Cómo escribir una narrativa educativa (caso de narrativa educativa)

Este es un artículo sobre tareas de resolución de problemas de historias narrativas educativas, tareas de resolución de problemas de historias narrativas educativas, narrativa educativa y redacción de casos. Lo haré..." y así sucesivamente. Este tipo de descripción psicológica en realidad penetra la filosofía y los pensamientos educativos personales del maestro en un evento educativo específico, que se manifiesta en la "reflexión" del maestro sobre un evento educativo específico. Mi propia revelación.

Muchos profesores están llenos de historias educativas interesantes, pero cuando se trata de escribir, no saben por dónde empezar. Este foro temático presenta especialmente el contenido de "Estudios de casos narrativos educativos". Será útil e inspirador para que todos aclaren sus ideas y escriban artículos. Léalo detenidamente y luego publíquelo para explicar brevemente su experiencia de aprendizaje.

¿Cómo escribir un caso narrativo educativo? Métodos de investigación de la investigación narrativa educativa

Hay dos métodos principales de investigación narrativa educativa:

Uno es que el propio profesor actúa como narrador y persona narrada cuando el contenido pertenece. A la propia práctica educativa o al proceso de resolución de ciertos problemas educativos, la investigación narrativa de los docentes se convierte en “investigación acción narrativa docente”. Este método es implementado principalmente por los propios docentes, pero también puede llevarse a cabo bajo la guía de investigadores educativos. reflejar y mejorar la vida cotidiana de los docentes de forma narrativa.

La otra es que los docentes son sólo narradores, y este método implica principalmente que los investigadores educativos observen a los docentes y las entrevisten, incluidas las “ideas” de los docentes (. implícito y explícito) o textos proporcionados (como registros de trabajo) como “explicaciones”

2 Varios principios para escribir buenos casos narrativos educativos

1.

Un buen caso de investigación narrativa educativa debe centrarse en un tema interesante, debe ser la reproducción de un caso vívido y debe tener un tema central del que los docentes hablen día tras día trabajando en educación y enseñanza año tras día. año, tengo que experimentar muchas cosas que son difíciles de contar todos los días. Los casos de investigación narrativa educativa no son "cuentas corrientes", ni simplemente registran eventos durante un período de tiempo o un día. Es una investigación narrativa sin sentido. Los casos deben centrarse y describir selectivamente lo que sucede en situaciones educativas en la educación y el trabajo docente diario de los docentes, debe haber algunas cosas inolvidables e impresionantes que sean emocionantes, emocionantes, emocionales, sorprendentes, inquietantes, etc. de la cosa generalmente se manifiesta como una contradicción o un problema. Si hay contradicciones y problemas, hay razones específicas para su aparición. Si hay ciertas estrategias para afrontar las contradicciones y los problemas, el proceso del problema debe tener ciertos resultados. Las historias educativas naturalmente se centran en estos temas y describen estas cosas. Los profesores deben prestar atención, comprender y analizar las contradicciones en el proceso de educación y enseñanza, y descubrir y capturar los problemas en las actividades de enseñanza, escribiendo su propia narrativa educativa. Casos de investigación. En cierto sentido, los profesores enfrentan y resuelven constantemente nuevos problemas y gradualmente mejoran y maduran.

2. por conceptos educativos avanzados Cuando los profesores describen sus propios casos de investigación narrativa educativa, siempre están dominados por ciertos conceptos educativos. Se den cuenta o no, los casos de investigación narrativa educativa siempre reflejan algunos de los conceptos educativos del narrador. Por lo tanto, los profesores deben escribir sus propios casos de investigación narrativa educativa bajo la guía de conceptos educativos correctos y avanzados. Sólo los casos de investigación narrativa educativa guiados por conceptos educativos correctos y avanzados pueden ser significativos, valiosos, útiles y estimulantes para narradores y lectores (oyentes). Los casos de investigación de narrativa educativa que he experimentado personalmente y que me han tocado profundamente, y por lo tanto trabajé duro para escribirlos, tienen una fuerte "naturaleza de investigación". En sus narrativas, presentan comprensiones y conocimientos destilados de la práctica personal, que a menudo son más contagiosos y contagiosos, lo que permite a las personas resonar y verse afectadas inconscientemente. Si en el caso de la investigación narrativa educativa prevalecen conceptos educativos incorrectos, esto será un malentendido por parte del autor y engañará al lector de una forma u otra.

Por lo tanto, debemos darnos cuenta de que las ideas educativas correctas y los conceptos educativos avanzados garantizan la direccionalidad y cientificidad de los casos de investigación narrativa educativa. En el proceso de contar sus propios casos de investigación narrativa educativa, los profesores utilizarán revisiones, análisis y pensamientos específicos y distintivos sobre situaciones educativas; , internalizar algunos conceptos educativos y formar las creencias educativas correspondientes.

3. Significado profundo

Se requiere que la historia tenga "significado", es decir, que el oyente comprenda alguna "verdad" después de escuchar la historia. Las historias significativas siempre expresan algún tipo de "verdad" sobre la educación o la vida de una manera sutil. Hay "razón", lo que significa que una historia puede "conmoverse" al oyente después de escucharla. Que una historia implique una "verdad" depende de si la historia puede "conmover" al oyente y de quién se siente conmovido por ella. ¿"Movido" por qué? Hay “verdad”, es decir, “verdad educativa” y “teoría educativa”. Sin embargo, los casos de investigación narrativa educativa no pueden hablar directamente de verdad o teoría educativa, y la “verdad” debe estar oculta detrás de la historia. Una persona que realmente sabe razonar nunca podrá encontrarle sentido directamente. Sólo habló de "cosas" y dejó que los "principios" de las "cosas" juntos constituyeran "cosas". Un buen caso de estudio narrativo educativo permite a los lectores empatizar con las personas involucradas en la historia. En el caso de la investigación narrativa en educación, es importante describir la situación única que enfrenta una persona o unidad para que los lectores puedan a menudo simpatizar con la situación reflejada en la historia. El valor de una buena investigación de caso de narrativa educativa también se refleja en la evaluación de las decisiones tomadas. En otras palabras, los casos de investigación narrativa educativa no solo deben proporcionar temas, sino también evaluar decisiones anteriores, proporcionando así puntos de referencia para nuevas decisiones, proponiendo métodos para resolver problemas difíciles, enseñando a los lectores ciertas habilidades de gestión y enseñanza, o provocando en los lectores una resonancia emocional. .

4. La trama es vívida.

Un buen caso de investigación narrativa educativa debe contar una historia. Como toda buena historia, un buen caso de investigación narrativa educativa debe tener una trama interesante. Para mostrar la hora, el lugar y los personajes del evento según una determinada estructura, por supuesto, la narración y el comentario del evento también son una parte necesaria. La narración siempre trata sobre un "evento". Cualquier historia siempre significa que sucedió algo inesperado en la vida diaria, un cambio accidental y un punto de inflexión incierto en la vida diaria. Son los altibajos, los altibajos de la vida diaria. Precisamente porque son los giros y vueltas, los altibajos de la vida diaria, y precisamente porque usamos "descripción profunda" para expresarlos, los giros y vueltas, los eufemismos, la gracia y la gran legibilidad hacen que la historia sea hermosa y legible. Un buen caso de estudio narrativo educativo también debe incluir referencias a material de las personas sobre las que reflexiona la historia. Por ejemplo, se pueden citar algunos materiales orales o escritos, formales o informales, para mejorar la autenticidad del caso de investigación narrativa educativa y permitir al lector interpretar estos materiales basándose en las fuentes citadas.

5. Esta imagen es muy conmovedora

Una historia puede, en última instancia, reducirse a una oración declarativa: "el agente" (sujeto) y su comportamiento o estado (predicado), este es la historia Los dos componentes más básicos de la sintaxis. Esto demuestra que, en última instancia, las historias tratan sobre personas. Sin este significado humano, la historia deja de ser historia. Los casos de investigación narrativa educativa deben tener “personas” y los personajes deben ser frescos, vívidos y conmovedores. Como tipo de investigación, la narración de los docentes sobre sus propios casos de investigación narrativa educativa no debe ser narrativa puramente objetiva y no puede limitarse a explicar claramente el proceso de cómo sucedieron y se desarrollaron las cosas. En otras palabras, no basta con "hablar con hechos", sino que también se deben integrar los sentimientos y experiencias del narrador en las diferentes etapas del desarrollo de las cosas, especialmente el pensamiento y la reflexión provocados por dichas experiencias y sentimientos. Integrar el pensamiento y la reflexión en la narrativa es una forma muy importante de conectar la teoría con la práctica, haciendo que la experiencia sea más profunda y racional. Para el narrador, incorporar pensamientos y reflexiones a la narración demuestra que tiene una comprensión más profunda de cuestiones educativas y de enseñanza específicas y que ha formado una cierta comprensión de las regularidades.

Los lectores u oyentes de la historia pueden extraer asociaciones e inspiración de estas reflexiones y conectarlas con sus propias situaciones similares en la educación y la enseñanza. Esto puede hacer que los lectores comparen los pensamientos del narrador con los suyos en situaciones similares. ideas en la historia, forman comunicación y diálogo de facto con el narrador, prestando así atención a un tema específico, y participan activamente en la exploración e investigación consciente de tales temas: en la narrativa, el pensamiento y la reflexión El contenido puede ser un cuestionamiento de un determinado fenómeno de educación y enseñanza al que todo el mundo está acostumbrado, una explicación de un determinado comportamiento en la educación y la enseñanza, una explicación de un determinado fenómeno de la educación y la enseñanza, una explicación de cierta confusión en la educación y la enseñanza, una explicación de una determinada situación educativa . Las ideas que surgieron de ello, las suposiciones sobre cosas similares en el futuro, etc.

3. Algunas notas sobre la redacción de casos narrativos educativos

Si los docentes solo se ciñen a la plantilla práctica de completar informes de investigación narrativa educativa durante la formación docente, entonces el informe narrativo de todos se convertirá en el mismo "ensayo de ocho patas". ¡El árbol de la vida es siempre verde y el sol es nuevo cada día! Cada docente tiene su propia experiencia. No existe un modelo fijo para redactar informes de investigación narrativa educativa. Deben ser coloridos y de estilo diverso, que brinden a las personas inspiración y regusto.

1. Presta atención a la observación.

(1) Observar el desarrollo y cambios del panorama docente.

(2) Observar la actitud de las partes involucradas.

(3) Observar la reacción y el desarrollo del niño.

(4) El proceso de observación se puede registrar con la ayuda de medios técnicos (cámaras, videograbadores, ordenadores, etc.). ).

(5) Preste atención a guardar los datos originales de observación.

2. Centrarse en el pensamiento

(1) La investigación narrativa educativa no es un simple registro "espejo" de la vida, sino una observación y reflexión sobre la vida.

(2) Un buen diseño docente no es sólo un buen plan de lección, sino la experiencia adquirida a través de la reflexión sobre el proceso de enseñanza.

(3) Pensar no se trata de rellenar una plantilla, sino de la colisión de la creatividad y la inspiración.

(4) Las personas que son buenas pensando también descubrirán la verdad a partir de las cosas ordinarias que les rodean.

(5) Los profesores excelentes no sólo enseñan conocimientos a las personas, sino que también les enseñan a pensar. Por lo tanto, los profesores primero deben formar el hábito de pensar.

3. Ser capaz de formular preguntas

(1) Clarificar el problema de investigación.

(2) Expresar el problema con claridad.

(3) Refinar el problema para facilitar el procesamiento y la investigación.

(4) Estar atento a las nuevas cuestiones que surgen en la actividad docente.

(5) Haz preguntas.

4. Presta atención al estudio

(1) Estudiar literatura.

(2) Aprenda de los ricos recursos de Internet.

(3) Aprende de tus compañeros que te rodean.

(4) Aprender de los niños de la clase.

(5) Prestar atención al aprendizaje de la experiencia histórica.

5. Proceso de investigación

(1) Explicar claramente las características de los objetos que se observan y los antecedentes de la investigación.

(2) Expresar claramente los métodos y procedimientos de investigación.

(3) Describa brevemente la tecnología y la credibilidad de la recopilación de datos.

(4) Descripción precisa y vívida de la escena.

(5) Registrar verazmente las actividades psicológicas en ese momento.

6. Comunicación y discusión

(1) La lluvia de ideas promueve la generación de nuevas ideas.

(2) Comunicarse en línea para absorber y concentrar la sabiduría de más personas.

(3) Explicación clara y suficiente de fenómenos y hallazgos.

(4) La conclusión dada es apropiada, organizada y respaldada por evidencia.

(5) Presentar ideas y sugerencias para futuras investigaciones.

A la hora de redactar informes de investigación narrativa educativa, se suelen utilizar descripciones detalladas. Descripción en profundidad significa que el docente presenta en detalle todo el proceso de ocurrencia y solución de problemas educativos o eventos educativos, prestando atención a algunos detalles y situaciones específicas significativas e introduciendo algunos materiales originales en el texto del informe de investigación narrativa, como como obras infantiles, palabras infantiles, lo que dijo un maestro sobre el niño, etc. Este tipo de descripción en profundidad hace que la narrativa parezca real, creíble e interesante.