Unidad de inglés 7 del segundo volumen de la edición de séptimo grado de People's Education Press "¿Cómo es? Plan de lección

Palabras clave: bajo, rizado, largo, alto, cabello liso, complexión media, delgado, pesado, calvo;

Castaño, rubio;

Gafas, pelo, barba, bigote.

Nuevo idioma:

¿Cómo eres? ¿I? Soy bajita. Tengo el pelo rizado.

¿Cómo son? ¿a ellos? Constitución media. Tienen el pelo corto.

¿Cómo es? ¿qué? Es pesado y usa gafas.

¿Cómo es ella? ¿Su? Ella es delgada y tiene el pelo largo.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Importancia: Describir los personajes. ¿Alto o bajo? ¿Quién más tiene el pelo largo y el pelo corto?

Dificultad: Utiliza frases correctas para describir la apariencia.

Tres. Pasos de enseñanza:

Herramientas de enseñanza

Cursos

Proceso de enseñanza

Paso 1 Saludos

Deje que algunos estudiantes digan Piensa en algunas formas de describir a las personas. Haga que los estudiantes comiencen con ejemplos de altos y bajos. Señale los distintos estudiantes de la clase y pídales que digan si son altos o bajos.

Algunas palabras nuevas sobre esta parte

(1a) Esta actividad introduce vocabulario clave. Haga que los estudiantes lean la lista de palabras. Señale las letras al lado de las personas en la imagen. Señale ejemplos de respuestas. Finalmente, verifique las respuestas.

(1b) Esta actividad proporciona orientación sobre la práctica de escuchar y escribir en el idioma de destino.

Reproduzca la grabación primero y luego reprodúzcala nuevamente, esta vez con los estudiantes completando los espacios en blanco en los globos de diálogo.

Corrige la respuesta.

Puntos de lenguaje: 1. ¿qué? ¿Quién es ese chico alto de pelo rizado?

(1c) Esta actividad proporciona práctica oral en el idioma de destino. Haga que los estudiantes hagan y respondan preguntas. Luego haga que los estudiantes trabajen en parejas. Mientras hablan, muévase por la habitación y controle su trabajo.

Punto de idioma:

2. ¿Cómo son tus amigos? ¿Cómo son tus amigos?

¿Qué aspecto tiene? Parece, ¿cómo se ve? Por ejemplo, ¿qué significa como preposición? ¿Por ejemplo? . ?

¿Qué? ¿Qué le gusta?

Jack se parece mucho a su padre.

La niña se parece a su madre.

Seguido de adjetivos como predicados.

Los gemelos se parecen.

(2a) Esta actividad proporciona práctica auditiva guiada en el idioma de destino.

Se refiere a una lista de buenas frases para que los estudiantes lean en voz alta ante la clase. Reproduzca la grabación dos veces. Completa la respuesta. Luego corrige tu respuesta.

(2b) Pida a los estudiantes que escuchen la descripción y escriban las palabras en la columna correcta detrás de cada persona. nombre.

(3) Práctica de escritura: Deje que los estudiantes completen las actividades de forma independiente. Proporcionar asistencia cuando sea necesario.

(Enfoque en gramática) Revise los cuadros gramaticales. Haga que los estudiantes lean las preguntas y respuestas. Señale: ① hacer, ir a - usted, ellos hacen, ir a - él, ella.

②¿Yo? m, ellos? ¿En serio, él? s y ella? s altura

(3a)Esta actividad proporciona práctica de lectura en el idioma de destino. Haga que los estudiantes lean el primer párrafo de descripción. Comprueba las respuestas.

Punto de lenguaje:

Es de complexión media y cabello largo. Ella es de complexión media y cabello largo.

Un hombre de mediana estatura.

②Construir se usa principalmente como verbo, pero en la oración es un sustantivo, lo que significa constitución.

Su tío es un hombre fuerte.

Están construyendo una nueva escuela.

③Cabello se utiliza a menudo como sustantivo colectivo. ¿Pelo, pelo?

El señor Green tiene el pelo rubio.

¿Su madre? Su cabello comenzó a tornarse gris.

Si te importa el cabello, tiene forma plural.

Mi padre tiene bastantes canas.

4. ¿Ella? ¿Pero es hermosa? Un poco tranquilo. Ella es bonita, pero un poco tranquila.

①A little bit se usa comúnmente en inglés hablado.

¿Un poco, un poco, un poco? Equivale a un adverbio. Acércate.

¿Eso? Hace un poco de frío hoy.

Ahora me siento un poco cansado.

Esta camiseta me queda un poco grande.

2②Tranquilo es un adjetivo. ¿Silencioso, firme, dócil?

Su hija es una niña tranquila.

③Guapo, bonito, hermoso, guapo

Guapo se usa a menudo para referirse a la belleza de la apariencia, y hermoso se refiere a la belleza cercana al ideal de armonía. ; bello no significa perfección, sino énfasis? ¿Lindo, lindo? ; Shuai significa guapo. ¿Qué significa cuando describe a una mujer? ¿Culturismo? . Suelen utilizarse para determinadas personas o cosas.

Hermoso teléfono móvil

Mujeres (femenino)

Hombres (masculino)

Niños (niños)

Pájaro (pájaro)

Flor (flor)

Pueblo (pueblo)

Cuadro (cuadro)

Vestido (ropa)

p>

Voz (sonido)

5. A Xu Qian le encanta contar chistes. A Xian Qian le gusta contar chistes.

(1)①¿El amor en esta frase? Como el amor. ¿Se utiliza a menudo para? ¿Te encanta hacer/hacer? en la estructura.

A su hermano le gusta el jazz.

La señorita Reed amaba a su gato más que a cualquier otra cosa.

A todos les gusta bailar.

Amor como verbo se suele expresar como? ¿Amar, amar, apreciar?

Se aman.

2②¿Cómo contar chistes? ¿Contando un chiste? Frases similares son contar historias, mentir, decir la verdad.

6. Nunca deja de hablar. Nunca deja de hablar.

①¿nunca significa un adverbio? ¿Nunca, nunca, nunca, en absoluto?

Nunca se suele colocar antes de los verbos generales y después de los verbos be y verbos auxiliares.

Nunca me levanto temprano los domingos por la mañana.

Ella nunca llega tarde a la escuela.

A veces se coloca antes de una palabra (frase) específica en una oración para enfatizar el significado negativo de la palabra.

Nunca se dijeron una palabra.

Nunca no se puede colocar delante de un verbo imperativo.

Nunca comas demasiado.

②Dejar de hacer/dejar de hacer

Detener va seguido de un gerundio, que significa detener la acción señalada por el gerundio Detener va seguido de un infinitivo, que significa detener otras cosas; . Realizar movimientos que se señalan de forma irregular.

Dejó de beber agua. Dejó de beber agua.

Se detuvo a beber agua. Se detuvo para beber agua.

Le gusta leer y jugar al ajedrez. Le gusta leer y jugar al ajedrez.

(1)① Leer se refiere a leer cosas literales. ¿Viste eso? En realidad, ¿verdad? ¿leer? Se aceptan tanto verbos transitivos como intransitivos.

Los niños suelen disfrutar leyendo libros ilustrados.

¿Don? No leas bajo el sol.

②mirar es un verbo intransitivo. Cuando va seguido de un objeto, es necesario utilizar la preposición at para expresar el proceso de mirar, enfatizar la acción consciente y, a menudo, utilizarla para atraer la atención de los demás.

¡Mira! OMS. ¿Quién es esa persona debajo del árbol?

③Ver se puede usar como un verbo transitivo con un objeto después, o se puede usar como un verbo intransitivo. La atención se centra en el resultado de ver. Mira, mira.

Pero no necesariamente de forma consciente. Ver generalmente no usa el tiempo progresivo porque enfatiza el resultado.

¿Puedes ver la cometa en el árbol?

Colocación fija: ver a un médico o ver una película

4 ④Ver es un verbo transitivo, que se usa para referirse a una acción muy cuidadosa, decidida o intencional. ¿Mirar, observar, monitorear? .

Mis padres a menudo me ven hacer mis tareas.

El profesor a menudo los ve jugar.

Nota: Ver televisión y ver un partido se suele expresar con reloj, es decir: mirar televisión y ver un partido.

⑤ Jugar al ajedrez es jugar al ajedrez.

¿Qué puedes hacer si juegas regularmente? ¿Competencia, competencia? Y así sucesivamente, pero cabe señalar que cuando se utiliza juego con juegos y competiciones, no hay ningún artículo antes del juego.

¿Dejar? Vamos a jugar al fútbol después de la escuela.

¡Mira! Estaban jugando a las cartas debajo del árbol.

(3b) Practicar la lengua de destino.

Pida a dos estudiantes que lean los ejemplos de diálogo en los bocadillos. Luego, haga que parejas de estudiantes presenten sus conversaciones a la clase.

(4) Deje que algunos estudiantes describan a una persona y pida a sus compañeros que adivinen quién es.

Haz algunos ejercicios para practicar.

Diseño de Pizarra

Tareas.

① Leer todas las palabras y recordar las palabras clave, y poder utilizarlas libremente.

②¿Di algunas frases sobre una persona? apariencia.

Resumen después de clase

¿Qué aprendiste de esta lección?

Ejercicio después de clase

Completa los ejercicios después de clase.

¿Cómo es? Plan de Enseñanza (2) Objetivos de Enseñanza

Objetivos de Enseñanza (Propósito de Enseñanza)

1. Aprender a expresar adjetivos que describan las características físicas de otras personas.

2. Puede comprender conversaciones que describen la apariencia de otras personas.

2. Aprende a describir brevemente el peinado, la altura y la forma del cuerpo de otras personas.

3. Aprenda a utilizar preguntas especiales para preguntar a los demás sobre su apariencia.

Puntos clave y dificultades en la enseñanza

Punto de lenguaje (punto de lenguaje)

1. Sustantivo; altura; , heterosexual, alto, mediano, delgado, pesado.

2. Patrón de oración: ¿Qué hace? ¿Cómo se ve?

¿Quién es él/ella?

¿Tiene?

Dificultades (dificultades de enseñanza)

1. La pronunciación y ortografía de adjetivos que describen la apariencia de otras personas.

2. Problemas especiales al describir la apariencia de otras personas.

3. Uso superpuesto de adjetivos.

Proceso de enseñanza

Pasos de enseñanza (pasos de enseñanza)

1. Calentamiento y repaso (calentamiento y repaso antes de la clase)

(1 )Saludo diario a las SS

(2)Revisión: Revisión de cifras y algunas correcciones.

t: ¿Cuántas personas hay en tu familia?

¿Quiénes son? ¿Tu madre es alta/baja/bonita?

El diseño didáctico muestra que el tema principal de esta unidad es describir la apariencia de las personas, así que comienza revisando los nombres de los miembros de la familia y descríbelos brevemente usando los adjetivos que tengas. aprendió. Luego, pase naturalmente al tema de esta unidad y deje que el maestro ayude a los estudiantes a ampliar sus ideas.

2. Demostración (demostración de nuevos conocimientos)

(1) Presentar palabras nuevas: alto, bajo, pesado, delgado, estatura media, complexión media.

Muestre imágenes de diferentes personas para ayudar a los estudiantes a comprender palabras nuevas. Ayúdelos a describir a las personas en las imágenes. ¿Él/ella? de.

(2) Muestra algunas imágenes de diferentes peinados. Ayude a los estudiantes a comprender palabras nuevas: cabello largo, cabello corto, cabello rizado, cabello lacio. Ayúdelos a describir los personajes. Él/ella tiene.

El diseño de enseñanza muestra que el método de enseñanza con imágenes es una de las formas más simples y efectivas de presentar nuevos conocimientos. Los estudiantes pueden comprender el significado de palabras nuevas más valiosas a través de imágenes.

3. Trabaja en 1a (1a completado)

(1) Relaciona las palabras con las personas de las imágenes.

(2) Utilizar el idioma de destino para hablar sobre imágenes con los estudiantes.

t: ¿Qué es eso? ¿respuesta? ¿Cómo se ve? ¿ella? Es muy pesado.

Descripción del diseño instruccional A través de los ejercicios en 1a, los estudiantes pueden aprender aún más a usar nuevas palabras. Hablar con los estudiantes sobre imágenes está diseñado para guiarlos en el uso de dos patrones de oraciones básicas que describen la apariencia.

4. Trabaja en 1b (1b completado)

(1) Escucha la grabación, completa los espacios en blanco y verifica las respuestas.

(2) ¿Buscas a Amy? amigos.

El diseño didáctico muestra que esta vinculación se centra en el entrenamiento de la escucha. Deje que los estudiantes dominen las palabras clave mientras escuchan el diálogo.

Debido a que han realizado alguna capacitación antes, a los estudiantes les parece relativamente fácil, lo que les permite tener la alegría y la sensación de éxito, lo que puede mejorar su confianza en sí mismos en el aprendizaje.

5. Ejercicio (Práctica)

Pida a los estudiantes que repitan la conversación y cambien las palabras utilizadas.

t: ¿Dejar? Juguemos un juego. En parejas, repetir el diálogo de la imagen. Luego, repite la conversación, pero ahora cambiarás las palabras que utilizas.

(Pregunte a los estudiantes con buenas calificaciones en la primera ronda y pregunte a los estudiantes con malas calificaciones en la segunda ronda)

El diseño didáctico explica que este vínculo es un ejercicio mecánico, que permite a los estudiantes en diferentes niveles para captar inicialmente el lenguaje de propósito. Los ejercicios mecánicos son una parte indispensable de la etapa primaria de la enseñanza del inglés. Los estudiantes primero deben imitarlo y dominarlo, y luego podrán usarlo con habilidad. Al realizar ejercicios mecánicos, tenga cuidado de hacer preguntas a los estudiantes con malas calificaciones. Debido a que los ejercicios mecánicos son relativamente simples, es una buena manera de estimular el interés de los estudiantes de bajo rendimiento y cultivar su confianza en sí mismos.

6. Trabajando en 1c (1c completado)

(1)T: Hay una persona en 1a que es tu amiga. Describe a tu amigo. Tu pareja lo encontrará.

(2) Pida a varias parejas de estudiantes que presenten sus conversaciones a la clase.

El diseño didáctico muestra que este vínculo permite a los estudiantes practicar el uso de los patrones de oraciones que han aprendido, lo que favorece la consolidación de los patrones de oraciones que han aprendido.

7. Trabaja en 2a amp2b (Completa 2a y 2b)

Pasa a la página 50. Mira las oraciones en 2a. Léelo en voz alta.

Ahora escucha atentamente y responde las preguntas.

¿Puedes responder a estas preguntas? Por favor revise sus respuestas.

Maestro: Ahora, por favor mire 2b. Escuche nuevamente y complete el formulario.

(5)T: ¿Qué es? ¿Cómo se ve?

¿Ella? ¿s? ¿Hay alguno?

El diseño de enseñanza muestra que este vínculo consolida aún más el vocabulario y los patrones de oraciones aprendidos en esta lección. Los estudiantes pueden familiarizarse con palabras nuevas lo más rápido posible escuchando y leyendo repetidamente. Los estudiantes completan formularios para verificar si pueden comprender y deletrear las palabras que han aprendido.

Trabajar en 8.2c (Completar 2c)

(1) Deje que los estudiantes trabajen en parejas. Se pide al estudiante A que mire el cuadro de 2b. El estudiante B le hará algunas preguntas al estudiante A sobre una persona en el diagrama y luego hará un dibujo de la persona.

t: Necesito que dos personas se acerquen al pizarrón. El estudiante B le hará algunas preguntas al estudiante A sobre una persona en el diagrama y luego hará un dibujo de la persona. Otros en la clase deberían hacer este dibujo en sus cuadernos de ejercicios.

(2) Encuentra otra pareja que haga lo mismo y compara sus pinturas.

El diseño de enseñanza muestra que este vínculo no solo puede practicar plenamente el idioma de destino de los estudiantes y permitirles aplicar lo que han aprendido, sino también movilizar en gran medida la tasa de participación de los estudiantes en el aula y proporcionar un espacio de exhibición para los niños con habilidades de pintura.

Ejercicios después de clase

Deberes (homework)

Inglés hablado: 1. Lea y memorice las palabras y oraciones de la página 49.

2. Prepara una foto familiar y preséntala usando las palabras y patrones de oraciones que has aprendido.

Escrito: Copia las palabras y frases de la página 49.