Estrategias organizativas para la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria basada en tareas: organización y estrategias de la enseñanza de matemáticas en el aula en la escuela primaria
Primero, estrategias de presentación
La mayoría de las tareas de matemáticas en el aula están especialmente diseñadas por el profesor en función del contenido de enseñanza específico y la situación real de los estudiantes. Desde la perspectiva de la aplicación del aprendizaje basado en tareas en las aulas reales, existen principalmente las siguientes estrategias de presentación de tareas:
1. Estrategia de presentación directa
La presentación directa de tareas significa que el El profesor presenta las tareas matemáticas. Presentarlas directamente a los estudiantes en lugar de ocultarlas en situaciones de enseñanza específicas. Las tareas de matemáticas mencionadas aquí deben ser preguntas o eventos holísticos y abiertos que interesen a los estudiantes, en lugar de presentar un ejercicio o punto de conocimiento específico. Los estudiantes pueden usar varias estrategias para llegar a la misma conclusión al completar la tarea, o pueden usar varias estrategias para llegar a múltiples conclusiones.
2. Estrategia de presentación de situaciones
La estrategia de presentar tareas en contexto es presentar a los estudiantes una situación de la vida más real o realista antes de ingresar a las actividades de matemáticas, para que los estudiantes puedan comprender la situación. situación a través de Utilice su propio pensamiento para descubrir y plantear problemas matemáticos, y luego complete la tarea mediante exploración individual o grupal.
Las estrategias para las tareas de presentación situacional general pueden adoptar principalmente los siguientes métodos:
(1) Usar una o más situaciones para presentar tareas de manera integral: las tareas de matemáticas se pueden establecer en torno a una situación en En el aula, se puede desarrollar toda la actividad en torno a esta situación, o se pueden presentar múltiples situaciones al mismo tiempo para presentar tareas matemáticas.
(2) Utilice cuentos para presentar tareas: Los cuentos pueden ser cuentos de hadas clásicos, cuentos adaptados o cosas que realmente sucedieron en la vida real, pero deben ser familiares e interesantes para los niños. Las tareas de matemáticas están conectadas en medio de la historia y están estructuradas.
(3) Utilice el diseño experimental para presentar tareas: puede ser el diseño creativo de los estudiantes basado en una situación determinada, como diseñar un macizo de flores con un área de 50 metros cuadrados, o puede ser diseño experimental, como preparar suero fisiológico al 30%.
(4) Utilice tecnología multimedia para presentar tareas: se presentan videos multimedia o material didáctico a los estudiantes para intentar descubrir problemas y conocimientos matemáticos a partir de información multimedia, y las tareas se revelan gradualmente a través del descubrimiento continuo de los estudiantes.
3. Estrategia de tarea para mostrar la lista de tareas
Al preparar las lecciones, el profesor diseña el contenido y los requisitos de la tarea en una lista. Después de asignar tareas de matemáticas en clase, el maestro le dará a cada estudiante una lista de tareas. Toda la actividad matemática gira en torno a la realización de hojas de tareas. Se anima principalmente a los estudiantes a registrar el proceso específico de finalización de la tarea y la reversibilidad del pensamiento, es decir, registrar soluciones, métodos y conclusiones relevantes en la lista de tareas. La lista de tareas puede incluir: tareas matemáticas específicas, problemas que los estudiantes quieren plantear y deciden resolver, conjeturas, diseño de planes para completar tareas, registros de métodos, análisis de motivos de fracaso, etc.
2. Estrategias de orientación
En algunas clases de matemáticas se puede encontrar que los profesores intentan organizar a los estudiantes para que utilicen el aprendizaje basado en tareas para realizar actividades matemáticas, pero no los guían. Bueno. Algunos profesores tratan la orientación como un programa de instrucción específico, que permite a los estudiantes hacer un descubrimiento simple basado en la instrucción. De esta manera, es posible que los estudiantes solo obtengan una conclusión, la apariencia de "esta es la conclusión", pero no comprendan la esencia matemática. detrás de las instrucciones del programa: "¿Por qué es necesario hacer esto para lograr tal descubrimiento?"
Por ejemplo, en una lección sobre la exploración del área de un triángulo, después de que el maestro asignó la tarea, pidió a los estudiantes que primero hicieran dos triángulos idénticos y luego les pidió que los juntaran. , y preguntó a los estudiantes: "¿Qué encontraron?" "En este proceso de guía paso a paso, los estudiantes solo completarán la tarea paso a paso de acuerdo con los deseos del maestro. Aunque finalmente descubrieron que "el área de dos triángulos es igual al área de un paralelogramo", aunque lo experimentaron personalmente, no ayudó a los estudiantes a formar más estrategias e ideas matemáticas para resolver el mismo problema.
En el aprendizaje basado en tareas, las siguientes estrategias generalmente se pueden utilizar como guía:
1. Utilice materiales matemáticos relevantes como guía.
Repasar antes de clase es la mejor forma de prepararse utilizando materiales relevantes. Los profesores organizan a los alumnos para que revisen el conocimiento fáctico y procedimental relacionado con esta lección, lo que ayuda a los alumnos a centrar sus recursos cognitivos en las tareas.
2. Utilice mapas conceptuales como guía.
Generalmente, en la enseñanza de conceptos, para ayudar a los estudiantes a reconstruir la estructura cognitiva de los conceptos matemáticos, los estudiantes pueden organizarse para distinguir entre conceptos nuevos y existentes. Establezca nuevas conexiones entre los estudiantes, anímelos a diseñar mapas conceptuales con íconos que puedan entender, o el maestro proporcione algunos marcos conceptuales para que los estudiantes puedan consultarlos.
3. Utilice guía de preguntas metacognitivas
Al presentar tareas matemáticas en forma de lista de tareas, puede considerar el uso de métodos metacognitivos para dar pistas, es decir, para guiar a los estudiantes a reflexionar. en "¿Qué sabes ya?" "¿Qué más puedes hacer?" "¿Cuál es el motivo de tu fracaso?" "Si tu método no funciona, ¿puedes considerar los métodos de otras personas y volver a intentarlo?"
4. Utilice "paquetes de estrategias" como guía
En el aprendizaje basado en tareas, después de asignar tareas de matemáticas, los profesores a veces pueden organizar a los estudiantes para predecir formas de resolver las tareas, y los estudiantes realizan una lluvia de ideas y proponen posibles soluciones efectivas. estrategias de resolución de problemas. Estas estrategias forman un "paquete de estrategias" que también puede ser una pista importante en el proceso de aprendizaje basado en tareas.
En definitiva, el aprendizaje basado en tareas no es un modelo de enseñanza en sentido estricto, pero aún así existen algunas estrategias organizativas. Hay tres estrategias para la presentación de tareas: presentación directa, presentación situacional y presentación de lista de tareas. Una vez presentada la tarea, los profesores pueden utilizar las siguientes estrategias: utilizar información matemática relevante, utilizar mapas conceptuales, utilizar preguntas metacognitivas y utilizar "paquetes de estrategias" como orientación.