentrarse en los objetivos, comprender el conocimiento fundamental, conectarse vertical y horizontalmente y conectarse entre sí para mejorar su capacidad integral y calidad integral durante el proceso de lectura.

2. Preguntas y respuestas activas. El sistema activo de preguntas y respuestas significa que los estudiantes hacen y responden preguntas de forma autónoma y activa. El objetivo final de la enseñanza es cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas correctamente. Debido a que "hacer una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema", el cuestionamiento es el método de control básico que utilizan los maestros para promover el pensamiento de los estudiantes, evaluar los efectos de la enseñanza y promover que los estudiantes alcancen las metas esperadas. Es el arte de enseñar más exquisito y el más elevado. Principio a seguir, permitiendo a los estudiantes plantear sus propias preguntas en el momento oportuno. Tomar la iniciativa de responder preguntas no es sólo un objetivo de enseñanza, sino también un método de enseñanza y un arte de enseñar.

3. Discusión de autoayuda. La discusión es una interacción en la que se intercambian opiniones o debates sobre un tema determinado. La discusión de autoayuda se refiere a una actividad en la que, bajo la guía de los docentes, los estudiantes eligen una pregunta propia e intercambian libremente opiniones o debaten sobre este tema con el fin de resolver el problema o generar nuevas preguntas.

La discusión es de gran importancia para cultivar la capacidad de expresión lingüística, la capacidad de pensamiento dialéctico y la conciencia y capacidad cooperativa de los estudiantes.

4. Autoevaluación y juicio mutuo. La autoevaluación se refiere a la autoevaluación, es decir, la autoevaluación de uno mismo como sujeto de evaluación. El propósito es comprenderse integralmente a uno mismo, descubrir fortalezas, fomentar la confianza, reconocer deficiencias y brindar retroalimentación y ajuste mutuo. Evaluación mutua, que se refiere a la evaluación mutua de los estudiantes. En términos de evaluación de promoción, concede gran importancia al aprendizaje mutuo y la mejora mutua, es decir, descubrir las fortalezas de los socios a través de actividades de aprendizaje, para entenderse y animarse mutuamente. y mejorarnos unos a otros.

Rogers cree que cuando los estudiantes utilizan el juicio propio y la autoevaluación como base principal y ponen la evaluación de los demás en un lugar secundario, la independencia y la creatividad se reflejarán y promoverán. En otras palabras, sólo cuando el alumno determina los criterios de evaluación, el propósito del aprendizaje y asume la responsabilidad por el grado de logro del propósito, está verdaderamente aprendiendo y será verdaderamente responsable de la dirección de su aprendizaje.

En cuanto a la evaluación mutua, la investigación de Zhu Zhixian y Lin Chongde cree que una característica destacada del desarrollo de la capacidad de evaluación de los estudiantes de secundaria es que conceden gran importancia a la evaluación de sus compañeros y a las opiniones sobre sí mismos. Por tanto, en la docencia debemos captar este punto y orientar a los estudiantes para que realicen una evaluación mutua.

Los cuatro enlaces anteriores no son necesarios en todas las clases, pero siempre que un enlace se haga bien, es una buena clase.

(2) Depende de si el profesor puede lograr: guía fascinante y precisa y un final sin fin.

1. Fascinante. Introducción se refiere a presentar temas y brindar orientación. Entrar es llevar a alguien a un determinado estado o reino. La introducción es el medio, la entrada es el propósito, lo que refleja la unidad armoniosa del liderazgo del maestro y la materia del estudiante. Lo fascinante es que al comienzo de una lección, el comportamiento docente se basa en los objetivos de enseñanza, creando situaciones, estimulando el interés y colocando a los estudiantes en el mejor estado o ámbito de aprendizaje para un tema determinado. Como dice el refrán: un buen comienzo es la mitad de la batalla. Por lo tanto, que una lección sea excelente depende de si tiene un comienzo atractivo.

2. Orientación fina. Una buena guía significa una guía cuidadosa. Miaoyin significa guía inteligente. Durante el transcurso de una lección, los maestros utilizan varios medios y métodos efectivos para brindar una guía cuidadosa y conductas de enseñanza hábilmente guiadas para la lectura, preguntas y respuestas, discusión, evaluación y otras actividades de aprendizaje de los estudiantes. Que una lección sea excelente depende de si existe o no. un clímax de enseñanza.

3. El final es interminable. Se refiere a la etapa final de una lección, cuando el maestro guía a los estudiantes para resumir y sublimar la lección, mientras estimula el deseo de los estudiantes de continuar aprendiendo sobre contenidos o problemas relevantes y les permite recopilar información activamente y resolver problemas después de clase. acto de enseñar. Si el arte al principio es guiar mejor a los estudiantes hacia la situación de enseñanza para lograr los mejores resultados, entonces el arte al final es llevar la pequeña aula de enseñanza a la gran aula de la vida y lograr que el mejor efecto irradie. desde el aula hasta después de la escuela, lo que permite a los estudiantes entrar en el reino del espíritu humanista y alcanzar un estado de sonidos persistentes y regusto interminable. Por tanto, una lección debe tener un final inolvidable.

Desde una perspectiva estratégica

(1) Si puede ser fascinante al principio, clímax en el medio y regusto interminable al final.

Una buena lección tiene un comienzo fascinante y un regusto interminable al final. Un punto muy importante es que debe haber un clímax en el medio, no tiene por qué haber “clímax” uno tras otro. pero debe haber al menos una "armonía y un clímax". La llamada etapa alta (punto culminante), o la etapa más aguda y tensa del conflicto (punto de conflicto), la cuidadosa guía del maestro y las técnicas artísticas para desencadenar el clímax. La atmósfera activa en el aula es útil para lograr los objetivos de enseñanza en el aula. Específicamente, el clímax de la enseñanza iniciado por los maestros tiene una fuerte función estimulante, una función distintiva de placer y una fuerte función de promoción del aprendizaje. y una función estética sutil Durante la enseñanza de la clase, esfuércese por generar un clímax de enseñanza.

(2) Si puede usar sus fortalezas y evitar las debilidades y aprovechar al máximo sus fortalezas de acuerdo con las suyas. hábitos.

Todo el mundo tiene ventajas y desventajas. Y diferentes personas tienen características diferentes.

La clave para el éxito de una clase es ver si el profesor puede maximizar sus fortalezas y evitar sus debilidades, y aprovechar al máximo sus fortalezas de acuerdo con sus propios hábitos. Otros pueden aportar muchas opiniones o sugerencias valiosas, y algunas incluso son el arma mágica para el éxito de expertos como ellos. Para estas opiniones o sugerencias, los profesores pueden "referenciar" en función de su propia situación, y pueden "absorber" aquellas que estén acorde con sus propios "hábitos", pero no deben "copiar" las experiencias exitosas de otras personas. Para ser honesto, un maestro relativamente bueno generalmente tendrá éxito siempre que utilice sus fortalezas, evite las debilidades y aproveche al máximo sus fortalezas.

(3) Un hombre valiente es capaz de encontrarse en un camino estrecho y ganar por sorpresa al mismo tiempo.

En la evaluación de cursos de alta calidad, cuando hay muchos maestros y oponentes fuertes, debemos creer firmemente que "los valientes ganarán cuando nos encontremos en un camino estrecho" y despreciar estratégicamente al "enemigo". . Por supuesto, no puedes ser imprudente. Aún así, debes prestar atención al "enemigo" en las tácticas. Una de las "tácticas" importantes es "ganar por sorpresa", lo que significa "mostrar tus habilidades" en lugares inesperados. para obtener una "iluminación repentina" o el efecto "wow". En términos generales, las "tácticas" de "ganar sorprendentemente" a menudo no tienen "rutinas" o "estilos", porque el estado más elevado de las "artes marciales" es "sin trucos para ganar, sino cosas sencillas para ver la verdadera energía" <. /p>

Estándares de calidad de los cursos

Los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben implementar el principio de "tres conferencias y tres no conferencias", el principio de "reducir el habla y la escucha" y el principio de "reducir los ineficaces". trabajar y eliminar enlaces ineficaces"

Aspectos de los estudiantes

1. La forma en que los estudiantes participan en las actividades de aprendizaje es centrarse en el aprendizaje independiente, el aprendizaje mutuo y el aprendizaje por discusión. 2. La tasa de aprendizaje.

3. El grado de participación activa de los estudiantes y la profundidad de su participación en el aprendizaje.

5. Tasa de rendimiento de los estudiantes en clase. aspecto: 1. Si el establecimiento de objetivos es razonable y el papel de orientación de objetivos es eficaz

2. Si la estructura y la estructura horizontal son razonables

3. Aplicación creativa de la enseñanza. materiales y desarrollo y utilización razonable de los recursos didácticos

4. El papel del profesorado a la hora de ayudar, orientar, inspirar y mejorar

5. El papel del control del aula.