Las características principales de los estándares curriculares de historia de la escuela secundaria de China en el siglo XXILos "Estándares curriculares de historia (grados 7 a 9)" constan de cuatro partes: prefacio, objetivos curriculares, estándares de contenido e implementación. sugerencias. El prefacio describe brevemente los antecedentes de la formulación de estándares curriculares, explica la naturaleza y el valor de los estándares curriculares de historia de la escuela secundaria, analiza los conceptos básicos de la formulación de estándares curriculares e introduce brevemente la idea general de diseñar estándares curriculares. La sección "Objetivos del curso" estipula las metas generales que los estudiantes deben alcanzar a través de los cursos de historia de la escuela secundaria en tres aspectos: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. La sección "Estándares de contenido" estipula las metas específicas que los estudiantes deben alcanzar en tres aspectos: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores a través de los cursos de historia de la escuela secundaria. De acuerdo con los estándares de contenido, el plan de estudios de historia de la escuela secundaria se divide en seis secciones de aprendizaje: historia antigua de China, historia moderna de China, historia moderna de China, historia del mundo antiguo, historia del mundo moderno e historia del mundo moderno. varias secciones de aprendizaje. Con la creación de secciones y temas de aprendizaje, se construyó un nuevo sistema curricular de historia para la escuela secundaria bajo la guía del concepto de reforma curricular de educación básica nacional. En la sección "Sugerencias de implementación", se hacen sugerencias sobre cómo lograr los objetivos curriculares especificados en los "Estándares", como la enseñanza, la evaluación, la preparación de libros de texto y el desarrollo y utilización de los recursos curriculares. Los estándares actuales del plan de estudios de historia (grados 7 a 9) (borrador para comentarios) tienen las siguientes características: 1. Refleja plenamente las características de la educación obligatoria. En comparación con el programa de estudios de historia original, este estándar curricular de historia destaca la universalidad, los fundamentos y los principios de desarrollo de la educación obligatoria y se adhiere a "dos aspectos": primero, está abierto a todos los estudiantes y los estándares curriculares se formulan teniendo plenamente en cuenta las diferentes características de nuestro país. La situación actual de las diferentes regiones y escuelas. En segundo lugar, para todo tipo de estudiantes en diferentes niveles y con diferentes requisitos, no sólo debemos considerar los objetivos básicos que los estudiantes deben alcanzar en el aprendizaje de historia de la escuela secundaria, sino también respetar la individualidad de los estudiantes, aprovechar al máximo sus propias habilidades y fortalezas, y lograr mejores aprendizajes para ellos. Los logros crean condiciones. 2. Encarna el espíritu humanista, la actitud científica, los conceptos democráticos y legales, la conciencia internacional y el desarrollo sostenible defendidos por el espíritu de los estándares curriculares de la época, que encarnan todos el espíritu de los tiempos. Los estándares del plan de estudios requieren que los estudiantes aprendan a absorber los logros de civilización sobresalientes creados por la humanidad, experimenten activamente el espíritu humanista de poner a las personas en primer lugar, tratar la vida con amabilidad y prestar atención al destino de la humanidad en la historia, esforzarse por perseguir el reino de la verdad y la bondad. y la belleza, y formar una personalidad sólida, comprender el impacto que la ciencia y la tecnología han tenido en el desarrollo de la historia humana. Lograr grandes avances materiales, defender el espíritu científico y establecer gradualmente una actitud científica de búsqueda de la verdad, búsqueda de la verdad y innovación comprender la evolución de la autocracia y la democracia, el gobierno del hombre y el estado de derecho en la historia, comprender la importancia de la democracia y el sistema legal para la sociedad moderna y fortalecer la conciencia de la democracia y el sistema legal; desarrollo histórico de la sociedad humana, debemos comprender y respetar las tradiciones culturales de todos los países, regiones y grupos étnicos del mundo, y formar gradualmente una conciencia abierta hacia el mundo y el futuro, tratar correctamente la relación entre el hombre y la naturaleza, el hombre; y la sociedad, y fortalecer la conciencia ambiental, la comprensión de los temas de paz y desarrollo. 3. Construir un nuevo estándar curricular para el sistema curricular de historia de las escuelas secundarias. No buscamos deliberadamente la integridad del sistema de materias y el profesionalismo del conocimiento, sino que tomamos el aprendizaje de los estudiantes como el cuerpo principal y construimos un tema de aprendizaje. -sistema curricular basado en. La determinación de los temas de aprendizaje sigue los siguientes tres principios: primero, considerar las características de la disciplina histórica, centrándose en la relación interna entre el momento del desarrollo histórico y el contenido del aprendizaje, segundo, tener en cuenta las características de las disciplinas básicas, enfatizar la universalidad; , fundación, desarrollo e implementación pocos pero El principio de aprendizaje intensivo y basado en la investigación, en tercer lugar, considerar las características de los estudiantes de secundaria y prestar atención al nivel cognitivo y la capacidad de aceptación de los estudiantes. 4. Con base en las características cognitivas de los estudiantes de secundaria, se proponen diferentes niveles de requisitos de objetivos para reducir la carga de aprendizaje y la dificultad del curso. De acuerdo con el nivel cognitivo de los estudiantes de secundaria, se plantean tres requisitos para el contenido histórico específico que aprenden los estudiantes: (1) Utilizar "enumerar", "saber", "comprender", "decir" y "describir brevemente" en la declaración de contenido histórico específico "lugar". Este es el requisito más básico para aprender cursos de historia de la escuela secundaria, ya que requiere que los estudiantes escriban o cuenten correctamente los hechos históricos básicos de este tipo de contenido histórico. Este tipo de contenido histórico representa alrededor del 70% del contenido total. (2) El uso de verbos de acción como "resumen", "comprensión", "explicación", "aclaración" y "resumen" en declaraciones de contenido histórico específico es un requisito de segundo nivel. Requiere que los estudiantes resuman y organicen el contenido histórico que han aprendido sobre la base del cumplimiento de los requisitos de primer nivel para formar una comprensión preliminar de las cuestiones históricas. Este tipo de contenido histórico representa alrededor del 20% del contenido total. (3) El uso de verbos de acción como "análisis", "evaluación", "comparación", "discusión" y "discusión" en la declaración de contenido histórico específico es un requisito de tercer nivel.
Requiere que los estudiantes utilicen sus conocimientos y habilidades existentes para realizar un análisis preliminar de las relaciones de causa y efecto, los pros y los contras y los impactos de las cuestiones históricas que han aprendido, y para hacer sus propias interpretaciones y juicios. Este tipo de contenido histórico supone aproximadamente el 10% del contenido total. Los estándares del plan de estudios básicamente han cambiado el fenómeno "complejo, difícil, numeroso y antiguo" del plan de estudios original y han reducido en gran medida la dificultad de aprendizaje. 5. Promover el aprendizaje basado en la investigación. Los estándares del plan de estudios se centran en los procesos y métodos de aprendizaje de los estudiantes y abogan por el aprendizaje independiente y los métodos de aprendizaje por investigación de los estudiantes. Proponer varias formas de "sugerencias de actividades" para que los estudiantes aprendan historia, alentar a los estudiantes a participar activamente en la enseñanza, atreverse a hacer preguntas desde diferentes ángulos y esforzarse por explorar múltiples formas de resolver problemas, guiar a los estudiantes para que acepten aprender a cooperar con otros; discutir y resolver problemas juntos Métodos: Permitir que los estudiantes participen activamente en diversas actividades de práctica social, inicialmente aprendan a analizar problemas reales desde una perspectiva histórica y profundicen su comprensión de la historia. Cambiar la excesiva dependencia de los estudiantes de los libros de texto y la aceptación pasiva de los métodos de aprendizaje durante la implementación de los cursos de historia, y centrarse en cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. 6. Abogar por la actualización de conceptos de enseñanza, métodos de enseñanza y estándares curriculares, defender nuevos conceptos de enseñanza, defender conceptos de enseñanza centrados en el estudiante, alentar a los maestros a explorar creativamente nuevos métodos de enseñanza, mejorar los métodos de enseñanza y los métodos de enseñanza, y organizar coloridas actividades de práctica docente. un ambiente de aprendizaje interesante y bueno para los estudiantes y estimular el interés y el entusiasmo de los estudiantes por aprender historia. 7. Dejar más espacio para la implementación del plan de estudios. Los estándares curriculares sólo establecen objetivos para el contenido de aprendizaje y no imponen requisitos excesivos o detallados sobre puntos de conocimiento específicos, dejando así espacio para la enseñanza de los profesores, el aprendizaje de los estudiantes y la compilación de materiales didácticos. 8. Presentar sugerencias y objetivos de evaluación claros. La evaluación operativa de la enseñanza es una parte importante de la enseñanza de la historia y es de gran importancia para mejorar la enseñanza de la historia y la calidad de la misma. Los estándares curriculares exigen el uso científico de diversos métodos de evaluación para emitir juicios de valor cualitativos y cuantitativos sobre el proceso de enseñanza de la historia, los resultados de la enseñanza y los diversos factores que afectan la enseñanza, y dar pleno juego a las funciones orientadoras, diagnósticas y motivadoras de la evaluación de la enseñanza en el proceso docente y funciones de promoción, promoviendo el desarrollo integral de la calidad de los estudiantes y motivando a los docentes a ser proactivos. La evaluación de la enseñanza de la historia enfatiza el hecho de estar centrada en el estudiante. Es necesario examinar si el conocimiento histórico, las habilidades históricas y los cambios en las emociones, actitudes y valores de los estudiantes cumplen con los requisitos de los estándares del plan de estudios. También es necesario prestar atención al proceso y los métodos del aprendizaje histórico de los estudiantes. , y evitar tomar el dominio del conocimiento histórico como único contenido de evaluación. El método de evaluación enfatiza la unidad de cientificidad, flexibilidad y practicidad, y evita el uso de exámenes como único método de evaluación. Guíe a los estudiantes para que participen en el proceso de evaluación, permítales comprender los requisitos de los estándares del plan de estudios de historia y los métodos y procesos de evaluación, y dé pleno juego al papel principal de los estudiantes. En resumen, los cursos de historia de la escuela secundaria deben basarse en la construcción del plan de estudios original y mediante la formulación e implementación de estándares para eliminar las deficiencias de la enseñanza actual y realmente implementar los objetivos de la educación obligatoria.