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Tercera edición de “Psicología Educativa Contemporánea”, editada por Liu.
Hoy toca el tercer capítulo ((diferencias individuales de los estudiantes)).
Este capítulo consta principalmente de tres partes: diferencias de inteligencia individuales, diferencias de estilos de aprendizaje individuales, antecedentes sociales y culturales y diferencias de género. No hay dos hojas idénticas en el mundo y no hay estudiantes idénticos.
Cada alumno tiene fortalezas y debilidades, y tiene desempeños completamente diferentes en la vida escolar.
Esto está más o menos relacionado con las diferencias educativas individuales.
Las diferencias individuales de los estudiantes se reflejan principalmente en conocimientos previos, inteligencia, aptitud académica, estilo de aprendizaje, nivel de intención, género y origen cultural familiar.
Algunas diferencias son complejas y difíciles de manejar en las aulas normales, pero otras pueden ser manejadas con flexibilidad por los profesores cuando enseñan.
Comprender las diferencias individuales de los estudiantes y satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje según los diferentes objetos de enseñanza son condiciones importantes para que los profesores implementen una enseñanza eficaz.
El psicólogo británico Spearman propuso que la inteligencia contiene dos factores potenciales. El primero es el elemento general, denominado elemento G. Esta es una habilidad intelectual virtual que se utiliza en muchas tareas diferentes y afecta el desempeño de un individuo en todas las pruebas de inteligencia. En segundo lugar, los factores especiales, denominados factores S, sólo afectan el desempeño de un individuo en ciertas pruebas de capacidad.
Más tarde, los discípulos de Spearman, Cattell y Horn, dividieron la inteligencia humana en dos categorías: inteligencia fluida e inteligencia cristalina.
La inteligencia fluida se refiere a habilidades mentales no verbales que son básicamente independientes de la cultura, como la cognición de relaciones espaciales, la velocidad de reacción, etc. La inteligencia cristalizada es la capacidad de aplicar métodos de resolución de problemas aprendidos de la cultura social y es una habilidad que se forma en la práctica.
Algunos teóricos modernos prefieren ver la inteligencia como un sistema complejo.
A continuación, se presentan dos teorías de sistemas muy populares sobre la inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples y teoría de la triple inteligencia.
La teoría del pluralismo fue propuesta por Gardner de la Universidad de Harvard en Estados Unidos. Creía que la inteligencia debería ser la capacidad de resolver problemas y crear en una situación cultural o comunidad específica. Los humanos tenemos al menos ocho inteligencias. Inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia corporal-cinestésica, inteligencia musical, inteligencia humana, inteligencia intrapersonal e inteligencia de observación natural.
Cada inteligencia muestra una forma única de pensar que la diferencia de otras inteligencias, pero la relación entre estas inteligencias es interdependiente y complementaria.
El Sr. Gardner aboga por un nuevo concepto educativo "educación centrada en el individuo".
Cada estudiante tiene estas ocho inteligencias, pero son buenos en diferentes inteligencias. La enseñanza debe basarse en la inteligencia de los estudiantes y al mismo tiempo cultivar su inteligencia especial.
Steinberg de la Universidad de Yale propuso la teoría triádica de la inteligencia en un intento de explicar una gama más amplia de comportamiento intelectual.
Según esta teoría, la inteligencia humana se compone de tres capacidades relativamente independientes: capacidad analítica, capacidad creativa y capacidad práctica. Una teoría completa de la inteligencia debería explicar tres aspectos de la inteligencia, a saber, los componentes internos de la inteligencia, la relación entre los componentes de la inteligencia y la experiencia, y los efectos externos de los componentes de la inteligencia.
Estos tres aspectos se componen de teoría molecular, subteoría empírica y subteoría situacional respectivamente, que ilustran respectivamente la capacidad analítica, la capacidad creativa y la capacidad práctica.
La teoría de la inteligencia tridimensional de Steinberg proporciona mucha inspiración para la enseñanza. Por un lado, los profesores deben prestar atención al papel de todos los comportamientos de aprendizaje en el desarrollo de la inteligencia, de modo que cada estudiante pueda obtener el desarrollo integral de la inteligencia; por otro lado, los profesores deben ayudar a los estudiantes a comprender, utilizar y desarrollar; sus ventajas intelectuales.
Las diferencias en los estilos personales de aprendizaje se refieren a los métodos a los que las personas están acostumbradas o prefieren en el aprendizaje, es decir, las características personales de los alumnos al completar las tareas de aprendizaje.
En cuanto a los estilos de aprendizaje, están representados principalmente por la teoría tridimensional de Nyheins, la teoría hexadimensional de Reynolds y la teoría de coordenadas bidimensionales de Colbert.
Los estilos de aprendizaje comunes se discuten principalmente desde las dos dimensiones de los canales sensoriales y los estilos cognitivos.
Las diferencias en los canales sensoriales se refieren a las preferencias de los alumnos por la estimulación visual, auditiva y cinestésica. El estilo de conocimiento es el enfoque típico de un individuo hacia la percepción, la memoria, el pensamiento, la resolución de problemas, la toma de decisiones y el procesamiento de la información.
Existen cuatro estilos cognitivos comunes: dependencia e independencia del campo, reflexión e impulso, totalidad y conexión en serie, y procesamiento profundo y procesamiento superficial.
Las diferencias culturales y de género en el entorno social existen no sólo entre países, sino también entre diferentes grupos dentro de la sociedad de un país.
Las diferencias culturales son comunes, pero no todas las diferencias son obvias. Comprender los antecedentes culturales de los estudiantes juega un papel importante en la enseñanza efectiva del contenido académico y el establecimiento de comportamientos esperados en las escuelas.
El estereotipo se refiere a la visión relativamente fija, generalizada y general que tienen las personas sobre un grupo o cosa específica.
Los estereotipos afectan el autoconcepto y la autoconciencia de los estudiantes, afectando así a sus valores, actitudes, motivaciones, expectativas de aprendizaje y otros patrones de comportamiento.
Los estereotipos que los profesores tienen sobre los estudiantes tienen efectos adversos a corto o largo plazo en los estudiantes desde dos aspectos. Por otro lado, los estereotipos influyen en las expectativas de los profesores sobre los estudiantes, y las expectativas y comportamientos de los profesores convierten a los estudiantes en personas que responden a las expectativas de los profesores. Por otro lado, cuando ponemos a los estudiantes en estereotipos, los estudiantes tienden a tener estereotipos.
Muchas diferencias de comportamiento entre hombres y mujeres provienen de las diferentes experiencias de vida de hombres y mujeres, incluido el refuerzo de diferentes tipos de comportamientos en los adultos. Las diferencias de género son más importantes en términos de diferentes expectativas y requisitos de la sociedad. .
Los estudiantes persisten a lo largo de su vida en el proceso de aceptación y socialización de los roles de género, es decir, conductas de roles de género socialmente sancionadas.
El sesgo de género también prevalece en el contenido educativo, y a menudo se presenta un sutil sesgo en el lenguaje incluso en libros de texto escritos según directrices de igualdad de género.
Por lo tanto, en la enseñanza, los docentes deben evitar sesgos de género en la selección y expresión docente, la gestión curricular, el diseño de las actividades del aula, la comunicación entre docentes y estudiantes y otros comportamientos.
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