Desarrollo cognitivo en la primera infancia
La capacidad de memoria de los niños ha mejorado significativamente en la primera infancia.
1. Características del desarrollo de la memoria de los niños
La memorización inconsciente es el foco principal y el desarrollo consciente es relativamente rápido. En la primera infancia, la memoria inconsciente es dominante y la memoria consciente es más débil; tanto la memoria inconsciente como la realidad crecen con la edad; la memoria consciente se desarrolla más rápido que la memoria inconsciente.
La memoria de imágenes es dominante y la memoria de palabras es débil. Ambos efectos de la memoria mejoran con la edad. La memoria de palabras se desarrolla más rápido que la memoria de imágenes.
La memoria mecánica y la memoria significativa se desarrollan simultáneamente e interactúan entre sí. Los niños tienden a utilizar la memoria mecánica y la memoria significativa tiene ventajas obvias. Ambos tipos de memoria mejoran con la edad. Ambos recuerdos están relacionados.
2. Estrategias de memoria infantil
El desarrollo de las estrategias de memoria infantil. Las estrategias de memoria son los medios y métodos que las personas adoptan para ayudar a recordar la información de entrada con el fin de recordarla de manera efectiva. Las investigaciones muestran que el uso de estrategias de memoria por parte de los niños pasa por un proceso de desarrollo desde cero, desde la inconsciencia hasta la conciencia. Este proceso se divide en tres etapas.
Básicamente no existe una estrategia de memoria. Los niños tienen dificultades para usar estrategias de memoria antes de los 5 años;
Capaz de usar estrategias de memoria después de ser guiados. Los niños de 5 a 8/9 años aún no pueden utilizar activamente estrategias de memoria por sí solos, pero pueden recibir orientación con la ayuda de adultos para utilizar mejor las estrategias de memoria.
Utilizar de forma activa y consciente estrategias de memoria. Después de los 10 años, la capacidad de los niños para utilizar activamente estrategias de memoria se desarrolla de manera constante.
Estrategias clave de memoria que se pueden utilizar en la niñez posterior.
Estrategias de “recuento” visual. Atención repetida y estímulos objetivo.
Replantear la estrategia. Sigue repitiendo lo que quieras recordar verbalmente.
Estrategia de posicionamiento de funciones. Capture características destacadas y típicas como "puntos clave" para recordar cosas.
2. El desarrollo del pensamiento infantil
Tiene dos características.
En primer lugar, la principal característica del pensamiento es el pensamiento concreto de imágenes.
(1) se caracteriza por la plasticidad, es decir, la internalización de acciones perceptivas en representaciones y, a través de la asimilación del conocimiento y la experiencia existentes de los niños, las representaciones se simplifican, comprimen y modifican para formar nuevas imágenes. La dinámica característica significa que la representación en la mente no existe de forma independiente y estática, sino que es una actividad dinámica de interconexión y transformación mutua, con las características de continuidad y variabilidad.
(2) es la tendencia del desarrollo cognitivo de los niños.
El contenido cognitivo varía de cerca a lejos, desde las cosas con las que una persona entra en contacto hasta el mundo de la familia, el jardín de infancia y los niños. De afuera hacia adentro, el contenido de la reflexión cognitiva son principalmente las características superficiales y las conexiones no esenciales de las cosas, y gradualmente comienza a involucrar las características esenciales internas de las cosas. De unilateral a más integral, la comprensión de las cosas que tienen los niños cambia de parcial a general, y de unilateral a más integral. Tienden a generalizar y llegar a comprender diferentes aspectos de las cosas centrándose en una parte e ignorando otras. De lo superficial a lo profundo, como cuando los niños dominan los conceptos, es un proceso desde las características perceptivas hasta las características intuitivas de la imagen concreta y luego hasta las características esenciales abstractas. Es un proceso de desarrollo gradual con fenómenos superficiales externos y significados profundos internos.
(3) Este es un fenómeno egocéntrico.
El fenómeno del egocentrismo infantil fue deducido por Piaget a través del famoso modelo del Experimento de las Tres Montañas.
Piaget creía que los niños son egocéntricos a la hora de emitir juicios. Carecen de la capacidad de elegir opiniones y no pueden considerar las opiniones de otras personas desde su punto de vista. En lugar de eso, utilizas tus propios sentimientos y pensamientos para reemplazar los sentimientos y pensamientos de los demás. Este es el llamado fenómeno egocéntrico.
(4) Existe un cierto grado de previsibilidad en la planificación de la Vía Láctea.
Debido a que el pensamiento tiene la generalización y regulación de las palabras, los niños pueden pensar en cosas que no están frente a ellos, pensar en experiencias pasadas y asociar imágenes relacionadas, para planificar sus acciones, prever los resultados. de acciones y resolver problemas enfrentados. Esta es una manifestación de planificación y previsión en el pensamiento.
2. El desarrollo inicial del pensamiento lógico.
Con el crecimiento de la edad y el desarrollo del deseo de conocimiento, los niños ya no están satisfechos con el nivel de comprensión de las relaciones superficiales y las relaciones de imagen de las cosas, sino que comienzan a perseguir la comprensión de las relaciones internas. y características esenciales de las cosas. Esto inevitablemente promoverá la germinación de la lógica en la imagen concreta del pensamiento.
El desarrollo inicial del pensamiento lógico de los niños se refleja principalmente en los cambios en los tipos de preguntas y las características de la formación de conceptos.
(1) Cambios en los tipos de preguntas de los niños
Los cambios en los tipos de preguntas se manifiestan en el cambio del modo de preguntar “qué” al modo de preguntar “por qué”. Los niños tienen un gran espíritu de exploración, sed de conocimiento y una gran curiosidad. A menudo se toman la molestia de hacer todo tipo de preguntas a los adultos. Los niños de 2 a 3 años preguntan principalmente "qué", lo que indica que su nivel de conocimiento se limita a buscar las características de cosas individuales. Después de los 4 o 5 años, el tipo de preguntas que hacen los niños son principalmente "por qué". Esto está en consonancia con lo que los niños anhelan saber y también con el desarrollo del pensamiento de los niños. Un gran número de "por qué" indican que el deseo de los niños de comprender el mundo objetivo comienza a señalar la verdad interior de las cosas, las características esenciales de los fenómenos y la regularidad de las relaciones entre las cosas.
(2) El desarrollo de la capacidad de generalización de los niños
El dominio de los conceptos por parte de los niños está directamente restringido por su nivel de generalización. El nivel de generalización de los niños se basa principalmente en generalizaciones de imágenes específicas y luego comienza a generalizar algunos atributos esenciales intrínsecos. Los conceptos se forman y desarrollan a partir de generalizaciones y se simbolizan mediante palabras. El desarrollo del dominio conceptual en los niños refleja el desarrollo de habilidades de generalización.
El desarrollo de conceptos físicos. El proceso de desarrollo general de la comprensión del concepto de objetos por parte de los niños es el siguiente: los conceptos de los niños sobre las cosas se manifiestan principalmente señalando o enumerando una o más cosas con las que los niños pueden nombrar las características sobresalientes o funcionales de los objetos físicos; y tener ciertas generalizaciones sobre las características externas: los niños pequeños pueden resumir algunas características externas y algunas características internas de las cosas, y las cosas familiares también pueden comenzar a resumir sus características esenciales.
El desarrollo del concepto de clase. El concepto de categorías de dominio se basa en la capacidad del niño para clasificar. La base temática de la clasificación son los atributos esenciales de las cosas. A través de la clasificación, los niños pueden dominar gradualmente el sistema conceptual. Aunque las investigaciones creen que la capacidad de clasificación de los niños se puede dividir en los siguientes cuatro niveles.
El primer nivel no se puede clasificar, es decir, no puede captar ciertas características de las cosas a clasificar.
El segundo nivel se puede clasificar según las características perceptivas de las cosas, es decir, se pueden resumir las características superficiales y específicas de los objetos.
El tercer nivel es clasificar las cosas en función del conocimiento y la experiencia, es decir, clasificar funcionalmente las cosas desde la perspectiva de situaciones de la vida. Las características de las cosas que consideran ya no son unitarias, sino que pueden definir categorías en términos de dos o más características y sus relaciones.
El cuarto nivel es la clasificación conceptual, es decir, los niños comienzan a abstraer en función de las características esenciales de las cosas. Este nivel de capacidad de categorización se encuentra sólo en las primeras etapas del desarrollo en la primera infancia.
(3) El desarrollo inicial de la capacidad de razonamiento de los niños.
El razonamiento inicial de los niños es un razonamiento deductivo. El razonamiento transductivo es el razonamiento de algunos casos especiales a otros casos especiales. Este tipo de razonamiento aún no es un razonamiento lógico, es simplemente un razonamiento preconceptual. Esta es una forma de razonamiento que transforma símbolos concretos en conceptos lógicos. Por ejemplo, si una madre le dice a su hijo que beber agua fría le duele el estómago, el niño echará agua hirviendo en la pecera y dirá: "Los peces pequeños también tendrán dolor de estómago si beben agua fría".
Razonamiento sencillo sobre cosas familiares. Dentro del ámbito de la experiencia diaria en el jardín de infantes. A veces se puede hacer un razonamiento sencillo sobre cosas familiares. Por ejemplo, la abuela del vecino está enferma y la abuela del niño va de visita. El niño resume el razonamiento mediante asociación y dice: "Papá no está enfermo, mamá no está enferma, el abuelo no está enfermo, la abuela no está enferma, nosotros no estamos enfermos y nosotros tampoco estamos enfermos". cosas familiares.
En tercer lugar, el desarrollo de la imaginación de los niños
El fenómeno es el proceso psicológico en el que el cerebro humano procesa e integra imágenes existentes para formar nuevas imágenes. Los niños tienen una rica imaginación que otros grupos de edad no tienen.
1. A menudo aparece la imaginación no intencionada, y la imaginación intencional se vuelve cada vez más abundante. La diferencia entre imaginación no intencional e imaginación intencional radica principalmente en la intencionalidad y el propósito de la imaginación. La imaginación involuntaria de los niños en la primera infancia se genera principalmente a partir de acciones perceptivas y la combinación de diversas representaciones surge a menudo de forma espontánea en los juegos. Con el desarrollo del lenguaje, bajo la guía de las palabras, la imaginación intencional consciente y decidida se desarrolla rápidamente y se vuelve cada vez más abundante.
2. La imaginación recreativa toma la iniciativa y la imaginación creativa comienza a desarrollarse.
Basada en la autonomía, novedad y creatividad de la imaginación, la imaginación intencional se puede dividir en imaginación reconstructiva e imaginación creativa. La imaginación reconstruida se refiere a la imaginación que se reproduce o se forma a partir de una experiencia original o de descripciones verbales de adultos. La imaginación creativa es el proceso de pensamiento de procesar de forma independiente imágenes existentes y reintegrarlas en imágenes nuevas y únicas.
Con la acumulación de conocimientos y experiencias, la mejora de la capacidad de observación y el enriquecimiento de las representaciones, las actividades imaginativas de los niños desarrollan elementos creativos. Los elementos creativos de su imaginación están limitados por la experiencia de la vida y, en su mayoría, se limitan a niveles específicos de imágenes, lo que dificulta trascender la realidad. Por tanto, la imaginación de la mayoría de los niños se basa principalmente en la imaginación reconstructiva. Sin embargo, con el enriquecimiento de todo tipo de conocimientos, la gran cantidad de imágenes almacenadas en sus mentes y la mejora de su capacidad para abstraer y resumir su pensamiento, su imaginación creativa se ha desarrollado significativamente.
2. A través de una buena educación y formación, la imaginación creativa de los niños se desarrollará significativamente.
Un estudio de seguimiento longitudinal que duró más de 20 años tiene como objetivo llevar a cabo una educación innovadora cultivando la imaginación creativa de los niños. Los resultados muestran que la imaginación creativa de los niños se desarrolla significativamente en años posteriores. La imaginación creativa de los niños se refleja claramente en las imágenes de innovación de autoayuda de los niños.
La novedad de la imaginación creativa de los niños.
La magia de la imaginación creativa de los niños.
La trascendencia de la imaginación creativa infantil.
Direcciones futuras para la imaginación creativa de los niños.
El desarrollo del habla afecta a casi todos los aspectos del desarrollo de los niños y juega un papel extremadamente importante en el desarrollo psicológico de los niños.
1. La importancia del desarrollo del habla para el desarrollo de los niños.
El lenguaje es una herramienta de comunicación interpersonal de los niños. Los niños se comunican con los demás a través del lenguaje, expresan sus deseos, satisfacen necesidades personales y controlan el comportamiento de los demás.
El habla es una herramienta importante para ayudar a los niños a adaptarse a su entorno. Cuando los niños se encuentran en diferentes entornos, a menudo se les utiliza para explorar y aprender sobre el entorno. Ayude a los niños a adaptarse al nuevo entorno mediante la adaptación del habla y la comunicación.
Las palabras juegan un papel irreemplazable en el proceso en el que los niños trascienden entornos específicos y entran en nuevos reinos. Las palabras pueden impulsar a los niños a estimular su imaginación mediante la autoorientación y la autoinspiración, y a entrar en un reino creativo más allá de la realidad.
El desarrollo del habla es un impulsor del desarrollo psicológico de los niños. La capacidad del habla es un indicador importante del desarrollo intelectual en la primera infancia y una herramienta psicológica para el desarrollo cognitivo y social de los niños. La primera infancia es un período en el que el habla de los niños se enriquece constantemente y su vocabulario aumenta rápidamente. Es una etapa de transición del habla externa al habla interna. También es un período crítico para dominar el desarrollo del lenguaje hablado.
2. El desarrollo del vocabulario de los niños
La infancia es un período de rápido crecimiento y enriquecimiento del vocabulario, y es un período importante para promover su desarrollo de vocabulario.
El desarrollo del vocabulario de los niños se refleja principalmente en el aumento del vocabulario, la ampliación de las partes del discurso y la profundización del significado.
1. Aumento del vocabulario. La primera infancia es el período durante el cual el vocabulario aumenta más rápidamente en la vida de un individuo. Las investigaciones sobre el desarrollo del vocabulario en el país y en el extranjero muestran que, en términos generales, el vocabulario de un niño de 3 años es de aproximadamente 1.000 a medida que avanza la edad, el de un niño de 6 años es de aproximadamente 3.000 y el de un niño de 7; Un niño de dos años puede llegar a los 4.000. Entre ellos, el vocabulario de los niños de 3 a 4 años se desarrolla más rápido, con un promedio de varias palabras agregadas cada día en la primera infancia.
2. Ampliar la gama de partes del discurso. El dominio de los niños de diferentes partes del discurso es secuencial. En términos generales, primero se dominan las palabras de contenido y luego las palabras funcionales. Las palabras de contenido se refieren a palabras que tienen un significado claro y específico, mientras que las palabras funcionales se refieren a palabras que no tienen un significado específico y claro y no pueden usarse solas.
Las primeras palabras que los niños dominan son los sustantivos en las palabras de contenido, seguidos de los verbos y los adjetivos. En resumen, los niños en la primera infancia pueden dominar varias partes básicas del discurso.
3. Profundizar en el significado de la palabra. La comprensión que tienen los niños del significado de las palabras ha pasado por un proceso que va desde la generalización hasta la diferenciación y, sobre la base de la diferenciación, se ha mejorado continuamente hasta alcanzar la generalización y la precisión.
Características del dominio del vocabulario en niños pequeños. El significado no está claro. Esto se manifiesta como una expansión del significado o una contracción del significado. El primero se refiere a ampliar el alcance del uso del vocabulario y el segundo se refiere a reducir el alcance del uso del vocabulario.
El significado de esta palabra es muy específico. La concreción del significado de las palabras se refiere al vocabulario que el niño ya domina. Las palabras más utilizadas y dominadas son los nombres de cosas específicas y palabras para acciones específicas que están estrechamente relacionadas con la vida diaria.
Hacia el final de la infancia, el poder de generalización del vocabulario aumenta gradualmente. El conocimiento y la experiencia de los niños son cada vez más ricos y su capacidad para modificar palabras mejora constantemente. Dominan el significado de las palabras y pasan gradualmente de lo concreto a lo abstracto, de lo concreto a lo general.
El ascenso y caída de las palabras negativas y afirmativas. El vocabulario infantil se puede dividir en palabras positivas y palabras negativas. Las palabras activas son palabras que se pueden entender y utilizar correctamente, también llamadas verbos principales. Las palabras negativas son palabras que el niño puede entender pero no puede usar correctamente, o palabras que el niño puede hablar pero no puede entender correctamente.
En el proceso de desarrollo del habla, el vocabulario continúa acumulándose y las palabras negativas se transforman constantemente en palabras positivas, por lo que la cantidad de palabras positivas en la primera infancia aumenta significativamente.
Indicadores de que los niños realmente entienden y utilizan correctamente el vocabulario. Los indicadores de comprensión de palabras tienen generalizaciones indirectas sobre la comprensión del vocabulario; las palabras se utilizan como símbolos como la generalidad del objeto, en lugar de corresponder directamente al objeto. Usando esta métrica, use palabras de manera espontánea, no solo imite; use palabras que la gente usa comúnmente, ¿pero? Una palabra hecha por uno mismo; usar una palabra a menudo en lugar de una vez por accidente; usar una palabra que tiene un significado general hasta cierto punto en lugar de corresponder a algo.
En tercer lugar, el desarrollo de oraciones
El desarrollo de oraciones es principalmente el desarrollo de la sintaxis, centrándose en la adquisición de reglas sintácticas. Su contenido incluye comprensión de oraciones y comprensión de estructuras sintácticas.
1. Estrategias para la comprensión de frases. En el desarrollo del habla de los niños, la comprensión de oraciones precede a la producción de naranjas. Los niños suelen comprender el significado de una frase antes de pronunciarla. Los niños suelen desarrollar estrategias a partir de la experiencia para comprender frases nuevas que aún no dominan. Las estrategias comúnmente utilizadas para que los niños comprendan oraciones incluyen estrategias semánticas, estrategias de orden de palabras y estrategias no verbales.
Estrategia semántica, los niños solo entienden oraciones basándose en el significado y la posibilidad temporal de varias palabras entidades en la oración, en lugar de prestar atención a la estructura de la oración.
Estrategia de orden de palabras. Los niños entienden oraciones enteramente según el orden de las palabras en la oración. Entienden el orden sustantivo-verbo-sustantivo en una oración como actor-acción-objeto de acción, generalmente con el primer sustantivo como actor. Los niños de alrededor de 4 años tienen las estrategias de orden de palabras más destacadas.
Estrategias no verbales. Las estrategias no verbales se refieren a comprender el significado de una oración basándose en el propio conocimiento y experiencia, sin considerar la estructura y el contenido reales de la oración.
Lo anterior muestra que los niños aprenden diferentes estrategias para comprender oraciones. La comprensión de las oraciones por parte de los niños es un proceso de exploración activa de "leyes" relevantes de los materiales del lenguaje circundante. Es un proceso de desarrollo en el que constantemente se plantean posibilidades y las hipótesis se prueban y revisan constantemente en la práctica de la comunicación verbal.
2. Comprender el desarrollo de la estructura sintáctica.
De frases incompletas a frases completas. Se refiere a estructuras de oraciones incompletas, como oraciones de palabras, oraciones complejas, oraciones telegráficas, etc. Las oraciones completas se pueden dividir en oraciones simples, oraciones compuestas y otros tipos de oraciones.
Desde frases simples hasta oraciones complejas. Las oraciones simples se refieren a oraciones simples con una estructura sintáctica completa. Los niños utilizan principalmente frases simples. A medida que aumenta la edad, las oraciones compuestas aumentan gradualmente. Una oración compuesta es una oración compuesta de dos o más oraciones simples con significados relacionados. El desarrollo de oraciones complejas requiere dos condiciones principales; en primer lugar, dominar suficiente vocabulario, especialmente las conjunciones relevantes, en segundo lugar, que se comience a desarrollar el pensamiento lógico; En términos generales, la gramática oral se adquiere en la primera infancia y las estructuras sintácticas más básicas se pueden dominar en la niñez media.
Desde oraciones declarativas hasta diversas formas de oraciones. Los niños usarán oraciones declarativas al principio y luego gradualmente se convertirán en oraciones interrogativas, oraciones negativas y oraciones imperativas. Es difícil comprender correctamente las oraciones pasivas, negativas y dobles negativas.
De sin modificador a modificador. Inicialmente, los niños usan oraciones simples sin modificadores y luego gradualmente desarrollan oraciones con modificadores y modificadores complejos.