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Diseño de enseñanza de chino en la escuela primaria basado en estándares curriculares

En la enseñanza e investigación diaria de chino en la escuela primaria, el departamento de profesores puede escribir diseños de enseñanza, pero también hay profesores que escriben de acuerdo con plantillas o referencias docentes de otras personas.

Los formatos en Internet son todos mecánicos. Yo mismo he tenido esta experiencia embarazosa. Considerándolo todo, nuestra base teórica para el diseño instruccional

es demasiado débil. Por eso, me gustaría presentar brevemente algunos conocimientos y métodos teóricos básicos en cada aspecto del diseño instruccional, con la esperanza de resolver la confusión de amigos que tienen experiencias similares a las mías.

1. Análisis del punto de partida del diseño instruccional

El diseño instruccional de cualquier asignatura debe aclarar las siguientes tres cuestiones: "Para quién, para qué y cómo". Estas tres preguntas están lógicamente vinculadas en el comportamiento. Sólo aclarando los objetos y metas del diseño instruccional se puede diseñar la instrucción de manera efectiva. En primer lugar, el objetivo del diseño son los estudiantes, y el análisis de los estudiantes suele incluir dos aspectos: la situación actual de los estudiantes (conocimientos, habilidades, emociones, actitudes, títulos, valores) y el análisis de las características de los estudiantes (nivel de desarrollo cognitivo, estilo de aprendizaje, nivel de motivación, expectativas personales de aprendizaje, etc.). ). En segundo lugar, para el análisis de los objetivos docentes, si se quiere dejar claro, se deben analizar los “materiales didácticos” y los “estándares curriculares”. Los objetivos de enseñanza deben analizarse desde la perspectiva de todos los objetivos de enseñanza de chino de la escuela primaria, los objetivos de enseñanza de la unidad, los objetivos de enseñanza de la clase y los requisitos de la estructura lógica de la materia, los conocimientos y habilidades, los métodos de proceso y las actitudes y valores emocionales. Finalmente, está la cuestión de cómo diseñarlo. Después de analizar a los estudiantes y los objetivos de enseñanza, elegimos métodos y estrategias de enseñanza más efectivos. 2. Diseño de objetivos docentes

Los objetivos docentes se refieren a los cambios esperados en los conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores de los alumnos a través de las actividades docentes. Los objetivos docentes son la base para analizar los materiales didácticos y diseñar las actividades docentes, y también son la base científica para evaluar la enseñanza.

Se reporta que también puede ayudar a los docentes a evaluar y corregir el proceso de enseñanza, por lo que el diseño de objetivos de enseñanza es muy importante. El diseño de objetivos docentes puede considerarse desde los siguientes aspectos: 1. Clasificación científica de los objetivos docentes.

Analizar detenidamente los estándares curriculares de los materiales didácticos para determinar los objetivos de enseñanza. Determinar cuáles son los requisitos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores. Tenga en cuenta que el diseño didáctico de cada lección no necesariamente tiene que enumerar objetivos tridimensionales, sino que debe determinarse en función del contenido didáctico específico. 2. Los objetivos de la enseñanza deben ser sistemáticos.

A la hora de diseñar los objetivos docentes se deben considerar las relaciones horizontales y verticales del sistema objetivo. Es necesario considerar plenamente las interrelaciones entre los objetivos de formación, los objetivos de enseñanza, los objetivos de enseñanza del año escolar, los objetivos de enseñanza de las unidades y los objetivos de enseñanza de las clases de diferentes etapas educativas y diferentes materias, y adoptar estrategias efectivas de diseño de enseñanza para la integración. Por ejemplo, desde toda la etapa de aprendizaje de chino en la escuela primaria, todos los requisitos de enseñanza del libro de texto y de la unidad determinan el enfoque de la enseñanza y se desarrollan a partir de la base de conocimientos y la comprensión existentes de los estudiantes.

Nivel para determinar la dificultad de la enseñanza. Deje en claro qué se debe enseñar, qué se puede enseñar y qué no se puede enseñar. 3. Los objetivos docentes deberán expresarse científicamente.

¿Cómo podemos expresar los objetivos docentes de forma científica y razonable? Mager, famoso por su investigación sobre objetivos conductuales, publicó el libro "Programación con objetivos procesales" en 1962. En esta obra clásica, propuso que un objetivo docente científico y razonable debería incluir tres aspectos.

Tres elementos básicos: comportamiento, condiciones y estándares. Por tanto, a la hora de expresar los objetivos docentes debemos partir de estos tres elementos básicos. En primer lugar, la descripción del comportamiento debe explicar qué tipo de habilidades deben adquirir los estudiantes después de aprender, y los verbos de acción utilizados deben ser específicos, no abstractos. Por ejemplo, "cuenta, da ejemplos, compara", etc. También cabe señalar que el sujeto de la conducta es el alumno, no el profesor. En segundo lugar, las expresiones condicionales deben explicar el entorno, las condiciones y otros factores en los que los estudiantes expresan su aprendizaje. Por ejemplo, para expresar el objetivo de enseñanza de "exigir a los estudiantes que distingan varias aves", es necesario aclarar las condiciones para completar la tarea "si se utilizan herramientas" a partir de fotografías en blanco y negro o fotografías en color. Finalmente, el estándar de expresión generalmente se determina a partir de tres aspectos: velocidad, precisión y calidad del comportamiento, que es la medida más baja aceptable de la calidad del comportamiento docente. 3. Diseño de contenidos didácticos

La ordenación de los contenidos didácticos consiste en organizar y disponer las tareas de aprendizaje seleccionadas para hacerlas sistemáticas o integradas. Debido a que el nivel de desarrollo general del área de formación de cada docente es diferente, la base cognitiva y el nivel de los estudiantes en la clase también son diferentes. Los docentes tienen diferentes comprensiones del contenido de la enseñanza, por lo que el contenido de la enseñanza no está organizado ni ordenado;

¿Qué es el orden de clasificación unificado? Los profesores deben organizar el contenido de la enseñanza de acuerdo con las condiciones locales. Por lo general, se debe prestar atención a dos principios al organizar el contenido de la enseñanza: uno es organizar de acuerdo con la secuencia lógica del conocimiento de la materia y el otro es organizar de acuerdo con la base cognitiva, el nivel y el efecto cognitivo de los estudiantes.

Por ejemplo, el segundo volumen de la edición educativa de Jiangsu para quinto grado ha añadido un nuevo texto "Mi abuelo y mi jardín". El lenguaje del artículo es sencillo, sencillo, natural y lleno de una personalidad artística única. No hay palabras nuevas en todo el artículo excepto "Liu" y "Lie". Incluso los niños de la ciudad pueden leerlo fácilmente y leer palabras interesantes. Por lo tanto, a la hora de diseñar, no es necesario explicarlo sección por sección en el orden de las secciones. De lo contrario, el "jardín" perderá por completo su libertad y vitalidad, y los "niños" no se divertirán en absoluto. Según el texto, los estudiantes pueden centrarse en "¿Qué tipo de jardín es este?" y "¿Cómo vivo en el jardín?". Estos dos temas centrales son la lectura y la lectura de tus sentimientos. En cuarto lugar, el diseño de métodos y medios de enseñanza.

Los métodos de enseñanza son los métodos utilizados por los profesores para completar la enseñanza. Si los métodos y medios de enseñanza se seleccionan y utilizan adecuadamente, se puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Entonces, ¿a qué debemos prestar atención al elegir métodos y medios de enseñanza? En primer lugar, cuando los profesores eligen los métodos de enseñanza, deben considerar la naturaleza del contenido de la enseñanza, el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y el ámbito de aplicación del método de enseñanza, es decir, qué método de enseñanza es mejor. En segundo lugar, los profesores deben comprender que la multimedia es sólo el medio técnico y la base material para alcanzar nuestros objetivos docentes. En el diseño multimedia, la decisión de utilizar multimedia debe basarse en el efecto real de la enseñanza. Para evitar este malentendido, se cree unilateralmente que todo diseño instruccional debe presentarse a través de multimedia. Quinto, diseño de la estructura de enseñanza

El diseño de la estructura de enseñanza se refiere a la disposición y combinación de elementos de enseñanza en el tiempo y el espacio para completar los objetivos de enseñanza de manera más efectiva. El diseño de la estructura docente juega un papel importante en la optimización del proceso de enseñanza y la mejora de la calidad y eficiencia de la enseñanza. El diseño de la estructura docente se puede considerar desde los siguientes aspectos: Primero, determinar los vínculos docentes en el diseño docente en su conjunto, y determinar cada vínculo docente desde el nivel cognitivo de los estudiantes, las reglas cognitivas y la estructura lógica del conocimiento.

El orden de las secciones. Luego, de acuerdo con los requisitos de los objetivos de enseñanza, organizar razonablemente el tiempo dedicado a los conocimientos clave y los conocimientos difíciles en cada vínculo de enseñanza. Finalmente, determinar qué enlace docente utiliza multimedia en función de la abstracción del contenido didáctico y los patrones cognitivos de los estudiantes. Sexto, la evaluación del diseño instruccional

La evaluación del diseño instruccional es el último paso del diseño instruccional, y sólo se puede formular un plan de enseñanza integral.

Solo una evaluación y retroalimentación precisas pueden guiar a los profesores a ajustar y modificar el diseño de enseñanza de manera más científica. Entonces, ¿cómo evaluar el diseño instruccional? Para juzgar la calidad de un plan de diseño instruccional, depende de si su objetivo final puede promover efectivamente el aprendizaje de los estudiantes. A menudo se utilizan "cuatro características" para evaluar, a saber:

(1) Educativa: ver si se puede utilizar para transmitir el contenido de enseñanza especificado en los estándares del plan de estudios a los estudiantes y alcanzar los objetivos de enseñanza esperados.

(2) Científico: Comprobar si refleja correctamente los conocimientos y conceptos básicos de la materia. (3) Arte: compruebe si tiene una gran expresividad y atractivo. (4) Economía: Vea si puede obtener mayores beneficios a un menor costo. Siete. Conclusión

Aunque la introducción anterior no es muy completa, creo que este artículo explicará algunas confusiones en el diseño instruccional. Aprender diseño instruccional también es aprender una habilidad de enseñanza. Cualquier técnica no funcionará bien sin guía. Por lo tanto, dominar los principios básicos del diseño instruccional es crucial para que los profesores mejoren sus capacidades de diseño instruccional.