Plan de lección de geografía para séptimo grado, volumen 1, edición de educación popular
Comience desde la vida y concéntrese en las habilidades básicas de entrenamiento
——Características del libro de texto "Historia y Sociedad" (Volumen 1) de la Prensa de Educación Popular.
Instituto de Investigación Curricular y de Materiales Didácticos Fubing
La historia y la sociedad son los aspectos más destacados y las dificultades de esta reforma curricular. Es crucial cómo incorporar el espíritu básico del "Esquema" y los requisitos de una educación de calidad en la implementación del plan de estudios, integrar el conocimiento relevante de las humanidades y las ciencias sociales, promover la comprensión integral e histórica de la sociedad por parte de los estudiantes y llevar a cabo eficazmente la educación para la ciudadanía. Nuestro equipo de redacción de material didáctico ha realizado exploraciones e intentos preliminares en diseño estructural, expresión de contenido y métodos de presentación. Los contenidos específicos son los siguientes.
1. Las ideas y estructura de los materiales didácticos
"El mundo en el que vivimos (1)" se guía por la lógica de vida de los estudiantes, basada en la geografía y la historia, y basado en conocimientos relevantes de la materia. Como apoyo, se compila un nuevo libro de texto integral basado en el concepto de integración establecido en los estándares curriculares "Historia y Sociedad (2)". Sobre la base de la integración de conocimientos relevantes, nos centramos en educar a los estudiantes en los conceptos básicos, las perspectivas básicas y las habilidades de la geografía y la historia humanas.
Entonces, la idea básica del diseño de este libro de texto es tomar la vida como tema, incluido el entorno de vida de las personas, las similitudes y diferencias en la vida y los problemas de la vida. Estas son existencias reales en la sociedad en la que vivimos. en.
El tiempo y el espacio son marcos, es decir, la vida de las personas en diferentes regiones (eje espacial) y el desarrollo social en diferentes épocas (eje tiempo), que son dos dimensiones importantes para que entendamos la sociedad.
2. Características de la expresión de los contenidos del material didáctico
"Historia y Sociedad" es un curso abierto, que se fundamenta y trasciende las disciplinas y se enfrenta al mundo real. Comienza en el aula y no se limita al aula. Se integra a la vida social. Para lograr efectivamente los objetivos del curso, hemos identificado cuatro principios para expresar el contenido del texto: basado en casos, estilo de vida, basado en situaciones y basado en problemas 0. Pensamiento basado en casos.
Los materiales didácticos adoptan un método narrativo ejemplar, seleccionan una gran cantidad de ejemplos o casos ricos para presentar problemas, crean situaciones de resolución de problemas, ayudan a los estudiantes a utilizar el conocimiento de manera flexible en el proceso de resolución de problemas y se vuelven aburridos. conocimiento en soluciones y medios para problemas prácticos. Esto se refleja especialmente en la cuarta unidad de este libro de texto.
En cada lección de "Vida Regional con Características Diferentes", los materiales didácticos seleccionan una región homogénea pero completamente diferente, como la Llanura de Chao Phraya con agricultura intensiva y trabajo manual, y las Grandes Llanuras del Estados Unidos está representado por una producción intensiva de maquinaria a gran escala; las "montañas vecinas" incluyen a los pastores de Tianshan que se ganan la vida con pastores nómadas, el pueblo Yuanyang Hani que se gana la vida cultivando campos en terrazas y los residentes de Lukaso que utilizan los recursos de las montañas. para desarrollar el turismo. "Vivir junto al agua" incluye las ciudades acuáticas de Jiangnan cerca del lago, los pueblos pesqueros de Shandong cerca del mar y Venecia, Italia cerca del agua; entre los "pueblos de las praderas" hay ranchos modernos en Australia y la apasionada cultura de las praderas de Mongolia Interior. Los "Tesoros áridos" incluyen la agricultura oasis de Xinjiang irrigada por pozos qanat y la industria petrolera de los países costeros del Golfo Pérsico, ricos en petróleo, la "Ciudad Centro de la Civilización" se centra en los centros económicos, el trazado urbano y las capitales culturales, eligiendo Shanghai, Tsukuba y París respectivamente. No es difícil descubrir que el libro de texto se esfuerza mucho en determinar cada punto. El contenido de cada lección se selecciona desde diferentes perspectivas, teniendo en cuenta materias tanto chinas como extranjeras, centrándose en China. El mayor avance es que el tema de geografía original no se divide por regiones o regiones, y las capitales o ciudades importantes no se seleccionan para la introducción. Algunos puntos pueden ser pequeños, pero siempre que reflejen la vida de las personas en un área determinada o cuestiones que merezcan atención, pueden utilizarse como casos de disección. Un pequeño pueblo de montaña como Lucassol, Francia, es un lugar poco conocido incluso para los profesionales de la geografía. Una vez fue un pueblo árido. Después de más de diez años de desarrollo, se ha convertido en una famosa ciudad turística. Sin embargo, con el rápido desarrollo de la economía y la mejora del nivel de vida de las personas, también han surgido problemas sobre cómo gestionar y proteger el medio ambiente. Centrarse en el uso excesivo de beneficios inmediatos o proteger beneficios futuros es un dilema que enfrentan los residentes allí, y también es un dilema que enfrentan muchas áreas actualmente.
En realidad, el libro de texto está escrito sobre Lukaso y en realidad está educando a los estudiantes sobre la coexistencia armoniosa entre el hombre y la naturaleza y el desarrollo sostenible. En este sentido, aunque Lucasso es pequeño, es muy representativo.
Por un lado, esta enseñanza basada en casos evita cubrir todos los aspectos del contenido didáctico y, por otro lado, reduce los requisitos de memoria de conocimientos, reduce la carga docente y ahorra tiempo. Ayuda a los estudiantes a aprender a fondo, comprender profundamente, captar firmemente y aplicar lo que han aprendido. En el proceso de aprender sobre una región específica, puedes dominar métodos para comprender las características regionales, analizar la vida regional, resolver problemas regionales y formar ciertos conceptos y opiniones. No sólo puede lograr el propósito de impartir conocimientos, sino también permitir a los estudiantes sacar inferencias de un ejemplo, cultivando así habilidades prácticas y al mismo tiempo explorando e infiltrándose en métodos de aprendizaje.
2. Pensar desde la vida
Este libro de texto intenta cambiar la práctica de simplemente proporcionar conocimientos específicos de forma aislada, pero proporciona conocimientos relevantes en el proceso de describir el sentido común sobre la vida social y Desarrollo social. Conceptos y métodos de la materia. Los contenidos didácticos se esfuerzan por presentar o seleccionar situaciones y entornos comunes y adecuados para la vida diaria. A partir de la experiencia y la lógica de vida de los estudiantes, no solo nos enfocamos en resolver problemas sociales específicos, sino que también nos enfocamos en los efectos a largo plazo de la enseñanza y el desarrollo del potencial.
En la vida diaria y en las experiencias de aprendizaje, los estudiantes han acumulado una cierta cantidad de conocimientos y tienen sus propias opiniones y comprensiones sobre muchos temas y fenómenos. Aunque puede ser fragmentado, unilateral y desconocido, cuando se les presenta un problema, también pueden formar una explicación del problema basada en la experiencia relevante y sus propias capacidades cognitivas. Estas bases de conocimientos existentes y las experiencias de vida de los estudiantes son de gran ayuda en la adquisición de nuevos conocimientos. Por lo tanto, los materiales didácticos deben prestar plena atención y aprovechar la experiencia de vida de los estudiantes, fortalecer la conexión entre el conocimiento del libro y la vida real y ayudarlos a crecer y mejorar sobre la base original. Por ejemplo, en la "Pregunta integral 1", después de presentar diferentes tipos de mapas, se formuló la pregunta "¿Qué otros mapas conoces? ¿En qué circunstancias los usarías?", lo que impulsó a los estudiantes a movilizar la información existente, usar activamente su cerebro y explorar y adquirir nuevos conocimientos activamente otro ejemplo es el diálogo entre dos estudiantes en la tercera unidad "Hermosas montañas y ríos", que los guía a discutir los beneficios y problemas de las áreas montañosas con base en sus propias experiencias, y profundizar el conocimiento y la comprensión de los estudiantes; Comprensión de las zonas montañosas. La quinta unidad, "Cambios en la vida social", requiere que los estudiantes creen una escala de tiempo y practiquen "identificar eventos importantes que han ocurrido desde el nacimiento hasta el presente" y "hablar sobre los cambios que han ocurrido en mi ciudad natal en las últimas décadas y ver la historia". contenidos en ellos." espera. Estos contenidos o preguntas se derivan de la vida diaria real y están en línea con la experiencia de vida de los estudiantes. Pueden mejorar el sentido de cercanía y realidad de los estudiantes con los libros.
Otro significado del libro "Vida" es que intenta cambiar las deficiencias del énfasis excesivo en "basado en la disciplina" y "centrado en la disciplina" bajo diferentes temas y diferentes alcances, y se centra en La El centro de la vida social humana combina la vida personal, el entorno de vida humano, el entorno de vida del pueblo chino, el entorno de vida de personas en diferentes partes del mundo y la historia de la vida humana para delinear el panorama general de la vida humana (ver diagrama estructural). En este proceso, las personas, la tierra y la sociedad siempre están conectadas orgánicamente, estableciendo la relación entre la vida humana y el medio ambiente natural, y exponiendo la perspectiva de adaptar las medidas a las condiciones locales y la interconexión. Por ejemplo, el diseño de la cuarta unidad "American Great Plains" y "Yuanyang Terrace".
Las Grandes Llanuras de Centroamérica
A partir de las dos imágenes anteriores, podemos entender claramente el impacto del entorno natural en la producción y la vida de las personas y cómo las personas lo utilizan para adaptarse y transformar el entorno natural.
3. Pensamiento basado en situaciones
El concepto tradicional es que los materiales didácticos son conocimientos fácticos, leyes o principios universales, que pueden obtenerse independientemente de situaciones reales, y los resultados del aprendizaje pueden obtenerse. también se puede trasladar de forma natural a diversas situaciones de la vida real. De hecho, las situaciones son siempre concretas y en constante cambio, y el aprendizaje de conceptos y reglas abstractos a menudo no puede adaptarse de manera flexible a los cambios en situaciones específicas. Por lo tanto, a menudo resulta difícil para los estudiantes utilizar el conocimiento aprendido en la escuela para resolver problemas prácticos. el mundo real. La enseñanza debe esforzarse por guiar a los estudiantes a construir conocimientos de forma independiente, en lugar de simplemente servir como replicadores de conocimientos. Hasta cierto punto, los materiales didácticos son materiales que los estudiantes eligen para estudiar y procesar de forma independiente.
Cree determinadas situaciones y proporcione casos ricos de la vida real, que no solo puedan atraer a los estudiantes y mejorar su interés en el aprendizaje, sino también captar con precisión la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos o habilidades aprendidos para enfrentar y resolver problemas de la vida real en diferentes situaciones.
La investigación integral después de cada unidad es el contenido de este libro que refleja las características de la enseñanza situacional. "Obtener información en un mapa" es un ejemplo destacado. El texto proporciona cinco situaciones específicas diferentes. En cada caso, los estudiantes deben encontrar soluciones a problemas de la vida real. Esta lección es en realidad una de las herramientas para el aprendizaje de geografía y la vida social: aprender a usar diferentes tipos de mapas: mapas de diferentes escalas y diferentes funciones (incluidos mapas de tráfico, mapas de turismo, mapas de contorno y mapas que reflejan cambios en diferentes períodos históricos). . Si se expresa directamente en forma de definiciones y explicaciones, no sólo parecerá aburrido y dogmático, sino que, lo que es más importante, los estudiantes aún se sentirán perdidos cuando se encuentren con problemas prácticos y no podrán aplicar de manera flexible el conocimiento de los libros a la vida. De hecho, leer y utilizar mapas son habilidades indispensables en nuestras vidas y serán cada vez más importantes en la sociedad del futuro. En el diseño de actividades situacionales, los dos procesos de impartir conocimiento y formar conocimiento se integran, y el propósito de la enseñanza se logra de manera inconsciente. Como método de procesamiento, el texto tiene mucho margen de expansión.
4. Pensamiento basado en problemas
Todo pensamiento comienza con problemas. El proceso de enseñanza no consiste sólo en poner conocimientos en la cabeza de los estudiantes, sino también en promoverlos para que analicen y piensen en los problemas, a fin de convertir el conocimiento en sus propios "conocimientos" y "puntos de vista". Para promover el pensamiento de los estudiantes, la enseñanza debe primero cultivar la conciencia de los problemas. El contenido de la enseñanza debe centrarse en los problemas y desencadenarlos, estimular su deseo de explorar, narrar y discutir en torno a los problemas. Los problemas a menudo surgen de situaciones y anomalías específicas. Este libro se centra en la creación de situaciones problemáticas en puntos clave o difíciles de la enseñanza. La disposición de las preguntas no se encuentra al final de cada unidad de estudio, ni proporciona una conclusión estandarizada y unificada. En cambio, aboga por la interacción entre profesores y estudiantes de principio a fin, * * * experimentando juntos el proceso de investigación y buscando soluciones a los problemas a través de la comunicación y la discusión. Por ejemplo, el diseño de actividades de tipos de clima mundial en la segunda unidad "Medio ambiente natural". La temperatura y la precipitación son los elementos más básicos que reflejan las características del clima y son los dos conceptos más importantes que los estudiantes deben dominar al describir el clima de una determinada región. Sin embargo, el libro de texto no les dice directamente a los estudiantes los conceptos, sino que los guía para que observen las imágenes con atención. La Figura 2-11 sólo muestra diferentes tipos de clima y su distribución, así como las descripciones que hacen las personas del clima local en diferentes regiones. La actividad requiere que los estudiantes encuentren algunas palabras y saquen conclusiones por sí mismos. A través de la observación activa, el descubrimiento, la comprensión y la memoria, los estudiantes pueden extraer y aplicar este conocimiento en cualquier momento del futuro.
3. Características de los materiales didácticos
Estos cambios en la forma en que vivimos no significan negar o abandonar conocimientos y habilidades básicas. En cambio, el tratamiento que hace este libro de los conocimientos y habilidades básicos es más práctico y práctico.
(1) Centrarse en el conocimiento básico
Para lograr de manera efectiva el propósito de establecer cursos integrales y mejorar las funciones y efectos de la enseñanza sin debilitar las funciones de la educación en geografía e historia humanas, Los materiales didácticos han sido cuidadosamente seleccionados. Los conocimientos y habilidades básicos esenciales para el aprendizaje permanente de los estudiantes, especialmente para los estudiantes que ya no pueden recibir educación escolar después de nueve años de educación obligatoria, proporcionan una base y una plataforma para el aprendizaje, la supervivencia y el desarrollo futuros. Por ejemplo:
1. Parte de conocimientos básicos.
Según las características de edad y las capacidades receptivas de los estudiantes, los conocimientos más básicos de las materias relacionadas deben perfeccionarse paso a paso y en detalle, en lugar de cubrir todos los aspectos de las materias relacionadas de manera equilibrada.
Las comunidades y regiones (algunos conceptos básicos relacionados) incluyen: funciones y tipos de comunidades, diferencias y conexiones regionales.
Las características generales de la naturaleza y las humanidades del mundo (que pueden corresponder a la teoría mundial general de la geografía disciplinaria) incluyen: la distribución de continentes y océanos, el entorno natural (topografía y clima) y las diferencias paisajísticas, raza , países y regiones.
Las características generales de la naturaleza y las humanidades de China (que pueden asignarse a la Teoría General de la Geografía de China) incluyen: territorio, divisiones administrativas, población y grupos étnicos, clima, diferencias en los ríos; El impacto del entorno natural (diferencia norte-sur, diferencia este-oeste) en la producción y la vida de las personas.
La vida de las personas en diferentes entornos naturales (cubre parcialmente el contenido geográfico de las subdisciplinas, pero presta más atención a la vida de las personas), incluidas las personas que viven en diferentes llanuras, montañas, aguas, praderas, desiertos y ciudades. . producción, vida y actividades culturales.
Cambios en la vida social (la clave para abrir la puerta a la historia es la base para aprender conocimientos históricos específicos, y algunos contenidos son un complemento útil para la materia de historia), que incluyen: vocabulario que expresa el tiempo y el año históricos, el conceptos básicos del desarrollo de la historia china y extranjera Pistas, formas de obtener y comprender información histórica.
2. Habilidades básicas.
Posibilidad de leer, seleccionar y utilizar mapas.
Capacidad para leer y utilizar un globo terráqueo.
Capacidad para recopilar, identificar y utilizar información.
Dominar y aplicar métodos de encuesta social y métodos generales de investigación regional.
Capacidad para leer y realizar horarios; establecer conceptos de edad y series temporales.
Dominar los métodos básicos de la investigación histórica.
Conceptos básicos:
La relación entre las personas y la tierra - el impacto del medio ambiente natural en la vida humana y la reacción de las actividades humanas en el medio ambiente - está impregnada de la idea de desarrollo sostenible.
El concepto de historia - todo se está desarrollando y cambiando - la historia está en todas partes y en todo momento - la historia afecta la vida de hoy.
La formación de conceptos está implícita en el proceso de enseñanza, no se inculca directamente a los estudiantes, sino que se procesa activamente y se forma de forma natural, lo que requiere que los estudiantes comprendan y piensen.
(2) Destacar el desarrollo de capacidades
1. Reflejado en el diseño de las actividades del proyecto.
Cambie el estilo de escritura original que se centra principalmente en conceptos, principios y opiniones, exprese directamente conceptos, opiniones, conclusiones y hechos, complemente con una pequeña cantidad de diseño de actividades y reemplácelo con una gran cantidad. de estimular y fomentar el pensamiento, Charlas y experiencias exploran el valor del diseño de actividades y el análisis de casos, enfocándose en expresar el proceso de formación de conceptos, opiniones, conclusiones y hechos en las actividades.
Algunas conclusiones originales (conocimientos regulares o de sentido común) son parte integral del contenido de la enseñanza y se convierten en el proceso de exploración del propio estudiante. En términos generales, existen tres formas de diseñar actividades en el aula.
(1) Presentar el contenido resumido en el libro de texto original en forma de actividades. Los estudiantes experimentan el proceso de adquisición de nuevos conocimientos a través de discusiones, observación de imágenes, ejercicios o concursos y sacan sus propias conclusiones. Cambia la práctica original de enseñar a los estudiantes las conclusiones o conclusiones primero y luego pedirles que verifiquen las leyes. Por ejemplo, cuando estudiaba "Geografía básica de China", los nombres de los países adyacentes a la tierra de China y al otro lado del mar debían estar escritos en el libro de texto. Sin embargo, en nuestra tercera unidad, "Tierra y gente", se pide a los estudiantes que lean el mapa y encuentren las respuestas por sí mismos. Debido a que el libro de texto no cubre países específicos, reduce la memorización de contenidos de los estudiantes y reduce su carga. El impacto del clima monzónico en la tercera unidad "Hermosas montañas y ríos" también permite a los estudiantes analizar, pensar, generar ideas y resumir los beneficios del monzón y el daño causado por su inestabilidad basándose en el conocimiento que han aprendido. Además de exigir que los estudiantes tengan ciertas habilidades de resúmenes, habilidades de expresión lingüística y la capacidad de cooperar con otros, también deben poder ampliar sus conocimientos; de lo contrario, no podrán responder las cinco preguntas, lo que impone requisitos más altos a los estudiantes. . Hay muchas actividades similares.
(2) Conocimiento importante con cierto grado de dificultad que es difícil para los estudiantes inferir a través de la observación y el pensamiento, y luego mostrar los materiales didácticos a los estudiantes después de pensar detenidamente. "Hermosas montañas y ríos" requiere que los estudiantes comprendan la situación general de la topografía de China. Si simplemente inculcas a los estudiantes el concepto de alto en el oeste y bajo en el este, puede que sea fácil recordarlo de inmediato, pero es posible que no puedan entenderlo. En este libro de texto, hemos organizado que los estudiantes "tomen un perfil topográfico a lo largo de 32° de latitud norte para ver cómo cambia el terreno de mi país de oeste a este". El proceso de adquisición de conocimientos regulares de actividades sensoriales como la visión se describe finalmente en el libro de texto. Por poner otro ejemplo, las montañas Qinling y el río Huaihe se dividen en norte y sur, y la temperatura, las precipitaciones y el paisaje son muy diferentes entre el norte y el sur. Ya sea que los materiales didácticos presenten directamente las conclusiones a los estudiantes o les permitan participar activamente en la construcción y experimentar el proceso de investigación, tiene efectos educativos y de enseñanza completamente diferentes.
Intentamos pedir a los estudiantes que lean el mapa de distribución de la temperatura promedio de China de junio a octubre de 5438 y el mapa de distribución de las líneas de precipitación anual en China, y encuentren la isoterma (0 ℃) y la línea isoterma (800 mm) que pasa por Qinling- Río Huaihe respectivamente, lo que indica además que las montañas Qinling-río Huaihe es la línea divisoria que divide el norte y el sur y su índice. Aunque la declaración final del libro de texto es la conclusión, a medida que los estudiantes avanzan en el proceso de aprendizaje y continúan fortaleciendo sus habilidades básicas, como reconocer y usar imágenes, su interés y satisfacción en el aprendizaje pueden mejorar enormemente.
(3) Las discusiones abiertas, los debates o el entrenamiento de habilidades no preestablecen ninguna respuesta estándar única, pero alientan a los estudiantes a pensar de forma independiente e imaginar con audacia. Siempre que sea razonable y fundamentado se conseguirá el efecto docente. En "Hermosas montañas y ríos", dos compañeros exponen diferentes puntos de vista sobre las montañas. Sobre esta base, se sienten inspirados a expresar sus propias opiniones y profundizar su conocimiento, amor y comprensión de los problemas montañosos. En la autoevaluación de "Vivir del Agua", se establece que "el agua tiene efectos tanto positivos como negativos en la vida de las personas en los pueblos acuáticos. ¿Qué opinas de este problema? ¿Permitir a los estudiantes ampliar sus ideas y pensar?" con libertad. "Obtener información del mapa" permite a los estudiantes ayudar a diseñar una ruta de viaje de Beijing a Hangzhou. La incertidumbre del tiempo, el transporte y los fondos proporciona un espacio muy amplio. Siempre que los estudiantes comprendan las funciones y el uso de los mapas de tráfico, podrán completar el diseño de rutas, pero no se limita a la novedad y originalidad de unos pocos estudiantes. Este acuerdo abierto es un intento de poner en práctica la idea de estándares curriculares.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se refleja en la enseñanza. El diseño de actividades es una parte orgánica y necesaria de la enseñanza, que juega un papel en el contenido didáctico del texto. Las buenas actividades pueden incluso recibir mayores beneficios. El efecto es cambiar la forma de resumir la revisión de conocimientos mediante "pensamiento" y "acción" después de clase, y organizar actividades de aprendizaje en varios vínculos clave para promover el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
2. Reflejado en la transformación de la función "autoevaluación".
La "autoevaluación" no es una herramienta utilizada por los profesores para evaluar a los estudiantes, sino un medio para que los estudiantes se autoevalúen y reflexionen sobre los resultados de su aprendizaje después de clase. Por lo tanto, no existen reglas estrictas y rápidas. Hay una gran flexibilidad en el diseño de los ejercicios. Los estudiantes pueden hacer lo que puedan, lo que varía de persona a persona y de lugar a lugar. Su función ya no es un simple repaso y memorización repetida, sino una ampliación y ampliación del contenido del material didáctico, y una aplicación integral de conocimientos y habilidades. Por ejemplo, en la quinta unidad "Historias regionales", un pequeño pueblo de pescadores en Shenzhen se convirtió en una gran ciudad, Loulan y la ciudad muerta en los Estados Unidos, y se seleccionaron otros lugares como casos. En él se esconde un hilo principal, es decir, diferentes tipos de cambios regionales: de la nada a algo, de la nada a algo, la integración de la antigüedad y la modernidad, etc. El libro de texto no informa explícitamente a los estudiantes sobre esta conclusión, sino que compara, clasifica y organiza los tipos de cambios regionales que los estudiantes deben resolver junto con el contenido anterior. Este tipo de prueba no se puede completar de manera eficiente sin los conocimientos y las habilidades necesarios. Hay muchos ejemplos similares. Parece que los estudiantes no necesitan recordar los llamados puntos clave y los profesores no necesitan leerlos. De hecho, se han mejorado mucho los requisitos para la calidad integral de los estudiantes, pero no existe una normativa unificada. Ya no podemos usar una regla para medir a los estudiantes. Podemos establecer metas prácticas basadas en nuestra propia realidad para garantizar que los estudiantes puedan marcar la diferencia y ganar algo.
3. Innovación reflejada en forma de “unidad de investigación integral”.
La temática de investigación e investigación integral es una de las características de este curso. Como parte importante del texto, la presentación del aprendizaje basado en la investigación como contenido básico recorre todo el proceso de compilación del libro de texto, que también es una característica de este libro. A lo largo de todo el proceso de compilación del material didáctico, hay orientación sobre el proceso de pensamiento, especialmente el diseño de actividades que impulsen a los estudiantes a plantear preguntas y promuevan el pensamiento y la indagación de los estudiantes. Algunos enseñan contenidos, como "obtener información en un mapa" y "ver el mundo desde un globo". Algunos contenidos se utilizan en situaciones específicas y son altamente aplicables en el aprendizaje práctico.
En resumen, "El mundo en el que vivimos (1)" destaca la integración de contenidos, la formación de conocimientos y habilidades básicos, la adquisición de métodos de adquisición de conocimientos y el cultivo de habilidades para la resolución de problemas.
(3) Mejorar la versatilidad de los materiales didácticos
Para garantizar la brecha entre los conceptos estándar del plan de estudios, la preparación del material didáctico y la implementación de la enseñanza específica, los materiales didácticos deben adaptarse a las diferentes regiones. y diferentes tipos de estudiantes en la medida de lo posible, facilitando a los profesores y estudiantes la implementación de la enseñanza en diferentes condiciones y sobre diferentes bases, mejorando en gran medida la aplicabilidad, popularidad y practicidad.
El texto proporciona recursos básicos para la realización de tareas docentes, de modo que todas las actividades puedan llevarse a cabo en los centros educativos de todo el país. Para reducir dificultades como las limitaciones en los recursos didácticos, los libros de texto indican las fuentes o referencias más básicas, como "Consultar el mapa mundial, el diccionario Xinhua u otros materiales para clasificar los seis primeros países del mundo".
Abrir El diseño de los temas sexuales está estrechamente relacionado con las realidades locales y personales, de modo que todos tengan algo que decir y algo que hacer. Por ejemplo, "Si hay una zona montañosa cerca de su casa, hable sobre cómo la gente local usa los recursos en la zona montañosa. ¿Cuáles de estas medidas vale la pena promover y cuáles áreas vale la pena mejorar? "Cuáles son las similitudes y diferencias entre ellas". la producción y la vida de las personas en las áreas de pastoreo y la vida en su área. ¿Por qué? ¿Habla sobre los cambios que han ocurrido en tu ciudad natal en las últimas décadas, o busca uno o dos nombres de lugares en tu área para ver qué tipo de historia tienen? "¿Cómo son la topografía y el clima de su ciudad natal?" ¿Qué impacto tendrá en la producción y la vida de las personas? " Estas preguntas brindan a los estudiantes mucho espacio para respuestas, lo que ayuda a fortalecer su comprensión y preocupación por el región y crear un amor por su ciudad natal.
Reduce la dificultad y establece requisitos específicos. Los saludos del Festival de Primavera para estudiantes de dos regiones diferentes están diseñados con la idea de que "la tierra y el agua de un lado nutren a la gente del otro". A partir de sus descripciones y preguntas, los estudiantes pueden aprender sobre las diferencias en el clima, el paisaje y la vida de las personas entre el Norte y el Sur. Aunque los estudiantes tengan niveles altos o bajos, pueden expresar sus sentimientos sobre un determinado aspecto.
Las actividades diseñadas son adecuadas para las características de los estudiantes en grados relevantes y diferentes regiones, presentan diferentes niveles y ciertos gradientes, y son operables y comprensibles. Ya sea una encuesta o una discusión en clase, es fácil de guiar y productivo.
Además, el libro de texto tiene plenamente en cuenta las características de edad de los estudiantes de primer grado que son activos, curiosos y miopes, y diseña actividades que reflejan las características, intereses y niveles cognitivos de su edad. Por ejemplo, las banderas nacionales de nueve países se dan en "Países y Regiones" y se pide a los estudiantes que conecten las banderas nacionales con los nombres de los países correspondientes. El rompecabezas de las divisiones administrativas provinciales de nuestro país combina educación con entretenimiento y, sin saberlo, logra el propósito de transferir conocimientos y práctica práctica, facilitando a los estudiantes obtener una sensación de satisfacción y estimular la fuerza impulsora interna del aprendizaje.
Este libro está ricamente ilustrado y basado en texto, utilizando una gran cantidad de fotografías, dibujos y tablas para aclararlo de un vistazo, reduciendo las descripciones de texto y mejorando el sentido de la escena. Gran visibilidad, gran legibilidad, texto vívido y gran interés también son uno de los puntos decisivos de este libro de texto.